宋曉慧（江蘇震川高級中學(xué)）

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換個角度看地理圖像——以《人口的數(shù)量變化》為例

宋曉慧
（江蘇震川高級中學(xué)）

摘要：從課本圖像設(shè)置意圖的新角度，重新把課本圖像劃分為情境型、說明型、任務(wù)型三種。并以《人口的數(shù)量變化》為例，分別對三種類型圖像的作用和應(yīng)用策略進行了闡釋。

關(guān)鍵詞：新角度；情境型圖像；說明型圖像；任務(wù)型圖像；應(yīng)用策略

圖像作為地理的第二語言，在高中地理的學(xué)習(xí)中起著舉足輕重的作用，甚至可以毫不夸張地說，會讀會用圖像的人，學(xué)習(xí)地理事半而功倍；反之，不會讀圖，地理學(xué)起來就猶如盲人摸象，總是抓不住關(guān)鍵，事倍而功半。在人教版高中地理教材里，不包括地圖冊和填充圖冊，單就課本而言，可以說每一頁最少有一張圖，有的甚至要達到三四幅之多。同時，在最重要的高考地理試卷中，圖片的數(shù)量能達到24幅左右，可以說地理考試就是在考圖。因此，圖像教學(xué)一直是高中地理的重中之重。如何才能提高學(xué)生的讀圖能力，怎樣才能幫助學(xué)生在地理圖像和地理知識間建立完美鏈接，學(xué)會識圖用圖，實現(xiàn)圖文轉(zhuǎn)換一直是地理教師教學(xué)研究的重要方向，也是課堂教學(xué)的重點。

過去，很多地理一線教師對圖像的分類多根據(jù)圖像的內(nèi)容進行劃分，如分為分布圖、等值線圖、景觀圖、統(tǒng)計圖、示意圖等類型。關(guān)于如何閱讀不同內(nèi)容的地理圖像已經(jīng)做過了很多研究。本文從一個新的視角：圖像設(shè)置的意圖出發(fā)，對課本圖像進行重新劃分，并根據(jù)設(shè)計意圖，采用不同的教學(xué)策略，以達到提升學(xué)生的讀圖能力，提高課堂效率的教學(xué)目的。下面將以人教版地理必修二第一單元第一節(jié)《人口的數(shù)量變化》為例，談?wù)劦乩韴D像系統(tǒng)的主要類型和作用，以及筆者在教學(xué)過程中合理運用地理圖像，提高課堂效率的策略。

一、教材圖像的類型與作用

根據(jù)地理課本圖像設(shè)置的意圖，筆者將課本中出現(xiàn)的地理圖像劃分為三類：情境型圖像、說明型圖像和任務(wù)型圖像。

1.情境型圖像

情境型圖像通常以比較簡單的自然或人文景觀圖、漫畫等為主，有時輔以一定的文字介紹，如P2圖1.1“世界60億人口日”（人教版高中地理必修二第二頁圖1.1，下同）、P5圖1.5“中國計劃生育宣傳畫”）。這類圖像的主要作用是激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、介紹地理現(xiàn)象的背景或者表現(xiàn)，快速地讓學(xué)生進入某種地理情境中，將抽象的地理知識與生活中的地理現(xiàn)象緊密聯(lián)系起來。

2.說明型圖像

說明型圖像通常以分布圖、統(tǒng)計圖為主，如P3圖1.3“100年以來世界人口的增長”和P3圖1.4“1950—2005年各大洲和地區(qū)人口數(shù)量的增長”。這類圖像通常是對文字內(nèi)容的說明，它主要作用在于實現(xiàn)地理的圖文轉(zhuǎn)換，幫助學(xué)生更好地理解地理知識，幫助學(xué)生建立地理空間概念，提高看圖讀圖的能力。

3.任務(wù)型圖像

任務(wù)型圖像的形式與說明型圖像類似，也多為分布圖、統(tǒng)計圖，還包括有各類原理示意圖。相對于過去舊版本的地理教材，新版地理教材中任務(wù)型圖像的數(shù)量明顯增多。這也體現(xiàn)了新課程改革“以學(xué)生為主體”的教育理念。任務(wù)型圖像與說明型圖像的主要區(qū)別在于：任務(wù)型圖像在課文中沒有相對應(yīng)的文字介紹或者總結(jié)，而是要求學(xué)生通過完成逐步遞進的若干任務(wù)，讀出圖像表面所顯示的地理要素的特征或者規(guī)律，讀出圖片背后所隱含的地理原理或地理要素間的相互關(guān)系。如P2圖1.2“10萬年以來的人口增長”，除了需要讀出人口數(shù)量增長的總趨勢、不同歷史發(fā)展階段人口增長的速度差異，還要求分析出人口增長跟生產(chǎn)力水平之間的潛在關(guān)聯(lián)。

筆者根據(jù)以上劃分方法對人教版三本高中地理必修教材上的圖片進行整理（這里的圖片只包括有明確編號的圖片，如圖1.1、圖2.3等，而不包括單元引言部分的背景圖，但此類圖片可劃入情境型圖像類別里。因此，實際的情境型圖像的數(shù)量要稍微高于下表數(shù)據(jù)），如下表：

圖像類型教材情境型圖像　說明型圖像　任務(wù)型圖像　合計必修一　19　63　42　124必修二　23　57　34　114必修三　14　56　50　120合計　56　176　126　358

從上表可以看出，情境型圖像相對于其他兩種類型來說，數(shù)量相對較少；高中地理必修課本中的圖像以說明型和任務(wù)型兩類為主。但是這三類圖像并非孤立存在，而是在學(xué)生讀圖能力的引導(dǎo)上呈逐漸遞進的關(guān)系，三者對學(xué)生的讀圖能力的要求呈逐步提升的趨勢。且三者之間相互補充，分別從情感、知識和技能三個維度，實現(xiàn)情境帶入，圖像說明、任務(wù)訓(xùn)練，最終使學(xué)生的地理綜合能力得到提升。

二、圖像教學(xué)策略

明確了圖像的類型和作用，教師在教學(xué)中就可以根據(jù)圖像性質(zhì)，充分發(fā)掘圖像背后的意義，引領(lǐng)學(xué)生識圖而知圖，進而提高課堂教學(xué)效果。

1.情境型圖像應(yīng)用策略

俗話說“觸景生情”，情境型圖像的主要目的是將學(xué)生帶入跟地理原理相關(guān)的情境中去。地理科學(xué)涵蓋的范圍非常廣泛，同時受新課程改革理念“學(xué)習(xí)對生活有用的地理”思想的影響，高中地理課程的設(shè)置已越來越貼近人們的生活。但是畢竟學(xué)生的生活經(jīng)驗和生活體驗太過狹小，很多在教師看來常識性的知識卻不在學(xué)生的常識范圍內(nèi)。此時，情境型圖像就能快速地幫助學(xué)生進入地理情境中來，切身感受到地理背景。

如P1前言部分的背景圖片和P2圖1.1“60億人口日”，就可以用來導(dǎo)入新課。通過前言圖片感受世界人口爆炸的趨勢，通過P2圖1.1體會世界對人口問題的關(guān)注，反映出人口問題的嚴重性和緊迫性，進而對人口知識產(chǎn)生強烈的學(xué)習(xí)欲望，激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣。

2.說明型圖像應(yīng)用策略

說明型圖像通常對應(yīng)有文字說明。它與文字互為補充，多數(shù)情況下圖像內(nèi)容比文字內(nèi)容要詳盡，但有時兩者也呈并列關(guān)系，互為說明。應(yīng)用時兩者可先可后。

如P3圖1.4“1950—2005年各大洲和地區(qū)人口數(shù)量的增長”，它是對文字“世界人口的增長，不僅隨著社會歷史的發(fā)展而變化，而且在地區(qū)上也是不平衡的”的說明。但是圖片所顯示的內(nèi)容比文字要多得多，不但把地區(qū)不平衡表現(xiàn)出來，而且是如何不平衡，哪里快、哪里慢、快多少、慢多少都可以從圖中讀出，是“地區(qū)不平衡”的具體表現(xiàn)。如果沒有圖片說明而只用文字敘述，篇幅將會很長，而且對于缺乏空間概念的學(xué)生來說，枯燥乏味，如同嚼蠟。而此圖完美體現(xiàn)了“一圖勝千字”的用圖效果。教師可以帶領(lǐng)學(xué)生先看圖，在觀察對比的過程中，文字結(jié)論就變得顯而易見了。

再如P3圖1.3,“100年來世界人口的增長”，它是對文字“20世紀以來是世界人口增長的快速時期……全球人口數(shù)量以前所未有的速度增長”的補充說明。圖片代表現(xiàn)象，文字說明原因，兩者互相補充。在教學(xué)時可讓學(xué)生先讀圖，思考原因；再閱讀文字，加深理解。

通過學(xué)習(xí)說明型圖像，教師不但要教給學(xué)生地理知識，還要在地理知識與圖片之間建立有效的鏈接，培養(yǎng)學(xué)生的空間概念，學(xué)會各種圖像的讀圖方法。

3.任務(wù)型圖像應(yīng)用策略

任務(wù)型圖像需要學(xué)生利用學(xué)過的地理知識或者是學(xué)過的讀圖技巧，自己從圖中尋找出新的地理知識，可以說是地理知識和地理能力的綜合訓(xùn)練。

如P2圖1.2“10萬年以來的人口增長”。

這是一張統(tǒng)計圖，但是與常見的統(tǒng)計圖不同，它的橫軸和縱軸并不是以等差數(shù)列而是以等比數(shù)列遞變的，因此在學(xué)生讀圖時，如果不注意讀圖技巧的運用，正確的結(jié)論就很難出現(xiàn)。同時，此類圖像除了圖像本身所蘊含的人口數(shù)量、人口增長速度以外，還包含人口與生產(chǎn)力水平之間的關(guān)系，需要教師在引導(dǎo)學(xué)生看圖讀圖的同時，挖掘圖像背后的地理原理。

再如P5圖1.6“人口增長模式及其轉(zhuǎn)變”，根據(jù)圖像教師設(shè)計如下表格：

出生率　死亡率　自然增長率原始型傳統(tǒng)型現(xiàn)代型

讓學(xué)生通過觀察圖像完成表格，幫助學(xué)生順利實現(xiàn)圖文轉(zhuǎn)換。同時再通過補充各類人口模式的變式圖，如下列各圖：

讓學(xué)生通過對比發(fā)現(xiàn)不同的圖像如何反映相同的內(nèi)容，進而能夠做到舉一反三。在此過程中，學(xué)生不僅掌握了地理知識，而且提高了地理的讀圖能力、分析對比總結(jié)圖像的能力。

綜上所述，地理教師可以通過情境型圖像培養(yǎng)學(xué)生地理的學(xué)習(xí)興趣，代入地理現(xiàn)實背景，通過說明型圖像傳授給學(xué)生地理理論知識和地理讀圖技巧，通過任務(wù)型圖像理論聯(lián)系實際，提高他們的知識應(yīng)用能力，感受地理的魅力。通過三種不同圖像的應(yīng)用，讓地理課堂成為情感、知識、能力和技巧相互交融的、思維高速運轉(zhuǎn)的舞臺。在課堂教學(xué)過程中，教師可以充分運用課本圖像，傳播地理知識，培養(yǎng)地理能力，構(gòu)建高效課堂。

·編輯謝尾合