王金歌

【摘要】傳統(tǒng)的教師“一言堂”教學模式容易出現學生學習狀況分化的現象，這就要求我們針對學生的個體差異進行分層教學。根據國內外教育學者的分層次教學理論，以全面提高英語交際運用能力為目的。本文簡要闡述了分層教學的理論依據，如何實行分層教學，以及總結分層教學的現實意義。

【關鍵詞】英語分層教學 個體差異 認知

【中圖分類號】G633.41 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）03-0078-02

在面對不同學生時，老師也在不斷的轉變教學方法，但整體成績的不均衡發(fā)展，兩極分化嚴重，是當下的一種普遍現象。所以在班級內進行分層教學管理是尤為重要的。根據學生的實際水平和學習認知能力，找準切入點，進行分層異步教學，使不同層次的學生都能學有收獲，都能體驗成功的喜悅。近兩年我嘗試了分層教學，得到了一些啟發(fā)，試述于下。

一、分層教學模式的理論依據

早在兩千多年前，我國著名教育家孔子曾提出“因材施教”的理論，孔子要求根據學生的具體情況施以不同的教育，這可以看作是分層教學的前身。在國外，更有許多教育家曾提出相關的理論可以給我們諸多啟示。如美國的著名教育學家布魯姆提出的“掌握學習理論”，強調了學生有能力學習和理解任何教學內容，只要提供較好的學習條件，則多數學生的學習能力、態(tài)度和動機等方面的個體差異將會消失，從而大多數學生將獲得較好的學習成績。

原蘇聯的教育家維果斯基的“最近發(fā)展區(qū)理論”提出，每個學生都存在著兩種水平，一種是現有水平，另一種是潛在水平。教學只有從這兩種水平的個體差異出發(fā)，把最近發(fā)展區(qū)域內的水平轉化為現有發(fā)展水平，并不斷地創(chuàng)造更高水平，才能促進學生的認知能力水平的不斷提升。

二、如何對所教學生進行英語教學的分層

A層：學習基礎較好、思維能力敏捷，學習主動性、自覺性都比較優(yōu)秀的學生，且語感較好的學生。

B層：學習主動性、自覺性也比較一般的學生，但學習的潛力很強，在學習成績方面有很大的提升空間。

C層：學習基礎較差，學習的積極性和主動性都不高的學生，缺乏自控力，對于自己的課堂表現無法控制和改變。

針對以上的學生分層情況，對不同層次的學生制定不同的教學目標和相應的教學策略，以便學生能夠合理的擺放自己的位置。教師則針對不同層次學生，因材施教，最大限度的激發(fā)學生的內在潛能。

三、分層教學是如何在初中英語教學中實施的

第一步：備課

在備課時要充分制定課程標準，鉆研教材，選擇適當的教學方法，以落實基礎為根本。在備課過程中要將“三維目標”落到實處，尤其要體現以學生為中心的教學模式，以及分層教學，深入研究學生的性格特征和學習習慣。根據學生的不同學習風格，把各類學生進行具體劃分，所傳授的知識也要進行提前分層。針對不同層次的學生，知識從基本到拔高不斷攀升，具有較強的針對性，使每一位學生都能得到不同層次的發(fā)展。并將相關的練習題目進行甄選，突出小型綜合練習為主，并注重分層練習。

針對B層學生，實行精講精練，重視雙基教學，著重在此類學生的基礎知識的掌握和基本技能的訓練上面下功夫，所設置的配套習題較為容易。而對于C層學生的要求則更要低一些，放低起點，淺講多練，經常查漏補缺。要求此類學生把書上基本概念、單詞的相關用法弄清、理解并運用即可。

對于這樣的分層方式，給予不同層次的學生以不同的任務，既要讓他們都能達到新課程標準中要求的認知標準，還要使他們逐漸樹立自己的自信心，并認識到只要通過自己的不懈努力，無論是誰都可以享受到成功的樂趣。

課堂教學不能再是“教師一言堂”，還需要教師通過自己的奇思妙想，進行多樣化設置，無論提問還是點撥、啟發(fā)都要有層次性，充分的發(fā)揮學生的非智力因素，激發(fā)學生的主觀能動性，讓學生能夠真正的成為課堂的主人公。

第二步：分層教學在聽說讀寫基本技能的教學

聽說，是學生學習語言、進行交流的主要習得方式和語言來源，單是聽力訓練就具有自身的科學性和技巧性。隨著學生在英語學習的分層教學，只有多加練習才可以取得事半功倍的效果。對于A層B層的同學，需要加大聽力練習，擴展聽力范圍，增加對國外文化知識的攝入量，對于C層的同學則采取多遍誦讀，潛移默化的影響方式，加強基本的交際語言運用能力。

在讀寫方面，A層學生除了把課本中的基礎知識夯實之外，為擴展他們的知識面，需要讓他們多讀一些外國文學中的著名文作，并加以標注。而且在業(yè)余時間多看一些英美國家的大片，以提高他們感知第二語言的能力和英語的聽讀能力，多寫深層次的文章，側重對文章主題的升華。

對于B層的學生，讓A層次的學生對其進行有效性考核，包括基礎知識的考核。要求要深入、細致，做到讓B層的同學在A層同學的監(jiān)督下順利地把基礎知識扎實的掌握。而B層學生的任務是將課本中的重點對話及段落背誦下來，并在現實生活中加以運用，將文章的過渡句和段寫好。知識的掌握與學習不僅要做到扎實還要做到活學活用，在分角色扮演中大大提升了學生的語言運用的能力，通過次次的自我展示，調動了他們對知識的渴望與追求，極大地鼓舞了他們的學習熱情。

對于C層的學生，只要能夠把書中的重點單詞、短語可以進行遷移運用即可，并在考核中完成教師所布置的基本試題，表達清楚自己的觀點，踏實的掌握基礎，增強求知欲。并讓B層的學生對其進行新知的講解，同時對B層同學也是一個檢驗的過程。最后讓A層同學進行整體考核，使得B層、C層同學都達到新課程標準要求的標準。通過分層次督查，不僅僅促進了學生的學習積極性，還進行了層層的核查，充分調動了學生的協作能力。

四、分層教學的實施作用

自實施分層教學以來，極大地調動了中下等生的學習熱情，使他們感覺和全班同學都處于同一起跑線，爭先恐后地去探求知識。同時，使得每位同學都有了危機感，感覺如果自己不更加努力學習就會被反超。從而使整個課堂的教學效果輕松化、愉快化，致使全班英語成績明顯提高。

總之，英語教學中的分層教學是至關重要的，具有深遠的理論意義，使得教師在教學中尊重學生個性，激發(fā)潛能，保存了尖子生的實力，又調動了后進生的學習興趣，創(chuàng)建了師生和諧，緊密協作，教學相長的課堂環(huán)境，達到全面提高英語教學水平的目的。