蔡雙文

摘 要：認知風格能在不同個體中反映出解決問題的不同方式，在現(xiàn)代教學(xué)中的應(yīng)用十分廣泛，尤其是在數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用十分廣泛。通過研究總結(jié)學(xué)生認知風格的不同與具體特點，從而使用相應(yīng)的教學(xué)手段來設(shè)計教學(xué)，能達到較好的教學(xué)效果。本文主要分析了認知風格的基本內(nèi)涵，并結(jié)合中職學(xué)生的認知風格，構(gòu)建了認知風格與中職數(shù)學(xué)教學(xué)相匹配的教學(xué)策略，以期提高中職數(shù)學(xué)教學(xué)的質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：認知風格；中職數(shù)學(xué)；教學(xué)策略

中圖分類號：G712 文獻標識碼：B 收稿日期：2015-12-15

1.認知風格的基本概念

認知風格是指個體在成長中逐漸產(chǎn)生并且不斷趨于穩(wěn)定的對事物認知的能力，教學(xué)中的認知風格主要是教師在教授同一知識點時，由于學(xué)生個體差異以及認知結(jié)構(gòu)的差異，反映出的不同學(xué)生對知識點不同程度的吸收。學(xué)習者在認知方面表現(xiàn)出的獨特特征以及功能，通常是影響學(xué)生成績的主要因素。

學(xué)習者在日常學(xué)習中所反映出的認知風格主要具有兩種特征：第一，獨特性，個體的思維差異以及觀察事物的不同角度，使個體認識獨一無二；第二，穩(wěn)定性，學(xué)生的認知風格是在長期實踐中形成的，這種風格一旦形成，具有穩(wěn)定性，不會因為外力或者其他原因而改變。

2.中職學(xué)生認知風格特性

中職學(xué)生和其他同年齡段學(xué)生相同，其認知風格在外向型上具有突出的特性，對小組合作學(xué)習比較認同，在認識風格中對于知識的感知更傾向于聽覺型及動手型。教師可以通過學(xué)生的這種特性設(shè)置課堂教學(xué)，將知識以具體、形象的方式向?qū)W生傳遞。

中職學(xué)生在認知風格上還傾向于刺激性較強、非常規(guī)的事物，對圖片以及視頻更加敏感。教師可以利用學(xué)生的這種認知風格改革現(xiàn)有的文字授課模式，結(jié)合圖片或視頻等多媒體教學(xué)，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習知識的興趣。

3.構(gòu)建認知風格與數(shù)學(xué)教學(xué)相匹配的教學(xué)策略

（1）構(gòu)建情境教學(xué)模式，激發(fā)學(xué)生認知興趣。傳統(tǒng)的中職數(shù)學(xué)教育仍以知識點灌輸為主，教學(xué)方式比較單一，這顯然達不到較好的教學(xué)效果。因此，中職教師應(yīng)改革現(xiàn)有的教學(xué)方式，活躍課堂氣氛，創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)模式，將學(xué)生代入到由教師設(shè)立的知識情境中，使學(xué)生獲得知識。

（2）找準學(xué)生的認知缺陷，巧妙設(shè)計問題“陷阱”。學(xué)生的認知風格往往會受到類似問題的影響，認為數(shù)學(xué)公式中只要概念相差不大，其計算結(jié)果一定相同。這種從整體上分析問題的方式欠缺全面性以及嚴謹態(tài)度，教師可以利用學(xué)生的認知缺陷在數(shù)學(xué)教學(xué)中設(shè)置“陷阱”，讓學(xué)生先通過個人理解得出與實際相異的答案，教師再通過講解，使學(xué)生意識到自己計算的結(jié)果實則是錯誤的，使學(xué)生加深印象，獲得正確的解題方式。例如，函數(shù)f（x）= x3+ax2+bx+a2處有極值10，求a，b 值。學(xué)生經(jīng)常會產(chǎn)生這樣的誤解：f（x）= x3+ax2+a2，由題可知f（1）=10，f'=0可得1+a+b+a2=10，3+2a+b=0，得出a=4，b=-11或a=-3，b=3。而本題只有一組解是正確的，事實上a=-3，b=3是錯誤的答案。教師提出誤解答案后，學(xué)生積極討論，并發(fā)現(xiàn)問題的所在：即當a=-3，b=3時，f'（x）=3x2-6x+3=3（x-1）2，在x=1時兩邊同號，不滿足f（x）=x3+ax2+bx+a2在x=1處有極值的情況，因此一組答案為誤解。通過這種方式，學(xué)生能及時反思自己的錯誤，獲得正確的認識。

（3）小組之間相互合作，以彌補學(xué)生的認知差異。在學(xué)習中，學(xué)生會因為環(huán)境或者他人的影響而改變完成任務(wù)的結(jié)果，通過小組學(xué)習的方式能有效避免因個人見解的差異引起的結(jié)果差異。因此，在中職數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)采取合作學(xué)習的方式使學(xué)生互相之間可以取長補短，彌補認知差異問題。例如，數(shù)學(xué)中的坐標分析：過點（-4，-3）畫一條直線l，使它與兩坐標軸相交并與兩軸圍城的三角形面積為4，求l的方程。如果是個人來解，就會將抽象的文字轉(zhuǎn)化為實際圖形，過程較復(fù)雜；而合作學(xué)習在得出結(jié)果后會尋找簡化解法的方法，獲得快速、有效的解題思路，使雙方獲得良好的思維習慣以及解題方式，共同進步。

利用學(xué)生認知風格的差異合理開展中職數(shù)學(xué)教學(xué)，能有效提高課堂知識轉(zhuǎn)化率。因此，中職數(shù)學(xué)教師在教學(xué)中要積極開展情境教學(xué)，提高學(xué)生的學(xué)習興趣，合理設(shè)置問題“陷阱”，采用合作學(xué)習的方式，不斷總結(jié)適合中職學(xué)生認知風格的教學(xué)策略，進而提高中職數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻：

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