邱俊香

（漳州市第三中學，福建漳州363000）

從2016年全國高考文綜卷歷史試題看歷史核心素養(yǎng)的考查

邱俊香

（漳州市第三中學，福建漳州363000）

2016年全國高考文綜卷歷史試題考查目標從往年的能力立意，過渡指向尚未出臺的新《高中歷史課程標準》所規(guī)定的歷史核心素養(yǎng)。作為中學一線教師，應對此認真進行研討，以使自己盡快從中理解課程目標的內涵及變化，理清歷史核心素養(yǎng)五個概念之間關系，提升教育能力，并相應調整教學模式，以適應當前中學歷史教學與全國新課程高考測試的現(xiàn)實需要。

歷史試題；歷史核心素養(yǎng)；歷史教育

2016年全國高考文綜卷歷史試題延續(xù)幾年來的風格：試題堅持“立德樹人”的指導思想，側重考查學生創(chuàng)新能力、學科綜合能力、分析和解決問題的能力，體現(xiàn)鮮明的專業(yè)性、學科性。試題內容以課程知識為基礎，大量引進學生從未見過的歷史學科論文論著中專業(yè)素材、研究成果，通過創(chuàng)設新情境，以新材料設計新問題形式出現(xiàn)；歷史卷整體題型結構穩(wěn)定，試題形式、文字表達較為平和，有利于考生的閱讀、理解和作答，也利于中學教師在備考復習中對考生學科能力培養(yǎng)的策略研究。但顯而易見的是，2016年全國高考文綜卷歷史試題考查目標從往年的能力立意，過渡指向尚未出臺的《普通高中歷史課程標準》所規(guī)定的歷史核心素養(yǎng)，總體上對學生學習乃至中學教師教學的要求越來越高。即將出臺的新《普通高中歷史課程標準》，在學生的學習目標要求上，由原來的“三維目標”提升發(fā)展為“學科核心素養(yǎng)”。學科核心素養(yǎng)更注重強調學科自身的獨特性，強調歷史自身特定的思考維度，強調從不同角度觀察歷史、判斷歷史表達，強調運用“以史為證、論從史出”［1］的方法加以培養(yǎng)。

一、學科核心素養(yǎng)在2016年全國高考文綜卷歷史試題中的體現(xiàn)

（一）歷史時空觀念［2］方面

它是指觀察、分析具體歷史事物與特定時間、空間之間聯(lián)系的觀念，其要求學生首先對歷史事物所處的時間、空間有準確的定位，并在此基礎上形成不同歷史事物間的有機聯(lián)系，能夠對歷史事物之間聯(lián)系的準確性作出正確判斷。如（2016·國標Ⅰ）28（題目略）從題干材料信息反映的時間、地點，結合所學知識分析判斷。

（二）歷史史料實證方面

它是指先通過檢驗、獲取可信史料，并在此基礎上努力重現(xiàn)歷史真實的態(tài)度與方法，其要求學生首先通過對史料的仔細解讀，再得出正確的歷史結論；或提出某一論點，提供相關的史料（史實）論證。近年國考卷歷史選擇題基本上都是采用前一種方式。如（2016·國標Ⅰ）25和（2016·國標Ⅱ）24（題目略），該題中的圖都是重要的“史料”，可以用來實證漢代大地主田莊上的生產(chǎn)情形和漢字演變的歷史過程。

（三）歷史理解方面

它是指在理解史事敘述意義的過程中所形成的一種情感取向和理性認識，其包括對史料反映具體信息的理解、涉及歷史概念的理解、特點規(guī)律的概括歸納，以及由表象到本質的理解等。要求考生在全面理解史料的基礎上，作出正確的判斷。如：

（2016·國標Ⅲ）25．東漢王充在《論衡》中說：“蕭何入秦，收拾文書（國家檔案文獻），漢所以能制九州者，文書之力也?！逼湟庠谡f明，西漢成功地實現(xiàn)對全國的統(tǒng)治，是因為漢初［3］（B）

A．實行了崇尚儒家的政策

B．繼承了秦朝的基本制度

C．未能充分發(fā)揮文書功能

D．官吏熟知秦朝典章制度

從題目中史料“蕭何入秦，收拾文書……”宋太祖說“偶有誤失，史官必書之，我所以不樂也”等具體信息的理解，作出正確的判斷。

（四）歷史解釋方面

它是指在依據(jù)史料，理解歷史的基礎上，理性分析和客觀評判歷史事物的能力，其要求學生運用所學知識或原理，對史料反映的歷史事物進一步分析或推理，解釋歷史現(xiàn)象產(chǎn)生的原因、影響或其它相互關聯(lián)，體現(xiàn)聯(lián)系性思維的過程。正確的歷史解釋必須條件充分，推理符合歷史邏輯。如（2016·國標Ⅱ）25和（2016·國標Ⅱ）33（題目略），此兩題所選答案可以對題目信息作出條件充分且符合邏輯的解釋。

（五）歷史價值觀方面

它是對歷史的事實判斷與價值判斷的辯證統(tǒng)一，是一種追求真、善、美的價值取向，其要求運用所學的史論或史觀對歷史事物作出評價（或價值判斷），但開放型主觀題可以有不同的價值判斷。如（2016·國標Ⅱ）29（題目略），該題中革命根據(jù)地的土地革命，使農(nóng)民翻身作主人，農(nóng)民生產(chǎn)的積極性高漲，使糧食產(chǎn)量增加，糧價較低，這一解釋帶有明顯的價值觀導向。此外，在全國卷（2016·國標I）40題中的第“（2）”問、41題和選考47題人物模塊中的“（2）根據(jù)材料并結合所學知識，評述高仙芝的功過。（6分）”等更是全方位綜合考查學生歷史理解、歷史解釋和歷史價值觀。

總之，2016年全國高考文綜卷歷史試題中對歷史學科素養(yǎng)的考查已是迎面而來，可以料見的是，隨著新《普通高中歷史課程標準》出臺的日漸臨近，則高考全國卷歷史試題對歷史學科素養(yǎng)的考查將會是全面開花。

二、體現(xiàn)了對歷史學科核心素養(yǎng)的綜合考查

（一）務必要理清歷史學科核心素養(yǎng)五個概念之間的關系

課程學習背景下的高考改革更加迫切要求中學歷史教學注重對學生歷史學科素養(yǎng)的培養(yǎng)。在了解歷史學科核心素養(yǎng)五個概念的內涵和要求后，我們還應理清它們之間的關系：“時空觀念”是了解和理解歷史的基礎，是對歷史進行認識所必備的重要觀念；“史料實證”是學習歷史和認識歷史所特有的思維品質，是進行歷史理解和歷史解釋的關鍵能力與方法；“歷史理解”是學習歷史和認識歷史的核心所在，對歷史的解釋和歷史價值觀的確立是要建立在理解歷史的基礎上；“歷史解釋”是敘述歷史和形成歷史認識的重要體現(xiàn)，是檢驗歷史知識、能力、方法等方面發(fā)展水平的主要指標；“歷史價值觀”是歷史意識和價值取向的核心，是學習歷史和認識歷史在思想、觀念、情感、態(tài)度等方面的重要體現(xiàn)。

（二）要提升教師的教育能力

作為中學歷史課程任職教師，面對新形勢下的歷史教學，更應加強學習，加強史學閱讀，提升學科拓展能力，積累歷史教育智慧，提高自身歷史思辨能力，并在學習和工作中形成富有個性和充滿人格影響力的教學風格，能給予學生真正有力量的歷史教育。

（三）要調整教學模式

明確歷史學科素養(yǎng)是漸進的，是學生在學習中內在生成的，而不是外在強加的，同時還要重視學生歷史素養(yǎng)發(fā)展是不平衡的。因此我們要在高考備考復習的課堂教學中改變舊教學模式，突出學生的主體地位，教學相長，以落實培養(yǎng)學生歷史學科核心素養(yǎng)。如：

1.減少知識的講解，增加材料的閱讀——提供相關的史料

目前，學科核心素養(yǎng)時代的高考已經(jīng)不再是考查考生對史實的簡單記憶能力，而是更強調關注學生的認知能力、認知水平。也只有這樣，才能更進一步落實和發(fā)揮歷史學科“以史為鑒”“經(jīng)世致用”的功能。

2.減少教師的講解，增加學生的訓練——提供典型習題

訓練也是學生再學習的過程，是學生史料印證、史料應用、史論形成的過程。

3.減少簡單規(guī)范，增加思維開發(fā)——提供方法

可適當運用開放性探究性的問題加以訓練

4.習題的講評：教師少講，學生互動——提供師生、生生交流。學生展示答題范例，有學生自述與教師的點評。

5.鼓勵學生創(chuàng)新，讓學生樹立信心——增強信念

作為中學一線教師，我們希望通對2016年全國高考文綜卷歷史試題的初步研討，從中把握最新教學目標要求內涵的變化，以期從中得到教學啟示，利于指導平時的備考復習，以適應歷史教學與當前高考現(xiàn)實的需要。

［1］吳偉．歷史學科能力與歷史素養(yǎng)［J］．歷史教學（中學版），2012(12).

［2］陳超．歷史核心素養(yǎng)的構成與培養(yǎng)［J］．福建教育學院學報，2016(1).

［3］羅嬌.歷史科高考對時空觀念的考查——以2016年高考文綜全國Ⅲ卷為例［J］.亞太教育,2016(23).

G633.5

A

1673-9884（2016）011-0122-02

2016-10-01

邱俊香（1971—），女，福建漳浦人，漳州市第三中學高級教師。