劉　群 任　強

（淮北師范大學(xué)文學(xué)院，安徽淮北235000）

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論中學(xué)語文課堂的有效導(dǎo)入

劉群 任強

（淮北師范大學(xué)文學(xué)院，安徽淮北235000）

摘要：中學(xué)語文課堂教學(xué)有效的導(dǎo)入是師生之間建立情感的第一座橋梁。新奇巧妙的導(dǎo)入方式，新穎別致的內(nèi)容結(jié)構(gòu)，富于魅力的語言表達，有效的情感溝通，不僅符合學(xué)生思維特點，而且有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣。同時通過導(dǎo)入創(chuàng)設(shè)與課堂教學(xué)內(nèi)容相應(yīng)的學(xué)習情境，有利于激發(fā)學(xué)生的認知體驗，從而為整堂語文課的教學(xué)打下堅實基礎(chǔ)。中學(xué)語文課堂的有效導(dǎo)入可從三個方面進行思考：導(dǎo)入的現(xiàn)狀，有效導(dǎo)入的標準，有效導(dǎo)入的策略。

關(guān)鍵詞：中學(xué)語文課堂；有效導(dǎo)入；標準；策略

語文特級教師于漪曾經(jīng)說過：“在課堂教學(xué)中要培養(yǎng)、激發(fā)學(xué)生的興趣，首先應(yīng)抓導(dǎo)入新課的環(huán)節(jié)，一開始就把學(xué)生牢牢地吸引住?！保?］有效的語文課堂導(dǎo)入猶如樂師的琴音，能起到先聲奪人的效果，從而提高學(xué)生學(xué)習的積極性，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習的自覺性，體會到語文學(xué)科的魅力所在，養(yǎng)成良好的學(xué)習習慣。

“導(dǎo)入”顧名思義，即一“導(dǎo)”二“入”，又叫做“導(dǎo)課”“開講”或“開場白”［2］。即開始上課時所要做的事，教師為上課而準備的與學(xué)生的互動過程，它是一堂課的起始環(huán)節(jié)。有效的語文課堂導(dǎo)入，能夠迅速集中學(xué)生的注意力，穩(wěn)定課堂秩序，營造學(xué)習氛圍；能引起學(xué)生的興趣，激發(fā)學(xué)生學(xué)習的動力，使原本枯燥的學(xué)習變得生動活潑，從而實現(xiàn)“要我學(xué)”到“我要學(xué)”的轉(zhuǎn)變。

一、語文課堂導(dǎo)入的現(xiàn)狀

新課標指導(dǎo)下，要求教師轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，追求課堂教學(xué)的有效導(dǎo)入。但片面地追求課堂教學(xué)的所謂“有效導(dǎo)入”，往往忽視了課堂導(dǎo)入的本質(zhì)，影響課堂教學(xué)效果。

1.直奔主題，重入輕導(dǎo)。語文課堂教學(xué)的每一個環(huán)節(jié)都是為了完成教學(xué)目標，導(dǎo)入作為教學(xué)過程的一部分不可缺失。但在實際教學(xué)中，很多教師為了達到既定教學(xué)目標，往往忽略導(dǎo)入這一環(huán)節(jié)。走進課堂，便是：“同學(xué)們，打開課本，今天我們學(xué)習第幾課?！薄皩痉降趲醉摚杆贋g覽課文。”這種導(dǎo)入方法太過于直白，缺乏感情色彩，缺乏創(chuàng)新力，課堂氣氛過于呆板，很難吸引學(xué)生的注意力。

2.追求新穎，脫離文本。由于信息技術(shù)在教學(xué)領(lǐng)域的廣泛應(yīng)用，使得一部分語文教師廣泛借助多媒體課件、投影儀投影的圖片來學(xué)習語文。這種導(dǎo)入方式看似新穎獨特，能吸引學(xué)生的注意力，實際上這種純課件的導(dǎo)入方式往往脫離實際文本，缺乏聯(lián)系學(xué)生生活實際，給語文課文的學(xué)習帶來更多的困惑。語文課文語言的優(yōu)美，故事情節(jié)的曲折，文章內(nèi)涵的深刻并不是幾張圖片就能表現(xiàn)得淋漓盡致的。

3.生拉硬拽，忽視學(xué)生。新課程標準強調(diào)教師要實現(xiàn)角色轉(zhuǎn)變，由傳統(tǒng)的課堂的主導(dǎo)者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生的幫助者，由傳統(tǒng)的話語權(quán)威者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生的知心朋友。每個人都有自己的情感體驗，在教師導(dǎo)入新課時，學(xué)生內(nèi)在的好奇心會本能地產(chǎn)生情感體驗。如果教師采用生拉硬拽的方式，讓學(xué)生走進新課，忽視學(xué)生獨特的情感體驗，必然影響教學(xué)效果。

二、語文課堂有效導(dǎo)入的標準

正所謂“沒有規(guī)矩不能成方圓”。語文教學(xué)范圍廣泛，教學(xué)方法多樣，但都有一個評判標準，要以培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)為目標，幫助學(xué)生樹立正確的人生觀、世界觀。導(dǎo)入作為語文教學(xué)的重要組成部分，也有它的標準。

1.合乎學(xué)情，因材施教。語文課堂教學(xué)是師生互動的課堂，學(xué)生是課堂教學(xué)的主體，教師是課堂教學(xué)的主導(dǎo)。學(xué)生的年齡特點、性格表現(xiàn)、興趣愛好、知識積累等都是教師應(yīng)該關(guān)注的“學(xué)情”。教育心理學(xué)強調(diào)，學(xué)習不僅是認知的過程，也是滿足學(xué)習者心理需要的過程，因此，我們必須關(guān)注中學(xué)生的心理特點。

2.合乎學(xué)科，立足本位。語文學(xué)科是一門綜合性極強的學(xué)科，它兼具人文性和工具性，蘊含豐富的思想情感和人文內(nèi)涵，多角度地呈現(xiàn)語言美、人性美、思辨美、自然美。語文課程不但要指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習作為信息符號的語言文字，而且還要學(xué)習作為信息載體的語言文字所承載的意、理、情、趣，從而讓學(xué)生感悟語言文字的魅力，體會感受民族文化的底蘊，感受民族文化的積淀，進而形成正確的人生觀、世界觀。

3.緊扣文本，注入情感。語文學(xué)科獨特的文本結(jié)構(gòu)決定了教師在課堂導(dǎo)入時選擇的導(dǎo)入切入點。語文主要是表達人的情感的人文學(xué)科。語文教師在導(dǎo)入時要充分考慮文本結(jié)構(gòu)的合理性和文本情感的真實性。每個人表達感情的方式都不同，既要區(qū)別個體又要兼顧集體，還要將文本中的情感通過語言生活化，帶給學(xué)生深刻的人生感悟。

三、語文課堂有效導(dǎo)入的策略

語文課堂導(dǎo)入還存在很多問題，這些問題需要教師付出更多的努力尋找解決的辦法。從不同角度著手，選擇有效的導(dǎo)入策略；從不同文本著手，選擇合適的導(dǎo)入方法；從不同的學(xué)生開始，選擇適當?shù)膶?dǎo)入語言。這些都需要教師不斷學(xué)習教育理論知識，不斷提高綜合實踐能力，將理論知識應(yīng)用到實際的語文教學(xué)實踐中。

1.選擇角度，有效設(shè)導(dǎo)

每節(jié)課都有一個教學(xué)目標，教師要明確這節(jié)課要教些什么，學(xué)生要學(xué)到什么，學(xué)生可能出現(xiàn)的誤讀，以及學(xué)生真正學(xué)到了什么，這些既已生成的問題和預(yù)設(shè)的問題都是教師備課時所要考慮的，而教學(xué)導(dǎo)入只是教學(xué)過程的一部分，課堂的環(huán)境是變化的，教師可以通過多角度的導(dǎo)入，粗略了解學(xué)生的學(xué)習熱情，明確教課類型，明確教學(xué)目標。

（1）以“趣”設(shè)導(dǎo)，引人入勝。興趣是一個人愿意開始做一件事的內(nèi)在動力，是一種內(nèi)心的渴望。學(xué)生對學(xué)習的興趣表現(xiàn)為強烈的求知欲，對學(xué)習的積極熱情?？鬃诱f：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！庇纱丝梢?，興趣的重要性。語文課堂學(xué)習開始那幾分鐘語文教師就應(yīng)該吸引學(xué)生的學(xué)習興趣，引導(dǎo)學(xué)生進入課堂學(xué)習氛圍。

（2）以“疑”設(shè)導(dǎo)，活躍課堂。古人云：“學(xué)起于思，思源于疑?！币蓡柺菍W(xué)習的起點，有疑才有問；有思，有究才能最終有所得。［3］學(xué)生的疑問是學(xué)習的動力，因疑求問，學(xué)無止境。教師可以在熟悉教材，明確學(xué)情的情況下，針對課文的要求提出有建設(shè)性的問題，引導(dǎo)學(xué)生進一步深入思考。學(xué)生從教師的問題中回歸生活實際，回歸課文以尋求最佳答案，這種方式有利于調(diào)動課堂氛圍，學(xué)生愿意隨著教師的思路一步步找到答案。例如教學(xué)《愚公移山》時，可以這樣導(dǎo)入：“同學(xué)們，如果你家門口有座大山，阻擋你出去，你們會怎么辦？”這個問題一提出，同學(xué)們就開始議論起來，會提出了很多不同的建議。這樣的導(dǎo)入真正地把課堂交給了學(xué)生，暢所欲言，真正讓學(xué)生成為課堂的參與者而不僅僅只是被動的接受者。

（3）以“情”設(shè)導(dǎo)，深入人心。從情感層面來設(shè)置語文課堂的有效導(dǎo)入，通常要創(chuàng)設(shè)一定的課堂環(huán)境，即課堂造境。所謂“課堂造境”，是指為實現(xiàn)既定的教學(xué)目標，為促進學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的認識和體驗，教師根據(jù)文本特征和學(xué)生的狀況而引入、再現(xiàn)、創(chuàng)設(shè)具體場景和氛圍的一種教學(xué)輔助手段。［4］教師可以根據(jù)課文所描繪的情境予以加工，并借助音樂、實物等方法創(chuàng)設(shè)一種特定的氛圍，讓學(xué)生有種身臨其境的感受，產(chǎn)生情感上的共鳴，從情感層面打動學(xué)生，提高學(xué)生的認知能力，豐富學(xué)生的情感體驗，從而獲得獨特的教學(xué)效果。

2.針對學(xué)科，有效設(shè)導(dǎo)

語文學(xué)科不同于其他學(xué)科，它有自己獨特的色彩?！读x務(wù)教育語文課程標準（2011版）》指出，語文學(xué)科的熏陶作用非常重要，應(yīng)重視學(xué)生在學(xué)習過程中的個性體驗，突出提高學(xué)生的語文實踐能力。由此可見，語文教學(xué)的目的在于指導(dǎo)學(xué)生通過對語言的理解，對文本內(nèi)涵的解讀，獲得深刻的情感熏陶，提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。因此，語文教師在設(shè)計課堂有效導(dǎo)入時，應(yīng)充分考慮語文學(xué)科的獨特性。

（1）因“類”設(shè)導(dǎo)，區(qū)別教學(xué)。語文課堂的導(dǎo)入應(yīng)具有語文學(xué)科特點。首先，導(dǎo)入語本身應(yīng)具有“語文性”，既生動簡潔又不失文采。其次，不同的問題具有不同的語言風格，就課文導(dǎo)入而言應(yīng)有不同導(dǎo)入風格。記敘文以“事”導(dǎo)入，理清脈絡(luò)；說明文以“數(shù)字”導(dǎo)入，清晰明白；散文以“情”導(dǎo)入，深入人心；科技文以“疑”導(dǎo)入，設(shè)置懸念；議論文以“點”導(dǎo)入，條理清楚。盡管課文的文體不同，敘事手法不同，描述任務(wù)不同，故事情節(jié)不同，表達感情不同，但是在課堂導(dǎo)入中尊重語文的學(xué)科本位這一原則是相同的，語文學(xué)科具有獨特的魅力。

（2）因“題”設(shè)導(dǎo)，一語中的。語文學(xué)科有其獨特的語言魅力，獨特的語言格式。就語文課文而言，標題是文章的眼睛，生動新穎的標題能迅速引起讀者的注意，激發(fā)閱讀興趣。正因為標題是文章的眼睛，我們可以透過標題的表達看到文章的情境，所以對于有些課文來說，采用標題導(dǎo)入的方法導(dǎo)入，能順理成章地引導(dǎo)學(xué)生走進文章情境，明確教學(xué)重難點。

例如教學(xué)《記念劉和珍君》時，從標題入手可以給打開學(xué)生的思維。首先，劉和珍君是誰，誰記念，為什么要記念，為什么不用這個“紀念”？這些問題都有利于打開學(xué)生的思維，引發(fā)學(xué)生的疑慮，與此同時帶著這些問題，學(xué)生能用一定的順序從文章尋找答案，然后自然地引出文章的主要內(nèi)容，寫作背景以及寫作意義，從而提高教學(xué)效率。

（3）因“文”設(shè)導(dǎo)，傳承文化。語文學(xué)科之所以不同于其他學(xué)科的重要原因在于：語文是中華傳統(tǒng)文化的語言表現(xiàn)，其他任何一門課程脫離語文都無法繼續(xù)進行。因而，在語文課堂有效導(dǎo)入時，可以利用中國的傳統(tǒng)文化來導(dǎo)入。雖然傳統(tǒng)的古詩文，名言警句簡明短小，但卻富有哲理，意義雋永。這種有效導(dǎo)入的方法要求語文教師對中國古典文化有深刻的底蘊，進而才能游刃有余地利用古典知識來實現(xiàn)有效導(dǎo)入。

3.因材施教，有效設(shè)導(dǎo)

蘇霍姆林斯基曾說：“當教師不設(shè)法使學(xué)生產(chǎn)生情緒高昂、智力振奮的內(nèi)心狀態(tài)，就急于傳授知識，那只能使人產(chǎn)生冷漠的態(tài)度，給腦力帶來疲勞。”［5］教師在教學(xué)時，面對的是一群有著獨特個性的學(xué)生，他們的年齡特征，思維認知規(guī)律，情感內(nèi)涵都帶有強烈的個體色彩。

（1）允許犯錯，暢所欲言。學(xué)生的思維習慣不同，對文本的解讀，標題的理解難免會有失誤之處。教師不能因為學(xué)生的錯誤回答而打擊學(xué)生的積極性，相反，教師應(yīng)順藤摸瓜，找到學(xué)生回答的緣由，然后解釋原因，鼓勵學(xué)生大膽問，大膽說，鼓勵學(xué)生暢所欲言，提出自己的想法，豐富課堂活動，形成良好的師生互動關(guān)系。

（2）經(jīng)常鼓勵，增加信心。學(xué)生的性格差異很大，有的學(xué)生開朗活潑，有的學(xué)生木訥少言；有的學(xué)生樂觀自信，有的學(xué)生消極悲觀；有的學(xué)生踴躍發(fā)言，有的學(xué)生一言不發(fā)。這都是正常的課堂環(huán)境，正常的學(xué)生狀態(tài)，但在課堂導(dǎo)入時，教師可以通過鼓勵那些木訥少言的學(xué)生發(fā)言，鍛煉他們的能力，增強他們的自信心。

（3）營造氛圍，學(xué)生參與。課堂的學(xué)習氛圍是學(xué)生學(xué)習狀態(tài)的最直接體現(xiàn)。學(xué)生是學(xué)習的主體，教師應(yīng)營造學(xué)生樂于學(xué)習的氛圍，并不是生拉硬拽，強迫學(xué)生進入學(xué)習氛圍，學(xué)生樂于參與的語文課堂才是真正的生活課堂。教師可以通過不同的方式營造課堂氛圍，如果在上課伊始就能營造相應(yīng)的課堂氛圍，那么就為整堂語文課的學(xué)習奠定了基礎(chǔ)。

總之，語文是生活的課程，因而課堂的有效導(dǎo)入的方式是多樣的，語文課堂環(huán)境的多變，語文課文文體的多樣，語文知識的豐富，學(xué)生學(xué)習狀態(tài)的差異，這些可變因素都影響語文課堂的導(dǎo)入方式。要實現(xiàn)有效教學(xué)，語文教師必須提高自身的專業(yè)素養(yǎng)，要求語文教師具有隨機應(yīng)變的能力，掌握多種有效導(dǎo)入方法，因材施教，注重語文學(xué)科的特點，立足語文學(xué)科本位教學(xué)。

參考文獻：

［1］于漪.語文教學(xué)談藝錄［M］.上海:上海教育出版社，1997.

［2］郭芬云.課的導(dǎo)入與結(jié)束策略［M］.北京：北京師范大學(xué)出版社，2010.

［3］張劉祥，金其生.課堂教學(xué)策略［M］.上海：華東師范大學(xué)出版社，2004.

［4］鄧彤.課堂造境：語文教學(xué)的腳手架［J］.中學(xué)語文教學(xué)，2007（5）.

［5］［蘇］蘇霍姆林斯基.給教師的一百條建議［M］.周蕖，等，譯.天津：天津人民出版社，1981.

中圖分類號：G633.33

文獻標識碼：A

文章編號：1673-9884（2016）03-0007-03

收稿日期：2015 - 12 - 30

基金項目：2014年度安徽省教育科學(xué)規(guī)劃三項改革專項課題（GZXD201421）

作者簡介：劉群（1991-），女，安徽安慶人，淮北師范大學(xué)2015級碩士研究生。