郭慧

【摘要】隨著新課程改革理念的深入貫徹落實，小學科學教學的內(nèi)容也隨之發(fā)生了一定的變化，將科技史融入到小學科學教學中成為小學教育的重要研究課題，本文就在對科技史融入到小學科學教學可行性進行探究的基礎(chǔ)上，對融入措施進行了簡要分析，希望能夠?qū)萍际啡谌胄W科學教學提供相應的支持和借鑒。

【關(guān)鍵詞】科技史 小學教育 科學教學 可行性

【中圖分類號】G622 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）03-0019-02

隨著我國新課程改革的深化發(fā)展，國家教育部門對小學科學教學提出了新的要求，希望教學內(nèi)容能夠多樣化、適當對教學方法進行改革創(chuàng)新等，切實提升科學教學質(zhì)量。而科學史作為科學學科的重要分支對學生科學觀的培養(yǎng)產(chǎn)生著一定的積極影響，所以要想提升小學科學教學質(zhì)量，十分有必要將科技史教學融入到教學實踐中，促使小學科學教學得到更好的發(fā)展。

一、將科技史引入小學科學教學的可行性分析

1.從小學生學習能力看

小學生作為小學教學活動的主體，對科技史教學順利融入科學教學產(chǎn)生著決定性影響。本次研究通過對某一小學學生的科技史學習水平進行考察，然后進行適當?shù)姆纸M實驗研究。教師先在A班科學教學中加入科技史內(nèi)容，而B班則進行正常教學，經(jīng)過一周的教學實踐后對學生進行教學測試，從學生學習能力入手對科技史引入小學科學教學的可行性進行分析。研究結(jié)果證明，A班學生在測試中答題的正確率明顯高于B班學生，甚至相差30%左右，證明適當引入科技史教學對小學科學教學質(zhì)量的提升產(chǎn)生積極影響，小學生自身學習能力能夠幫助其吸收一定的科技史[1]。同時，在對三個年級的學生進行測試后發(fā)展結(jié)構(gòu)差異不明顯，說明不經(jīng)過系統(tǒng)的學習學生整體科學學習實效無法得到顯著的提升，也就是說學生在家庭和社會中所接觸到的科技史知識相對較少，無法對學生的學習產(chǎn)生強有力的影響。實驗研究證明了小學階段學生的學習能力能夠支持學生進行科技史學習，因此將科技史引入到小學科學教學具有一定的可行性。

2.從任課教師的素質(zhì)看

在新課程理念下，教師是教學活動的主導，對課程走向產(chǎn)生引導作用，也在一定程度上決定著教學質(zhì)量的優(yōu)劣。因此教師的執(zhí)教素質(zhì)也是影響科技史是否能夠順利融入到小學科學教學的關(guān)鍵性因素。一般情況下，受到我國素質(zhì)教育差異的影響，在城市中實驗小學的教師素質(zhì)一般相對較高，而普通小學教師執(zhí)教能力則較差，不利于科技史教學的順利引入。但是值得注意的是，在我國一些小學中國，科學課的教師往往由其他課程專業(yè)教師兼任，雖然執(zhí)教能力較強，但是科學教學水平較低。而科技史由于科學性相對于科學教學來說較差，一般的兼任教師也能夠很好的教學，將其融入到科學教學中能夠增強教師的科學教學水平，提升小學科學教學質(zhì)量，因此也具有一定的可行性。

3.從教學手段看

對于小學科學教學來說教學手段一般包含多媒體教學、課外輔導、文娛活動、第二課堂和衍生課堂等，各類教學活動的開展對小學科學教學的發(fā)展產(chǎn)生著相應的積極影響。而這在一定意義上講也為科技史融入到小學科學教學提供了良好的平臺?？萍际纷鳛榭茖W相關(guān)學科本身具有較強的科學性和獨立性，但是其作為歷史相關(guān)內(nèi)容也涉及到其他相關(guān)學科，因此多種教學手段的存在能夠幫助科學史教學完成課堂教學所達不到的教學目標，解決教學難點[2]。所以基于新課程改革后小學科學教學手段的創(chuàng)新發(fā)展，科技史教學融入到科學教學具有一定的可行性，不僅能夠促使科技史教學本身得到相應的發(fā)展，還可以提升科學教學水平，為教學質(zhì)量的強化奠定基礎(chǔ)。

二、將科技史融入到小學科學教學的措施

1.合理運用科學教材

小學科學教材是多位教育專家經(jīng)過系統(tǒng)的分析和研究編撰的，是教師講授相關(guān)知識點的主要工具，也是學生學習相關(guān)科學知識的的重要參照，對小學科學教學產(chǎn)生著相應的影響。所以小學階段要想將科學史引入到科學教學中就應該加強對教材的重視，兼顧教材的工具性和知識性，充分發(fā)揮教材在教育實踐中的應用優(yōu)勢。我國傳統(tǒng)觀應試教育過于重視教材的知識性，而對其工具性則有所忽視，不注意引導學生在學習過程中發(fā)現(xiàn)相關(guān)知識的內(nèi)在聯(lián)系，對教學效果的提升產(chǎn)生了相應的不利影響[3]。所以教師要想提升教學質(zhì)量，就應該正確認識教材的工具性，一定要避免將教學與教材知識的講解等同，而是應該利用教師自身知識儲備，積極向?qū)W生傳授課外相關(guān)知識，激發(fā)學生的學習興趣，營造良好的學習氛圍，為教學質(zhì)量的提升奠定基礎(chǔ)。

2.教學方式的探索和創(chuàng)新

將科技史教學融入科學教學實踐中，對學生的教育不能單純的以知識的傳授為主，還應該重視通過對相關(guān)知識點的深化講解，挖掘知識的科學思想內(nèi)涵，進而對學生進行適當?shù)那楦薪逃?，在潛移默化中培養(yǎng)學生正確的科學學習態(tài)度價值觀念等，為學生未來學習奠定基礎(chǔ)。在具體教學方面，教師應該積極探索虛擬的教學手段對課堂教學加以輔助，例如通過情境創(chuàng)設(shè)教學增強學生對相關(guān)知識的直觀認識、通過問題研究教學激發(fā)學生深入學習的欲望等等，通過提升學生的學習興趣，促使學生科學學習獲得更好的發(fā)展。

三、結(jié)語

綜上所述，將科學史融入到小學科學教學實踐中具有極強的可行性，所以教師要想進一步提升教學質(zhì)量，培養(yǎng)學生的科學素養(yǎng)，就應該采取一定的措施將科學史引入到科學教學中，激發(fā)學生的學習興趣，提升學習效果，促進學生全面發(fā)展。

參考文獻：

[1] 光霞.21世紀英國小學科學教學的特色及啟示[J].教育導刊（上半月），2014（11）：51-54.

[2] 喬玲榮.淺談如何進行小學科學教學課程資源開發(fā)[J].讀與寫（上，下旬），2015（18）：209-209.

[3] 黃培和.小學科學教學中的素質(zhì)教育培養(yǎng)[J].科學導報，2014（12）：226-226.