陳小芳

【摘要】英語(yǔ)寫(xiě)作分層教學(xué)是現(xiàn)階段英語(yǔ)課程任務(wù)的需要，無(wú)論從課程理念還是應(yīng)試要求上，分層教學(xué)已經(jīng)成了一種必然的趨勢(shì)。筆者對(duì)寫(xiě)作分層教學(xué)進(jìn)行了積極的嘗試，對(duì)分層的背景、依據(jù)、意義、目標(biāo)等進(jìn)行闡述，探討在其教學(xué)過(guò)程中的方法和措施，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)和收獲，反思過(guò)程中的困惑和不足。

【關(guān)鍵詞】初中英語(yǔ) 寫(xiě)作 分層教學(xué)

一、初中英語(yǔ)寫(xiě)作的重要性

1.新課程對(duì)于“寫(xiě)作”的闡述與要求。基礎(chǔ)階段英語(yǔ)課程的任務(wù)是：激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，使學(xué)生樹(shù)立信心，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣、形成有效的學(xué)習(xí)策略，發(fā)展自主學(xué)習(xí)的能力和合作精神，使得學(xué)生掌握一定的英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)和聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)技能，形成一定的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力。具體對(duì)“寫(xiě)”的要求是：能獨(dú)立起草簡(jiǎn)單的報(bào)告，能根據(jù)圖片編寫(xiě)簡(jiǎn)短的故事；能將課文改編為短劇；能用恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言寫(xiě)便條和簡(jiǎn)單的信函，問(wèn)候卡；能描述任務(wù)或事件并表達(dá)自己的見(jiàn)解；能填寫(xiě)有關(guān)個(gè)人情況的表格；能寫(xiě)出語(yǔ)義連貫且結(jié)構(gòu)完整的短文，敘述事情或表達(dá)觀點(diǎn)和態(tài)度。顯然，新課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)于學(xué)生的寫(xiě)作更強(qiáng)調(diào)交際性。英語(yǔ)寫(xiě)作的最終目的是讓學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言表達(dá)能力，解決實(shí)際生活中的問(wèn)題。

2.寫(xiě)作能力直接體現(xiàn)學(xué)生的英語(yǔ)水平。寫(xiě)作能力直接體現(xiàn)一個(gè)學(xué)生的英語(yǔ)水平，近年來(lái)中考英語(yǔ)試題也更加重視對(duì)學(xué)生英語(yǔ)寫(xiě)作能力的測(cè)試，要求也在不斷提高。學(xué)好英語(yǔ)，聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)四個(gè)方面相輔相成，缺一不可。語(yǔ)言學(xué)家研究證明：寫(xiě)作有助于詞匯、語(yǔ)法、句型、課文等語(yǔ)言知識(shí)的學(xué)習(xí)，并能夠促進(jìn)聽(tīng)、說(shuō)、讀和思維能力的潛在性發(fā)展。同時(shí)，聽(tīng)、說(shuō)、讀和思維能力的發(fā)展又反作用于寫(xiě)的能力的培養(yǎng)。提高寫(xiě)作能力，對(duì)于幫助學(xué)生更加了解英語(yǔ)的思維方式，形成用英語(yǔ)進(jìn)行思維的習(xí)慣，提高學(xué)生綜合運(yùn)用語(yǔ)言知識(shí)的能力大有益處。

二、寫(xiě)作分層教學(xué)的必要性

教育不但要面向全體，也要尊重個(gè)性差異。分層教學(xué)就是教師根據(jù)學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)、能力水平和潛力傾向把學(xué)生科學(xué)地分成幾組各自水平相近的群體（班組）并區(qū)別對(duì)待，教師根據(jù)不同班組的實(shí)際水平進(jìn)行教學(xué)。我校初一年級(jí)每個(gè)班級(jí)的層次基礎(chǔ)是有一些差距的。同一班級(jí)里的學(xué)生基礎(chǔ)、能力差別也較大?；诖?，無(wú)論是班級(jí)間還是班級(jí)內(nèi)部的分層，在教學(xué)目標(biāo)上都是致力于促進(jìn)全班學(xué)生都得到最大限度的發(fā)展。對(duì)普通教師而言，基于班級(jí)內(nèi)部的分層教學(xué)嘗試更具實(shí)效性和普遍性。

三、分層寫(xiě)作探究之路

1.學(xué)生“層次”解析。根據(jù)班級(jí)學(xué)生當(dāng)下的寫(xiě)作水平，我把學(xué)生大致分成三個(gè)層次。以滿分10分為基準(zhǔn)，獲得8-10分的學(xué)生分為A層，5-7分為B層，4分及以下為C層。當(dāng)然C層的人數(shù)相對(duì)是很少數(shù)的。通過(guò)問(wèn)卷、交流，以及對(duì)學(xué)生的了解，我發(fā)現(xiàn)A層次的學(xué)生在寫(xiě)作方面有一定的優(yōu)勢(shì)：他們掌握了一定的詞匯量，對(duì)句子的結(jié)構(gòu)和意義比較了解，寫(xiě)的文章可以說(shuō)四平八穩(wěn)。在寫(xiě)作的內(nèi)容方面，他們有的是“材料”。但是，他們?nèi)狈ⅰ安牧霞庸ぁ背伤囆g(shù)品的技巧，文章少了一些靈氣和思想。對(duì)于B層次的學(xué)生來(lái)說(shuō)，寫(xiě)作是一件“棘手”的任務(wù)：?jiǎn)卧~的拼寫(xiě)錯(cuò)誤率高，詞匯量?jī)?chǔ)備不足，句型結(jié)構(gòu)不能正確運(yùn)用，更談不上什么謀篇布局、句式變換、過(guò)渡銜接這些寫(xiě)作技巧了。而對(duì)于個(gè)別的C層次學(xué)生，文章中只有片言只語(yǔ)，需要老師付出更多心力來(lái)個(gè)別指導(dǎo)。

2.如何進(jìn)行分層教學(xué)。

（1）平時(shí)英語(yǔ)課堂教學(xué)。寫(xiě)作課是檢驗(yàn)階段單元目標(biāo)最直接的輸出形式，學(xué)生需要大量的語(yǔ)言輸入才有可能完成輸出任務(wù)。因此，教師把握單元乃至整冊(cè)書(shū)、整套教材的脈絡(luò)顯得尤為重要。如果我們能做到將平時(shí)的詞匯、閱讀、語(yǔ)法、聽(tīng)說(shuō)教學(xué)與寫(xiě)作教學(xué)緊扣在一起，做到相互滲透、補(bǔ)充和利用，那么學(xué)生綜合運(yùn)用英語(yǔ)的能力加強(qiáng)了，寫(xiě)作的能力自然也水漲船高了。

（2）寫(xiě)作課堂上的嘗試。寫(xiě)作課堂是探索分層教學(xué)的主營(yíng)地。我想通過(guò)努力使得各層次的學(xué)生最終量變到質(zhì)變走向另一個(gè)高度。對(duì)于A層次的學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們需要提升的是寫(xiě)作技巧和創(chuàng)造性思維。我發(fā)現(xiàn)，寫(xiě)作技巧是可以通過(guò)老師的正常授課內(nèi)容慢慢導(dǎo)入和強(qiáng)化的，比如：多種詞匯表達(dá)一個(gè)意思，長(zhǎng)短句的巧用，連接詞，過(guò)渡語(yǔ)，諺語(yǔ)的恰當(dāng)運(yùn)用等等，學(xué)生在循序漸進(jìn)中慢慢地就明白了這些技巧并加以了利用。他們更缺乏的是一種創(chuàng)造性思維和對(duì)語(yǔ)言美感的賞識(shí)度以及謀篇布局的能力。這就需要老師不斷地有意識(shí)地培養(yǎng)他們用英語(yǔ)思維的能力，鼓勵(lì)他們不拘泥于范文的格式和要求，大膽加入自己個(gè)性化的思想和表達(dá)，并提供一些有關(guān)話題的各種素材范文，拓展他們的視野，從閱讀欣賞中提升自己的能力與品位。當(dāng)讓，教師不能根據(jù)自己的個(gè)人喜好進(jìn)行課堂教學(xué)，而是要將課程對(duì)“寫(xiě)”的能力要求了然于心，為“交際”而寫(xiě)，為解決“生活實(shí)際”而寫(xiě)，為提高學(xué)生綜合運(yùn)用語(yǔ)言的能力而寫(xiě)。

對(duì)于B層次的學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們的英語(yǔ)底子不是很扎實(shí)，綜合運(yùn)用英語(yǔ)的能力較弱，寫(xiě)作過(guò)程中他們也是知道一些寫(xiě)作技巧的。通過(guò)老師授課，他們大致也能明白寫(xiě)作的框架和主要內(nèi)容，但苦于對(duì)詞匯、句型結(jié)構(gòu)的儲(chǔ)備量和運(yùn)用能力。他們首先缺乏的就是寫(xiě)作的“內(nèi)容系列素材”。對(duì)于這類學(xué)生，我會(huì)在授課話題的框架里通過(guò)“師生”、“生生”互動(dòng)形式，盡可能多地呈現(xiàn)話題素材需要的各類詞匯，并鼓勵(lì)用不同詞匯和句型表達(dá)相似的意義，學(xué)生會(huì)根據(jù)各自的現(xiàn)有能力選擇填滿自身的信息溝。當(dāng)然，課本的范文對(duì)B層孩子來(lái)說(shuō)，具有積極的框架指導(dǎo)意義，也能幫助孩子構(gòu)建豐富的語(yǔ)言知識(shí)，我們應(yīng)該利用好范文指導(dǎo)他們有效寫(xiě)作。

對(duì)于C層次的學(xué)生來(lái)說(shuō)，因?yàn)榛A(chǔ)和能力都非常薄弱，在課堂上老師更多要關(guān)注的可能是他們的情緒。只要學(xué)生的注意力還在課堂，我們就要對(duì)其鼓勵(lì)，并在方法上給予特別的指導(dǎo)。

（3）小組互助與互評(píng)模式。教師的理念和教學(xué)方法固然對(duì)學(xué)生有深遠(yuǎn)影響，同伴間的相互作用對(duì)孩子的發(fā)展也起到積極的作用。課堂寫(xiě)作時(shí)，我將全班分成若干小組，每組成員都涵蓋ABC三個(gè)層次的組員（更多的組員是AB層學(xué)生的組合），學(xué)生在動(dòng)筆之前會(huì)分享他們各自的寫(xiě)作思路。作文寫(xiě)完之后，小組互評(píng)也是非常好的一種形式。如果一組有五位組員的話，每個(gè)孩子可以閱讀其他四位組員的作文進(jìn)行賞析與批注。學(xué)生在傾聽(tīng)、閱讀、評(píng)析過(guò)程中，一邊吸收別人的精華，一邊“覺(jué)察”著自己的能力狀態(tài)，并有了一種向往“更好”的愿望。

前蘇聯(lián)教育家維果茨基認(rèn)為，每個(gè)學(xué)生都存在著兩種發(fā)展水平：一是現(xiàn)有水平，二是潛在水平，他們之間的區(qū)域被稱為“最近發(fā)展區(qū)”或“最佳教學(xué)區(qū)”。教學(xué)只有從這兩種水平的個(gè)體差異出發(fā)，把最近發(fā)展區(qū)轉(zhuǎn)化為現(xiàn)有發(fā)展水平，并不斷創(chuàng)造更高水平的最近發(fā)展區(qū)，才能促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。小組互助和互評(píng)模式使得學(xué)生的自我覺(jué)察能力加強(qiáng)，他們從對(duì)同伴的了解中明白了自己的現(xiàn)有水平，也隱約看到了自己潛在的能力，他們會(huì)在“最近發(fā)展區(qū)域”有努力的方向，這種積極的正能量不斷促使學(xué)生自我反省和提高。

四、感悟與反思

老師在實(shí)施分層教學(xué)的時(shí)候，不應(yīng)按照時(shí)間的分配比例割裂地進(jìn)行所謂的分成教學(xué)。課堂上的教學(xué)應(yīng)該是一個(gè)有機(jī)的整體，在整體授課中的各個(gè)環(huán)節(jié)照顧到不同層次的需求。

老師們似乎都懷揣分層教學(xué)的理念，然而實(shí)施起來(lái)并不容易。教師首先要基于學(xué)生的特點(diǎn)、當(dāng)下能力、未來(lái)潛力進(jìn)行科學(xué)分層，才可能做到有的放矢?！皩哟巍庇质莿?dòng)態(tài)發(fā)展而變化的。通過(guò)不斷學(xué)習(xí)以及個(gè)體在某段時(shí)間內(nèi)的發(fā)展?fàn)顟B(tài)，總有那么些學(xué)生會(huì)脫離當(dāng)下成為新層次一員，這時(shí)教師需要重新將其定位分層實(shí)施后面的教學(xué)。再者，教育需要“無(wú)痕”，教師教學(xué)過(guò)程中應(yīng)克制自己的情感傾向，對(duì)較低層次學(xué)生要格外關(guān)注并給予指導(dǎo)。羅森塔爾效應(yīng)告訴我們，教師對(duì)學(xué)生的態(tài)度和期待決定了他們的發(fā)展方向。

學(xué)生的寫(xiě)作能力其實(shí)反映了他們綜合運(yùn)用語(yǔ)言的能力。分層寫(xiě)作課堂教學(xué)是研究的抓手，但不能是唯一的途徑。課堂外的延伸教學(xué)也是分層教學(xué)效果的有力保證。各層次的作業(yè)以及課外要求，都需要細(xì)細(xì)考究，具體學(xué)生具體對(duì)待。而學(xué)生的層次在相當(dāng)一段時(shí)間內(nèi)是相對(duì)穩(wěn)定的，我們所做的一些措施可能不能起到立竿見(jiàn)影的效果。但是，只要我們的理念是正確的、方法科學(xué)的、過(guò)程是快樂(lè)而有意義的，那么一切就是值得的?！傲孔兊劫|(zhì)變”就有可能實(shí)現(xiàn)。

分層寫(xiě)作教學(xué)在教學(xué)目標(biāo)上致力于全體學(xué)生最大限度的寫(xiě)作能力發(fā)展；在教學(xué)效果上則謀求各個(gè)層次的學(xué)生都能獲得成功的體驗(yàn)。充分體現(xiàn)了面向全體、分層優(yōu)化、因材施教、主體參與的教學(xué)特點(diǎn)。可能我還沒(méi)有找到完美的分層教學(xué)之路，但是兩年來(lái)的探索和嘗試不僅讓學(xué)生樂(lè)在其中，思在其中，更促使我進(jìn)行更多教學(xué)理論的學(xué)習(xí)指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐，從而不斷提高了教師自身素養(yǎng)與教學(xué)能力。

參考文獻(xiàn)：

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[2]焦曉駿.怎樣成為一名優(yōu)秀英語(yǔ)老師[M].華東大學(xué)出版社.