譚柳青

摘 要：自信是一個人成功的基礎。由于種種原因，部分高職學生自卑心理嚴重，自信心明顯不足，直接影響到他們的成長成才。本文從輔導員的角度分析高職學生缺乏自信的各種表現(xiàn)，并分析深層原因，提出培養(yǎng)高職學生自信心的六種途徑。

關鍵詞：高職學生；自信心；培養(yǎng) 中圖分類號：G715 文獻標識碼：B 收稿日期：2016-01-17

一、高職生缺乏自信的表現(xiàn)

1.不能正確認識自我，學習勁頭不足

高職院校里，有相當一部分學生由于對自我身份認識的偏差，認為自己是一個被本科院校拒之門外的落榜生，有的認為高職生不過是一線的技術工人，以后無出人頭地的機會，因此對待學習消極懈怠，缺乏自覺學習、勤奮學習的積極性和主動性。

2.不能客觀評價自我，參與各種活動的積極性不高

有部分高職生由于在成長過程中各方面表現(xiàn)不是很好，不能得到家長、老師的足夠重視，由此認為自己一無是處：沒能力、沒本事，在學校里習慣自我封閉，對各種集體活動不感興趣，不能很好地挖掘自身潛能，表現(xiàn)自己。

3.不能正確規(guī)劃未來，對人生目標感到迷茫

筆者根據(jù)調查發(fā)現(xiàn)，有為數(shù)不少的高職生是由于迫于無奈而選擇進入高職院校，對所學的專業(yè)、職業(yè)發(fā)展、未來規(guī)劃沒有明晰的了解和定位，對個人如何發(fā)展、對人生目標感到茫然，不知所措。

4.不能大膽展現(xiàn)自我，求職面試時膽怯畏縮

在每年的畢業(yè)生雙選會上，或在各種求職場中，總有這么一部分高職生由于自認為學歷、學識、能力低人一等，背負著“人家會不會看上我”“我能不能勝任這份工作”之類的心理負擔，在用人單位面前膽怯畏縮，不能大方、大膽地展現(xiàn)自我，嚴重影響到他們求職面試的結果。

二、高職學生缺乏自信的原因分析

筆者分析認為，影響高職生自信心的原因主要有兩個方面：一是社會的客觀原因。長期以來，由于高職教育沒得到足夠的重視，社會上對高等職業(yè)教育認識存在嚴重的偏差，認為高職院校是不入流的高等學校，有的甚至認為高職院校不能稱作高校，覺得此類學校培養(yǎng)的不過是在一線崗位工作的技術藍領，沒有高等學府的高深與輝煌，人們在思想認識上將高職院校置于“除非不得已才會選擇”的“末端”位置；加之有些高職院校在轉型過程中存在辦學體制不夠完善、管理機制不夠科學、高等教育與職業(yè)教育融合得不夠充分、職業(yè)教育的特色不夠鮮明、高職教育的重要性不能很好地體現(xiàn)出來等問題，從而使得高職院校處于似是而非、不倫不類的尷尬地位，學校所處的這種地位易導致高職學生的不自信。同時，也正是由于高職院校所處的尷尬地位，使得其社會認同度低，嚴重影響到高職院校的招生，高職院校每年所錄取的分數(shù)線遠低于本科院校，導致多數(shù)高職生感覺自己是高考的失敗者，這樣的無奈招生背景也嚴重打擊著高職生的自信心。

二是學生個人的主觀因素。一般來說，高職生均是以較低的高考分數(shù)進入高職院校學習的。他們中除了少數(shù)屬于高考失利者外，多數(shù)是平時學習成績不理想、基礎知識薄弱、各方面能力不突出的學生。在小學、中學的成長階段，他們有可能從來就沒有受到過老師的重視和關懷，再加上有些家長的過分苛求責罵、同學的孤立疏遠，使得這些學生從小就產生“處處不如人”的自卑心理，從而認為進入高職院校學習就是“差等生”的必然選擇。另外，有些來自偏遠農村、家庭貧困的學生， 來到繁華的大都市，接觸到很多生活條件優(yōu)越的同學后，由于不能正確地進行自我調適，內心就會產生較大落差，無形中出現(xiàn)自卑的心理傾向。

三、基于輔導員視角培養(yǎng)高職生自信心的六種途徑

高職院校輔導員作為高職學生最直接的管理者和教育者，肩負引領學生健康成長成才的重任。因此，輔導員應注重增強學生自信心的培養(yǎng)，將幫助學生克服自卑，建立自信貫穿于平時教育管理工作中。

第一，通過主題班會培養(yǎng)學生自信心。主題班會是學生管理中一種不可或缺的班級活動，它在引導學生的思想品德、行為習慣、自信心形成方面具有重要作用，是培養(yǎng)學生自信心的主要途徑。輔導員需要精心策劃，定好主題，有意識、有計劃地將主題班會活動的組織、籌備、主題發(fā)言等任務分派給自信心不足的學生，并在活動過程中和活動結束后適時地加以指導、鼓勵和肯定.學生在親歷鍛煉并得到老師同學的肯定后，就會產生“我也能行”的意識，從而慢慢地樹立自信。

第二，通過談話樹立學生自信心。具有自卑心理的學生不敢主動接觸老師和同學，作為輔導員，平時應該多關心這部分學生，多找他們談話聊天，主動走進他們的內心世界，并在發(fā)現(xiàn)他們的優(yōu)點、亮點、長處后及時地給予指導和鼓勵；同時，引導班干部和其他同學主動與他們交流，主動幫助他們克服學習和生活中的困難。

第三，通過組織各種活動增強學生自信心?；顒邮菍W生鍛煉自我的好機會。學生心理當中的那種“我不行”“我不會”“我不敢”等自卑的心理傾向， 往往來自于畏懼心理，擔心出丑、害怕被人笑話，平時缺乏實踐的體驗。輔導員要多組織一些集體活動，并引導和鼓勵學生自覺地參與到各種活動當中去。

第四，通過委以重任提高學生自信心。在班級管理中，班干部起著領導、主導班級工作的作用。班干部在平時的班級管理和組織開展各種活動過程中，必須有全局觀念，有思想，有主見，敢說敢干，還要善于處理好同學之間的關系，因此當班干部是一項能夠鍛煉人、促進人成長的工作。從培養(yǎng)學生自信心的角度，輔導員可以制定班干部輪任制度，使每個學生都有機會擔任班干部，通過委以重任培養(yǎng)學生的擔當與責任意識，鍛煉學生的能力，讓他們在履行工作職責中發(fā)現(xiàn)自我價值、了解自我優(yōu)勢，從而不斷增強自信心。

第五，通過名人名言激勵學生提高自信心?？梢岳媒淌业男麄鳈谠O置“成功者的故事”專欄，定期在專欄上陳列出愛迪生、海明威、貝多芬、雷鋒、董存瑞、張海迪等古今中外名人的事跡，讓學生從這些名人的成名史中受到啟發(fā)；在教室四周掛上 “天生我材必有用” “直上高巔休怯險，登天畢竟要雄才”“鍥而不舍金石可鏤，矢志不移滴水穿石”“一個人的態(tài)度，決定他的高度”等名言，名言中的思想火花可以照亮學生、鼓勵學生。此外，可以通過制訂勵志的班訓、制作黑板報、課桌上的座右銘、宿舍的每日三思等形式來激勵學生、培養(yǎng)學生的自信。例如，在黑板報中，設置“身邊的榜樣”“為他點贊”等欄目來樹立學生的自信心；把“誰笑到最后，誰笑得最好”作為班訓來激勵學生，這對學習優(yōu)秀生是一種鞭策，對學習后進生也是一種鼓勵。

第六，通過表彰機制激發(fā)學生自信心。為了培養(yǎng)學生自信心，輔導員應該在班級中制定和完善各項規(guī)章制度和評估獎懲方案，從規(guī)章制度、評估和獎懲上引導、督促和激勵學生進步。

總之， 培養(yǎng)高職學生的自信心是高職院校育人工作的一項重要任務，是輔導員思想政治教育工作的重要職責，是促進學生健康成長成才的重要保證。這需要高職教育工作者努力探索， 不斷創(chuàng)新思路和方法， 把培養(yǎng)和樹立學生的自信心這項工作做得更好。

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