林艷

【摘要】《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》中指出：“各領(lǐng)域的內(nèi)容要有機(jī)聯(lián)系，相互滲透”。因而，在進(jìn)行繪本教學(xué)時(shí)，教師可以利用其中的多元藝術(shù)表現(xiàn)形式，實(shí)現(xiàn)文學(xué)、音樂(lè)與美術(shù)形式的共通，以此提升和深化幼兒的繪本閱讀經(jīng)驗(yàn)與體驗(yàn)。因此，在繪本閱讀活動(dòng)的過(guò)程中，教師可以選擇適宜的繪本發(fā)掘繪本中藝術(shù)元素與繪本閱讀相融合的策略。

【關(guān)鍵詞】繪本 繪本閱讀 藝術(shù)融合

【中圖分類號(hào)】G61 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2016）03-0232-01

繪本作為優(yōu)秀文學(xué)作品的載體，它是視覺的藝術(shù)，也是情感的藝術(shù)。它的審美價(jià)值功能值得我們挖掘、探究與總結(jié)。因而，教師可以采取將繪本中的藝術(shù)元素有效融合，使得教育發(fā)揮更大的功效，激發(fā)幼兒閱讀興趣，促進(jìn)幼兒與繪本的心靈對(duì)話和交流，提高繪本教學(xué)的效果。

一、藝術(shù)融合活動(dòng)中繪本的適宜性特征

選擇一本繪本不難，難點(diǎn)是在選擇繪本中的藝術(shù)元素是否合適幼兒的年齡特點(diǎn)，重點(diǎn)是使繪本和藝術(shù)有效地結(jié)合在一起，相輔相成，所以我們的繪本教學(xué)內(nèi)容不能像常規(guī)的繪本教學(xué)那樣只重點(diǎn)關(guān)注幼兒的語(yǔ)言表述和對(duì)故事的理解，還要更多是關(guān)注幼兒藝術(shù)能力的發(fā)展。二者的融合采用什么樣有效的教學(xué)手段也需要老師煞費(fèi)一番苦心，又要將繪本的故事呈現(xiàn)給幼兒，又挖掘其中的藝術(shù)元素進(jìn)行放大教學(xué)。如閱讀故事《小蝌蚪找媽媽》這個(gè)繪本教學(xué)活動(dòng)就是以繪本故事導(dǎo)入，有效的將故事以連環(huán)畫的形式呈現(xiàn)出來(lái)，將繪本閱讀與美術(shù)活動(dòng)相融合。

在藝術(shù)活動(dòng)中尋找適宜的繪本，重點(diǎn)落在藝術(shù)和繪本的特色方面。在繪本素材的選擇方面，也是要將二者有機(jī)的結(jié)合起來(lái)。繪本的故事要適合幼兒的年齡段的知識(shí)和認(rèn)知水平，又要有藝術(shù)性讓幼兒的藝術(shù)能力得到提升。于是，我們前期先找了許多繪本進(jìn)行篩選，列出了相關(guān)的繪本清單，再對(duì)清單上的繪本進(jìn)行年齡分類，選出適合小中大班不同年齡段的繪本進(jìn)行投放。一學(xué)期下來(lái)我們也通過(guò)投放的繪本觀察記錄哪些是幼兒比較喜愛的，哪些是興趣不是很濃厚的，在接下來(lái)的研究中進(jìn)行調(diào)整添加。

二、繪本閱讀中藝術(shù)融合活動(dòng)的策略

《綱要》中指出：“各領(lǐng)域的內(nèi)容要有機(jī)聯(lián)系，相互滲透”。因此，在繪本閱讀活動(dòng)的過(guò)程中，教師要關(guān)注不同不同繪本中的藝術(shù)元素，尋找適宜的、靈活的指導(dǎo)策略，讓幼兒獲得積極的情感體驗(yàn)。

1.繪本閱讀與表演活動(dòng)相融合策略

教學(xué)過(guò)程是一個(gè)動(dòng)態(tài)的過(guò)程，在繪本教學(xué)同樣如此，教師可以運(yùn)用多種形式創(chuàng)設(shè)各種有利于幼兒自由表達(dá)表現(xiàn)的情景，為幼兒提供多種想像、嘗試與表演的機(jī)會(huì)與條件，大膽地表達(dá)自己對(duì)繪本情節(jié)的理解，鼓勵(lì)幼兒表現(xiàn)繪本內(nèi)容，以此實(shí)現(xiàn)藝術(shù)間的同構(gòu)。以繪本《老虎拔牙》教學(xué)為例，故事雖然包含了少吃糖保護(hù)牙齒的道理，但故事的重點(diǎn)卻在兩個(gè)動(dòng)物形象上，狐貍和老虎的形象豐富而有層次，幼兒需要通過(guò)形象的語(yǔ)言去具體感受。在幼兒閱讀、理解文學(xué)作品后，教師組織幼兒表演故事或故事中的片段，幼兒通過(guò)表演表達(dá)自己對(duì)文學(xué)作品的理解。

2.繪本閱讀與美術(shù)活動(dòng)相融合策略

繪本中蘊(yùn)涵著豐富的教育價(jià)值，繪本教學(xué)活動(dòng)的目的之一就是激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)與創(chuàng)作興趣，因而在繪本教學(xué)中實(shí)現(xiàn)幼兒對(duì)繪本的情感遷移尤為重要，它是教學(xué)實(shí)施的直接目的，也是幼兒學(xué)習(xí)效果的直接體現(xiàn)。在平時(shí)生活中常聽到孩子說(shuō)喜歡畫畫，因?yàn)橛變罕磉_(dá)自己的感受最直接方式就是繪畫。繪畫的內(nèi)容和形式有很多，教師可以根據(jù)教學(xué)所需合理地滿足幼兒繪畫表達(dá)的需求。

3. 繪本閱讀與歌唱活動(dòng)相融合策略

在繪本教學(xué)中歌曲可以引導(dǎo)幼兒從許多完全不同的角度重新觀察、體驗(yàn)他們所熟悉的事物，同時(shí)歌曲也可以帶領(lǐng)幼兒去了解他們所不熟悉的世界，以豐富和深化幼兒的心靈世界。因而，我們可以選擇一些與繪本故事相關(guān)的歌曲，或是將繪本故事編成歌曲，將繪本閱讀與歌唱活動(dòng)相融合，以增強(qiáng)幼兒對(duì)繪本故事的興趣以及對(duì)繪本故事情節(jié)的理解?！犊铸堖M(jìn)城賣蘿卜》繪本教學(xué)為例，這是一個(gè)關(guān)于好心辦了傻事的故事，在結(jié)構(gòu)上故事可以分為兩個(gè)部分，第一部分是大恐龍進(jìn)城前，這個(gè)部分陳述了大恐龍進(jìn)城的理由；第二部分是大恐龍進(jìn)城引起的種種混亂。教師可以將這兩段情節(jié)編入歌曲，讓幼兒通過(guò)歌唱的方式表達(dá)對(duì)故事情節(jié)的理解。并進(jìn)一步加深對(duì)故事內(nèi)容的理解。

4.繪本閱讀與音樂(lè)欣賞活動(dòng)相融合策略

繪本中常會(huì)有一些情境通過(guò)音樂(lè)的詮釋，讓幼兒對(duì)繪本的理解更為深刻。如以《一起睡著了》繪本教學(xué)為例，故事簡(jiǎn)單美好，在不知不覺中引導(dǎo)幼兒學(xué)會(huì)安靜地發(fā)現(xiàn)和欣賞美，懂得不打擾別人睡覺。怎樣才能讓幼兒自然地融入這種情景呢，這就需要教師的引導(dǎo)。于是，我們?cè)诨顒?dòng)準(zhǔn)備中，選擇了舒緩的背景音樂(lè)：德國(guó)舒曼的《童年情景：異國(guó)和異國(guó)的人們》，讓幼兒在音樂(lè)聲中感受作品中小動(dòng)物一起睡覺的溫馨氛圍。當(dāng)老師在舒緩的音樂(lè)聲中講到故事的最后一頁(yè)“看看看看，大家看累了，都趴在大象身邊，一起睡著了?！庇變簜兟犞踩谌肓诉@個(gè)情境，安靜地欣賞著音樂(lè)，感受大家在一起睡覺時(shí)香香的、甜甜的，舒服而溫馨的氛圍。音樂(lè)的渲染能讓幼兒身臨其境，融入角色之中。

三、小結(jié)

繪本閱讀給予幼兒的不僅是眼睛的享受，更多的是細(xì)節(jié)的領(lǐng)悟和心靈的體會(huì)。因而，在繪本閱讀過(guò)程中，教師要關(guān)注繪本中的不同藝術(shù)元素，尋找適宜的、靈活的指導(dǎo)策略，將繪本閱讀與藝術(shù)活動(dòng)相融合。不僅讓幼兒與繪本進(jìn)行心靈對(duì)話，讓孩子在充滿自然和諧和童真童趣的圖畫里感受美好的事物，獲得積極的情感體驗(yàn)，同時(shí)也為幼兒養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣和提高閱讀能力打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。