連忠友

（浦城縣水南中心小學，福建浦城353400）

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依托語境讓閱讀教學“言意共生”

連忠友

（浦城縣水南中心小學，福建浦城353400）

摘要：語文閱讀教學依托語境，全面激發(fā)閱讀教學活力，真正實現(xiàn)閱讀教學的“言意共生”。教師要注意創(chuàng)設語境、優(yōu)化語境、依托語境、拓展語境，引導學生順利進入文本核心；要通過多種閱讀學習活動，不斷提升閱讀效度，為培養(yǎng)學生閱讀能力發(fā)揮重要助力作用。

關鍵詞：小學語文；閱讀教學；語境；言意共生

語境即語言環(huán)境，是人們運用語言的基礎和條件。語境是在特定的時間、空間、情景和人之間產(chǎn)生的，它包括“情景語境”，也包括“文化語境”等［1］。無論是文本語境、情境語境、上下文語境等都對學生理解文章、體會文章內(nèi)涵起著決定性的影響。［2］因此，在小學語文閱讀教學中，教師要充分依托語境，讓閱讀教學順利實現(xiàn)“言意共生”。教師可利用多種教學手段，調(diào)動多種教學資源，創(chuàng)設適合度更高閱讀教學語境，激發(fā)學生閱讀學習興趣，豐富閱讀學習資源信息，并依托具體語境，開展多種形式的閱讀實踐活動，拓展學生思維運行空間，順利實現(xiàn)閱讀能力的遷移，培養(yǎng)學生良好閱讀學習習慣，為全面提升語文素質(zhì)奠基。

一、創(chuàng)設語境，激發(fā)學生閱讀興趣

小學中高年級閱讀教學，要為學生構建閱讀基礎做好充分準備，為將來進入中學階段學習奠基，而創(chuàng)設真實、適宜語境，是閱讀教學重要手段和途徑。教師需要發(fā)揮主觀能動性，開展豐富多彩的閱讀語境創(chuàng)設活動，為提升學生閱讀水平創(chuàng)造良好條件。小學語文教材選用文本，大多屬于文質(zhì)兼美的典范作品，這些閱讀材料都很有內(nèi)涵和較高的價值，教師要對文本展開深入細致的研讀、體味，這樣才能創(chuàng)設適宜語境。引導學生走進文本語境之中，讓學生更好地感受文本內(nèi)容、作者情感，并對文本展開多維度探究，形成系統(tǒng)完善的閱讀認知體系。課堂中教師可以引入典故、故事、成語、諺語，也可以具體生動形象描繪、課堂演繹，還可以利用多媒體展示相關圖片、動畫、視頻等材料，引導學生快速進入文本核心，展開深度閱讀探討。

在學習《觀潮》時，教師先讓學生閱讀文本，對文本建立整體認知。特別強調(diào)“天下奇觀”，并讓學生在文本中找到相關的典型描寫，體會錢塘江大潮的特征。學生對文本建立了初步感知，但并不能對錢塘江大潮形成深刻理解和印象。這時，教師讓學生觀看錢塘江大潮相關視頻片段，并提出思考問題：潮水來之前，海岸是一幅什么樣的景象？大潮來臨時，作者從幾個角度對其展開形象描繪的？看過錢塘江大潮視頻之后，你對錢塘江大潮有什么樣的認知？你能夠用自己的話描述一下錢塘江大潮嗎？

教師播放錢塘江大潮視頻，為學生創(chuàng)設了直觀教學情境；學生結(jié)合文本內(nèi)容學習，自然能夠很快進入文本描繪意境之中。小學生興趣廣泛，教師利用多種媒體手段創(chuàng)設語境，能夠快速提升學生學習內(nèi)驅(qū)力，并根據(jù)視頻引導，走進文本內(nèi)容核心。

二、優(yōu)化語境，提升閱讀教學效度

語境是由教師、學生、文本和其他相關資源組成的。在閱讀教學中，教師要對所有語境資源進行整合優(yōu)化，借助語境豐富的課程資源，為閱讀教學形成重要支撐力量。小學生閱讀基礎比較薄弱，對文本的閱讀很容易陷入認知單一的窠臼之中，教師優(yōu)化語境，就是要給不同群體學生提供更適宜閱讀學習契機，進而走進文本，與文本展開多維對話，激活閱讀學習思維。教師在具體操作時，要注意掌握幾個關鍵要素：首先是文本語境創(chuàng)設要到位。文本語境潛伏于文本的方方面面，教師要注意對語境進行深度挖掘，為學生走進文本做好鋪墊工作。其次是對語境的選擇要精細化。由于小學生閱讀基礎不在同一水平線上，因此，教師語境選擇要提升針對性，這就要求教師不僅要對文本展開探究，對學生實際也要進行摸底分析，這樣能夠提升語境適合度。再者是教師應用語境方法要科學。語境是閱讀教學重要引導手段，教師要根據(jù)學生思維規(guī)律展開引導，這樣能夠提升語境價值度。閱讀教學受多種因素制約，優(yōu)化語境對提升課堂教學適合度發(fā)揮重要作用。學生存在個體差異，教師按照同質(zhì)分組，就是要體現(xiàn)因材施教原則，利用不同學生思維特點，展開針對性教學引導，學生閱讀潛力獲得有效開發(fā)，教學效果自然是大好。

三、依托語境，開展多元閱讀活動

閱讀教學要體現(xiàn)新課改精神，自然要提升學生自主學習力度。所以，教師要注意依托文本語境，激活學生思想，讓學生感知文本情感，學習文本語言和表達，真正實現(xiàn)閱讀教學的“言意共生”。所謂“言”和“意”分別指的是語文工具性特征和人文性特征，而要實現(xiàn)語文工具性和人文性的高度統(tǒng)一，需要教師以語境為突破口，引導學生展開多維閱讀探究，建立完善語用和情感體驗系統(tǒng)，提升閱讀教學維度和品質(zhì)。針對語文教學實踐性強的特點，教師不妨根據(jù)學生認知特點，設計一些閱讀實踐活動，讓學生在具體活動中形成閱讀認知能力。如課堂演繹、分角色朗讀、辯論會、研討會、寫讀后感等等，都是歷練閱讀能力的有效手段。

在學習《給予是快樂的》時，教師讓學生閱讀文本，講一講文本大體內(nèi)容，然后分配角色進行朗讀訓練。學生在朗讀中對文本角色進行仔細研究，找到人物性格特點，根據(jù)自身理解體現(xiàn)到朗讀之中，極大提升了學習效度，學生對文本的理解深入細致，能夠準確體味人物心理，有效展示作者情感，閱讀進入到較高層界之中。組織學生進行課堂演繹，這是教師創(chuàng)設語境的重要選擇，學生理解力大為提升。

四、拓展語境，實現(xiàn)閱讀能力遷移

新課標要求教師要創(chuàng)造性地理解和使用教材文本，要根據(jù)實際開發(fā)課程資源，結(jié)合學生學習實際，創(chuàng)設更豐富學習情境，為學生提升語言表達能力創(chuàng)造條件。拓展語境，并非要對文本進行專業(yè)化研討，而是豐富文本學習的方式和途徑。教師、學生、文本是語境構建重要因子，如何實現(xiàn)“三位一體”，提升相互作用力，這才是拓展語境需要重點考量的問題。小學生閱讀學習有自身特點，教師要尊重學生學習規(guī)律。［3］拓展閱讀教學維度，創(chuàng)設更多教學情境，可以有效激發(fā)學生學習文本的主動性，讓學生在具體閱讀體驗中接受文本內(nèi)質(zhì)力量的熏陶和洗禮，培養(yǎng)審美能力和創(chuàng)新能力，這也正是語文閱讀教學的本質(zhì)要求。

在學習《電腦住宅》時，教師引導學生閱讀文本，了解電腦的多元功能。學生通過閱讀文本，對電腦的功能有了更多了解。為激發(fā)學生探索興趣，教師利用多媒體鏈接網(wǎng)絡，搜索未來電腦應用展望方面的信息，以此激發(fā)學生想象力。教師讓學生自己設想，將來電腦會有哪些特殊的功能呢？學生展開熱烈討論，思緒早已跨越時空，走到了未來。教師引發(fā)學生發(fā)揮聯(lián)想，極大改善閱讀教學環(huán)境，學生學習呈現(xiàn)良性化。

語文閱讀教學，是一項系統(tǒng)的學習過程。教師要發(fā)揮引導作用，創(chuàng)設閱讀教學語境，激活學生閱讀思維，豐富學生精神世界。它不僅需要教師對文本展開深入解析，還要對學生學情進行研究，抓住閱讀教學關鍵因素。這樣才能發(fā)揮閱讀教學語境應用功能，讓學生理解語言情意、強化語感，在典范的、優(yōu)美的、充滿活力的語文環(huán)境中，形成重要閱讀學習力，促進學生閱讀能力的快速成長。

參考文獻：

［1］黃云利.語文教學中的語境［J］.中國科技信息，2005（1）.

［2］夏貴菲.語境教學視野下的閱讀教學設計［D］.淮安：淮陰師范學院，2005.

［3］張桂梅.語文課堂“拓展延伸教學”的策略［J］.素質(zhì)教育論壇，2009（12）.

中圖分類號：G633.33

文獻標識碼：A

文章編號：1673-9884（2016）03-0018-02

收稿日期：2015 - 12 - 24

作者簡介：連忠友（1979-），男，福建浦城人，浦城縣教育局小學高級教師。