黃文陽(yáng)（德化鵬祥中學(xué)，福建德化　362500）

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初中英語(yǔ)文學(xué)閱讀體驗(yàn)式探究活動(dòng)課教學(xué)模式研究

黃文陽(yáng)
（德化鵬祥中學(xué)，福建德化362500）

摘要“體驗(yàn)式探究”教學(xué)模式是以語(yǔ)言促思維，閱讀促發(fā)展為理念，引導(dǎo)學(xué)生開展經(jīng)典英語(yǔ)文學(xué)作品閱讀，在閱讀活動(dòng)“體驗(yàn)式探究”過程中促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)言思維習(xí)慣的養(yǎng)成。閱讀活動(dòng)課引導(dǎo)學(xué)生在參與有意義的體驗(yàn)式閱讀活動(dòng)中探究文本主題信息、文本語(yǔ)言美、文本結(jié)構(gòu)美以及文本情感美等，促進(jìn)學(xué)生在體驗(yàn)式學(xué)習(xí)中學(xué)會(huì)分析和處理文本信息，綜合概括文本主題的特征和本質(zhì)，培養(yǎng)語(yǔ)言思維的習(xí)慣。

關(guān)鍵詞英語(yǔ)文學(xué)閱讀；體驗(yàn)式探究活動(dòng)課；教學(xué)模式

一、研究背景

在基礎(chǔ)教育階段，開展英語(yǔ)文學(xué)閱讀與培養(yǎng)學(xué)生思維能力相結(jié)合的教學(xué)理念具有堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)和實(shí)踐價(jià)值。黃遠(yuǎn)振等認(rèn)為人的智力發(fā)展空間比身體相貌塑造的空間大得多，發(fā)展智力最有力的技術(shù)手段就是閱讀，閱讀儲(chǔ)備智慧，閱讀是培養(yǎng)智力的最佳方式。［1］作為語(yǔ)言與文化載體的英語(yǔ)文學(xué)作品閱讀是基礎(chǔ)教育英語(yǔ)教學(xué)呈現(xiàn)事半功倍效果的一條有效路徑；在中國(guó)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境中與英美人口頭交流的機(jī)會(huì)畢竟有限，以文學(xué)閱讀的方式大量接觸書面語(yǔ)是促進(jìn)英語(yǔ)學(xué)習(xí)和發(fā)展語(yǔ)言能力的必然選擇。

基于上述教學(xué)理念，在國(guó)家社科基金項(xiàng)目“英語(yǔ)文學(xué)體驗(yàn)閱讀與語(yǔ)言創(chuàng)新思維研究”（編號(hào)11BYY044）、教育部人文社科規(guī)劃項(xiàng)目“英語(yǔ)文學(xué)閱讀思維型課堂教學(xué)模式研究”（12YJA740035）課題組專家指導(dǎo)下，德化鵬祥中學(xué)主動(dòng)嘗試、積極探索，以初中二年級(jí)3個(gè)班級(jí)為試點(diǎn)深入開展了為期一年的英語(yǔ)文學(xué)體驗(yàn)閱讀課堂教學(xué)實(shí)驗(yàn)。此次教學(xué)實(shí)驗(yàn)的基本目標(biāo)是通過英語(yǔ)文學(xué)閱讀活動(dòng)課形式進(jìn)行思維能力訓(xùn)練引導(dǎo)，在參與有意義的課堂活動(dòng)中把課堂的文學(xué)體驗(yàn)閱讀自發(fā)地延伸到課外閱讀。實(shí)驗(yàn)采用課題組自編的經(jīng)典文學(xué)讀物，總體上篇幅恰當(dāng)、趣味性強(qiáng)，跟學(xué)生生活比較貼近。實(shí)驗(yàn)要求學(xué)生利用中午20-30分鐘的時(shí)間閱讀文學(xué)作品，讀后書面回答讀本中若干思考題，并在《文學(xué)閱讀日志》中記錄閱讀信息。在起始階段，學(xué)生閱讀速度較慢，每分鐘約30個(gè)詞，每天讀約200詞；在中后期，每分鐘讀近100詞，每天讀約1000詞。這樣，第一學(xué)期完成了7萬詞的閱讀量，第二學(xué)期完成了6.5萬詞的閱讀量。實(shí)驗(yàn)要求學(xué)生定時(shí)定量完成閱讀任務(wù)。根據(jù)教學(xué)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，每周安排一節(jié)45分鐘的文學(xué)閱讀體驗(yàn)式探究活動(dòng)課。

體驗(yàn)式探究活動(dòng)課教學(xué)模式突出四個(gè)原則。第一，拓展性原則?；顒?dòng)課不是“取代”常規(guī)課堂教學(xué)，而是“拓展”閱讀時(shí)空。第二，自主性原則。活動(dòng)課不是傳授語(yǔ)言知識(shí)或訓(xùn)練閱讀技能，而是讓學(xué)生表現(xiàn)自我、展現(xiàn)能力、體驗(yàn)樂趣，以促進(jìn)課外自主閱讀。第三，指導(dǎo)性原則?；顒?dòng)課不注重講解和分析讀本知識(shí)，但強(qiáng)調(diào)從思維能力培養(yǎng)角度指導(dǎo)學(xué)生品味、欣賞和分享所讀的文學(xué)作品。第四，探究性原則?；顒?dòng)課不做標(biāo)準(zhǔn)化試題或客觀題訓(xùn)練，而是在閱讀中思考開放性問題、參與各種展示性、分享性的體驗(yàn)活動(dòng)中實(shí)現(xiàn)對(duì)文本主題信息、語(yǔ)言美、結(jié)構(gòu)美、情感美的思考與探究。

二、教學(xué)模式及結(jié)構(gòu)內(nèi)涵

英語(yǔ)文學(xué)閱讀體驗(yàn)式探究活動(dòng)課教學(xué)模式圍繞“激活背景圖式→探究文本語(yǔ)言美→探究文本結(jié)構(gòu)美→探究文本情感美”等環(huán)節(jié)展開。

1.激活背景圖式，探究文本的主題信息

圖式是指人們?cè)诶斫庑率挛飼r(shí)，需要?jiǎng)佑么竽X中已有的背景知識(shí)、知識(shí)概念等，并把它與新事物聯(lián)系起來，用于加深對(duì)新事物的理解。依據(jù)圖式理論，在英語(yǔ)閱讀教學(xué)中可將閱讀教學(xué)過程系統(tǒng)分為三個(gè)階段：閱讀前、閱讀中、閱讀后。該閱讀三階段是發(fā)生在一節(jié)閱讀課堂中，而在本實(shí)驗(yàn)中學(xué)生對(duì)一篇英語(yǔ)文學(xué)文本的閱讀也從這三個(gè)階段來組織，但卻是一種課內(nèi)外轉(zhuǎn)換的超時(shí)空閱讀三階段。在閱讀前，為了激發(fā)學(xué)生的“閱讀欲”，任課老師對(duì)選取的閱讀材料進(jìn)行導(dǎo)讀，重點(diǎn)介紹小說的篇目、背景信息、作者信息、簡(jiǎn)述作品人物等，這是以閱讀活動(dòng)課形式來體現(xiàn)。在閱讀中，要求學(xué)生按照規(guī)定閱讀速度完成每天的閱讀量，閱讀過程中無須過分關(guān)注句法和語(yǔ)法，遇到讀不懂的詞匯應(yīng)先猜測(cè)，或查閱作品后面的詞匯注釋，允許適當(dāng)查閱詞典，同時(shí)學(xué)會(huì)在書中劃線、做標(biāo)記、畫星號(hào)、標(biāo)序號(hào)、寫評(píng)注、編提綱、做圖解等，這是發(fā)生在課堂外的學(xué)生自主閱讀。閱讀后階段，全班分為若干固定小組進(jìn)行課外小組朗讀和課中小組合作討論，每個(gè)小組的活動(dòng)由小組長(zhǎng)組織協(xié)調(diào)，這是課外和活動(dòng)課課堂相結(jié)合的階段。因此，一篇英語(yǔ)文學(xué)作品的閱讀以閱讀前的導(dǎo)讀式探究活動(dòng)課為啟動(dòng)，激活背景圖式，探究文本的主題信息，為學(xué)生在閱讀中的系列閱讀活動(dòng)進(jìn)行鋪墊。

2.朗讀文本，探究文本語(yǔ)言美

語(yǔ)言是思維的物質(zhì)外殼，美的思想情感要通過精妙的語(yǔ)言來表現(xiàn)。［2］品味文章的語(yǔ)言美是進(jìn)行審美思維的重要內(nèi)容。對(duì)于初中學(xué)生而言，朗讀文本是品味文章的第一步，因此，文學(xué)體驗(yàn)活動(dòng)課體驗(yàn)閱讀始于文本朗讀。在英語(yǔ)課堂教學(xué)中的朗讀有助于提升精確的聽力水平、提升流暢的口語(yǔ)表達(dá)、加速英語(yǔ)的語(yǔ)感培養(yǎng)、強(qiáng)化知識(shí)的長(zhǎng)效記憶、提升語(yǔ)篇寫作水平。［3］而在文學(xué)體驗(yàn)活動(dòng)課的朗讀之前讓學(xué)生說出所選句段、段落進(jìn)行朗讀的用意，然后才讓學(xué)生進(jìn)行大聲朗讀。朗讀形式可多樣化，教師可以單獨(dú)朗讀給學(xué)生起到示范的重用，或由教師帶頭全班朗讀，或分組一起朗讀，或單獨(dú)朗讀。而且，單獨(dú)朗讀也能起到檢查學(xué)生課外閱讀時(shí)效的實(shí)際情況。課堂時(shí)間允許的話可以加強(qiáng)單獨(dú)朗讀。教師在整個(gè)過程中，作為激勵(lì)者的角色更要充分體現(xiàn)。要不斷激起和保持學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。用語(yǔ)言和表情等方式鼓勵(lì)學(xué)生積極參與朗讀。通過這個(gè)活動(dòng)，師生共同體驗(yàn)文本語(yǔ)言美、欣賞文本語(yǔ)言美，感受朗讀所帶來的內(nèi)心收獲與喜悅。

3.互動(dòng)梳理故事，探究文本結(jié)構(gòu)美

互動(dòng)教學(xué)能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)新知，教師適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)、點(diǎn)撥可促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解與掌握，達(dá)成學(xué)教互動(dòng)、教學(xué)相長(zhǎng)。［4］在探究文本語(yǔ)言美的朗讀基礎(chǔ)上，師生的互動(dòng)著重于梳理人物和事件主線。一方面，教師將所采集的故事角色的圖片做成PPT呈現(xiàn)給學(xué)生，讓學(xué)生說出或猜出角色的名字，同時(shí)描述出對(duì)應(yīng)的故事情節(jié)。這些圖片展現(xiàn)了故事的一些重要情節(jié)，有助于喚起學(xué)生的閱讀回憶。圖片的順序與故事發(fā)展順序一致，回憶和描述出所有圖片所涵蓋的情節(jié)讓學(xué)生進(jìn)一步完整再現(xiàn)了整個(gè)作品的內(nèi)容。另一方面，在教學(xué)過程中，還可安排學(xué)生共同朗讀出這些故事情節(jié)，或者將故事的情節(jié)表述成一些短句，并要求在限定的時(shí)間內(nèi)按照時(shí)間順序?qū)⒕渥优帕泻?。此外，根?jù)所閱讀作品設(shè)計(jì)一些富有針對(duì)性的問題，或讓學(xué)生指出所回答問題依據(jù)的句段或出處，或有效地進(jìn)行語(yǔ)言欣賞。學(xué)生回答問題用英語(yǔ)、漢語(yǔ)皆可，答案字?jǐn)?shù)不限，但是要能表達(dá)清楚學(xué)生自己的回答。教師要鼓勵(lì)學(xué)生把自己要表達(dá)的內(nèi)容的清楚表達(dá)出來即可。不同的回答帶來了思想碰撞和思維提升，在潛移默化中引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟文本的結(jié)構(gòu)美。

4、分享批判性問題，探究文本情感美

情感是文學(xué)作品的靈魂。凡是成功的文學(xué)作品都是作者對(duì)社會(huì)與人生的關(guān)注，是他們獨(dú)特而深刻的人生體驗(yàn)，并以其表現(xiàn)的情感來感染、打動(dòng)讀者。文學(xué)作品要塑造生動(dòng)感人的藝術(shù)形象，表達(dá)豐富復(fù)雜的思想感情，以情動(dòng)人感染讀者，就必然要求文學(xué)語(yǔ)言具有情感美。［5］在體驗(yàn)式探究活動(dòng)課堂所強(qiáng)調(diào)的體驗(yàn)式探究以學(xué)生為中心，以學(xué)生思維能力自主發(fā)展為基礎(chǔ)，讓學(xué)生自主收集信息、分析信息、處理信息和運(yùn)用信息發(fā)掘文本的情感美。探究性學(xué)習(xí)既能培養(yǎng)學(xué)生分析、歸納和應(yīng)用知識(shí)的能力，又能豐富學(xué)生情感上的體驗(yàn)。英語(yǔ)文學(xué)體驗(yàn)閱讀倡導(dǎo)通過探究進(jìn)行批判性問題分享式體驗(yàn)，將學(xué)生對(duì)文本的體驗(yàn)式探究引領(lǐng)到情感層面。這個(gè)環(huán)節(jié)的關(guān)鍵點(diǎn)在于教師提出問題讓各個(gè)小組思考討論回答。比如：Which character do you think is the most impressive？Why？What does the book inspire on your life and trouble？各小組分別寫下自己個(gè)觀點(diǎn)，然后派出發(fā)言人總結(jié)匯總。甚至還可讓觀點(diǎn)針鋒相對(duì)的兩個(gè)小組來一場(chǎng)辯論。各個(gè)小組只要是能說出支撐自己觀點(diǎn)的表述都會(huì)得到教師的正面肯定。通過這些分享式的體驗(yàn)活動(dòng)，學(xué)生學(xué)會(huì)了如何基于所閱讀文本表達(dá)自己的觀點(diǎn)、看法和思想，從而探究出文本的情感美，而且學(xué)生的邏輯性思維、批判性思維和創(chuàng)造性思維也因此能夠得到有效的提高。

三、操作程序與教學(xué)案例

本節(jié)以英文小說Lorna Doone為例，探討體驗(yàn)式探究活動(dòng)教學(xué)模式操作應(yīng)用。

步驟一：激活背景圖式，探究文本主題信息

教師活動(dòng)：這是英國(guó)作家R.D·布萊克莫爾的一部暢銷小說。故事發(fā)生在一個(gè)名叫?？怂鼓獱柕胤?，杜恩家族生性野蠻，當(dāng)?shù)厝藗儗?duì)他們又恨又怕。主人公約翰的父親在騎馬回家的途中被卡弗·杜恩所殺害。正在長(zhǎng)大中的約翰總是想著報(bào)仇。一天，他遇見了美麗、可愛的洛娜·杜恩。約翰情不自禁愛上了她?？伤趺茨苋⒊鹑硕哦骷业呐⒛兀扛螞r還有個(gè)卡弗·杜恩——杜恩家族中最邪惡、最危險(xiǎn)的人物——也在算計(jì)著娶洛娜為妻。故事的結(jié)局是如何呢？讓我們開始閱讀Lorna Doone（《洛娜杜恩》）。全班學(xué)生分成7小組，要求小組做好朗讀準(zhǔn)備，尤其要把握所選句子。

學(xué)生活動(dòng)：按照每天大約800字左右速度進(jìn)行閱讀，每天做好閱讀日志，并進(jìn)行自評(píng)。閱讀過程允許適當(dāng)查詞典或猜測(cè)詞義，并做各種筆記。

設(shè)計(jì)意圖：提供學(xué)生一些背景知識(shí)，降低閱讀難度，激發(fā)學(xué)生的閱讀欲。

步驟二：朗讀、感知文本，探究文本語(yǔ)言美

教師活動(dòng)：Please read the sentences or paragraphs you prepared together. Let us know why you choose them and read them out. Group A，please.…Group B，what is your opinion？

學(xué)生活動(dòng)：Do as requested“We must be very quiet now，Master John.’he said. And I knew the reason for this. We were near our home .But we were also near Doone Valley. The Doones were terrible people！They were a family of robbers and murders. They lived in a lonely valley on Exmoor. And their valley was a dangerous place…….”

設(shè)計(jì)意圖：該活動(dòng)讓師生共同體驗(yàn)欣賞所閱讀的作品中的句子或段落，在聆聽著朗讀的同時(shí)，引發(fā)學(xué)生對(duì)文本語(yǔ)言美的探究，引起閱讀思考和情感共鳴，給朗讀的學(xué)生帶來收獲和喜悅。

步驟三：互動(dòng)梳理故事，探究文本結(jié)構(gòu)美

教師活動(dòng)：Guess who and what happened according to the pictures. Hands up and give the right answer .Then your group can get one point. /T：Let us put the sentences together and read it.

回答文本問題T：Let’s find the answers to the following questions.

1. What was the truth of Lorna？

2. Why did Carver want to marry Lorna？、

3. Who married Tom Faggus？

4. Who saved John after the king’s soldiers regarded him as the king’s enemy？

5. Why could John get the name Sir John Ridd？

6. Who were alive after the John’attack？

7. What was the story ending？

學(xué)生活動(dòng)：

S：Picture 1 The Doones came to Exmoor.

S：picture 2 The Doones killed the little girl’s mother and took her home.

S：picture 3 The Doones killed John’s father.

S：picture 4 Lorna helped John in the valley and they loved each other later.

S：picture 5……

用語(yǔ)言描述教師呈現(xiàn)的圖片，形成如下段落：The Doones came to Exmoor. The Doones killed the little girl’s mother and took her home. The Doones killed John’s father too. One day Lorna helped John in the valley and they loved each other later. Jeremy took John to visit the king’s judge about the Doones.

設(shè)計(jì)意圖：教師精心準(zhǔn)備部分圖片，適當(dāng)加一些提示，以喚起學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容的記憶。讓學(xué)生回顧各個(gè)角色，共同欣賞文章主要內(nèi)容，將故事比較完整的縮寫出來。學(xué)生再次進(jìn)行體驗(yàn)及分享，取得收獲的喜悅?；卮饐栴}旨在挖掘文本更多細(xì)節(jié)，回答問題前讓學(xué)生指出依據(jù)的句段或出處，探究文本結(jié)構(gòu)。這既有效地進(jìn)行文本結(jié)構(gòu)美的欣賞，也帶來思想碰撞，實(shí)現(xiàn)思維探究。

步驟四：分享批判性問題，探究文本情感美

教師活動(dòng)：探究問題。Which character do you think is the most impressive？Why？What does the book inspire on your life and trouble？...

學(xué)生活動(dòng)：

S1：John was the most impressive because he was brave and he could marry Lona. It is a happy ending.

S2：It is Carver Doone because he was very bad .I hate this man. One should not do bad things.

S3：Caver Doone was so bad that he was shot at last. I am happy.

S4：……

設(shè)計(jì)意圖：通過這些方式，培養(yǎng)學(xué)生分析、歸納和應(yīng)用知識(shí)的能力，又能讓學(xué)生獲得情感上的體驗(yàn)，學(xué)會(huì)表達(dá)自己的觀點(diǎn)、看法和思想。學(xué)生的邏輯性思維、批判性思維和創(chuàng)造性思維就能夠得到有效的提高。

四、結(jié)束語(yǔ)

中學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)文學(xué)體驗(yàn)閱讀非常有必要，建構(gòu)英語(yǔ)文學(xué)閱讀活動(dòng)課教學(xué)的“體驗(yàn)式探究”模式凸顯了以語(yǔ)言促思維，閱讀促發(fā)展為理念，引導(dǎo)學(xué)生回歸經(jīng)典英語(yǔ)文學(xué)作品閱讀，確立“體驗(yàn)”式閱讀活動(dòng)課教學(xué)模式，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)言創(chuàng)新思維習(xí)慣的養(yǎng)成。

參考文獻(xiàn)：

［1］黃遠(yuǎn)振，蘭春壽，黃睿.英語(yǔ)文學(xué)體驗(yàn)閱讀READ教學(xué)模式建構(gòu)研究［J］.外語(yǔ)界，2013（1）.

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［3］周燕.中學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)中“朗讀”權(quán)重分析［J］.語(yǔ)數(shù)外學(xué)習(xí)，2014（12）.

［4］姚盛春.“學(xué)教做互動(dòng)”模式在初中英語(yǔ)教學(xué)中的初探［J］.教育教學(xué)論壇，2015（32）.

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（責(zé)任編輯：周大明）

基金項(xiàng)目：本文系教育部人文社科規(guī)劃項(xiàng)目“英語(yǔ)文學(xué)閱讀思維型課堂教學(xué)模式研究”（項(xiàng)目編號(hào)：12YJA740035）階段性成果。