江蘇省泰州市姜堰區(qū)羅塘高級中學(xué) 錢盈盈

過程教學(xué)法在高中英語寫作教學(xué)中的應(yīng)用探索

江蘇省泰州市姜堰區(qū)羅塘高級中學(xué) 錢盈盈

將過程教學(xué)法應(yīng)用于英語寫作教學(xué)中，能夠在激發(fā)學(xué)生寫作興趣與積極性的基礎(chǔ)上，通過將寫作教學(xué)進行階段性劃分、借助學(xué)生主觀能動性的發(fā)揮來循序漸進地提高學(xué)生的英語寫作技能。本文對過程教學(xué)法在高中英語教學(xué)中的具體應(yīng)用進行了研究與探討，以供參考。

過程教學(xué)法；階段性劃分；高中英語；寫作教學(xué)；應(yīng)用

在高中英語寫作教學(xué)中，課堂教學(xué)形式多以教師為主體，且高中英語寫作在單詞、語法以及寫作模式方面的要求較高，因而學(xué)生對于寫作的興趣與積極性不強，英語寫作教學(xué)質(zhì)量與效率偏低。而過程教學(xué)法的提出則為當前高中英語寫作教學(xué)的開展提供了新途徑。過程教學(xué)法的應(yīng)用，能夠在明確學(xué)生教學(xué)主體地位的基礎(chǔ)上，促使學(xué)生帶著濃厚的興趣積極地投入到學(xué)習(xí)中，并在教師有效的引導(dǎo)下不斷提升寫作能力，為提升英語寫作教學(xué)的質(zhì)量與效率奠定了基礎(chǔ)。

1.過程教學(xué)法的特點

第一，以學(xué)生為主體、教師為引導(dǎo)。過程教學(xué)法在寫作教學(xué)中的應(yīng)用，打破了傳統(tǒng)上以教師為主體這一課堂模式的束縛，在分階段落實寫作的過程中，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與積極性，明確學(xué)生的主體地位，并充分發(fā)揮出教師的引導(dǎo)作用。第二，評價與反饋模式的融入。在此教學(xué)方法下，教師基于整個寫作過程進行反饋與評價。評價的主體不再局限于教師，學(xué)生亦參與其中。評價活動也不再僅是針對寫作結(jié)果來進行，而是將反饋與評價貫穿于寫作過程的始終，為有效提高寫作教學(xué)的質(zhì)量奠定了基礎(chǔ)。第三，相應(yīng)的批改方法實現(xiàn)了全面覆蓋。在此教學(xué)方法下，教師除了對學(xué)生的單詞拼寫、語法應(yīng)用，以及語句銜接進行批改外，還對寫作的框架結(jié)構(gòu)及中心思想等進行批改，且評分標準更多的是以學(xué)生的寫作內(nèi)容與指定話題是否相符為標準，為實現(xiàn)對學(xué)生英語寫作能力的培養(yǎng)奠定了基礎(chǔ)，同時還能夠激發(fā)學(xué)生寫作的積極性與自信心。第四，實現(xiàn)有效的師生、生生交流。通過小組合作模式，師生在交流的過程中營造出融洽的教學(xué)氛圍，為提高寫作教學(xué)的效率奠定了基礎(chǔ)。第五，實現(xiàn)相應(yīng)準備工作的完善落實。該內(nèi)容是落實過程教學(xué)法的基礎(chǔ)，能夠為整個寫作教學(xué)的高效開展提供保障。

2.將過程教學(xué)法應(yīng)用于高中寫作教學(xué)中的意義

2.1 激發(fā)學(xué)生的興趣與主觀積極性

在以教師為課堂教學(xué)主體的教學(xué)模式下，學(xué)生在實際寫作的過程中一般都是按照模板進行套入，而教師的評價也是根據(jù)學(xué)生對單詞與語法的應(yīng)用進行打分。在此種模式下，學(xué)生對于英語寫作教學(xué)的興趣與積極性并不高。而過程教學(xué)法則是以學(xué)生為主體、教師為引導(dǎo)，促使學(xué)生帶著濃厚的求知欲進行探索與交流，在思考中構(gòu)建寫作框架、明確寫作中心，進而為提升學(xué)生的英語寫作能力與寫作教學(xué)質(zhì)量奠定基礎(chǔ)。

2.2 為實現(xiàn)良好課堂教學(xué)氛圍的營造奠定基礎(chǔ)

學(xué)生在被動接受知識的過程中，整個人的思維受到了束縛，教師將自身的思想意識強加給學(xué)生，學(xué)生會按照這一固定的思維模式來完成寫作內(nèi)容。在種種條條框框的束縛下，師生與生生間缺少必要的交流與溝通，整體課堂教學(xué)氛圍壓抑，英語寫作在某種程度上成了學(xué)生的一大壓力與負擔(dān)。而在過程教學(xué)法下，教師的引導(dǎo)、生生間的合作交流能夠促使學(xué)生積極參與課堂教學(xué)，提出自身的見解，同時教師與學(xué)生共同針對反饋信息進行分析，以促使學(xué)生在良好的課堂教學(xué)氛圍中，毫無壓力地掌握寫作技巧，提升寫作能力。

3.過程教學(xué)法在高中寫作教學(xué)中的具體應(yīng)用對策

3.1 落實準備工作

過程寫作教學(xué)法的應(yīng)用要求教師提前做好相應(yīng)的準備工作，在明確寫作話題的基礎(chǔ)上，結(jié)合學(xué)生現(xiàn)有的能力素質(zhì)來構(gòu)建出相應(yīng)的教學(xué)框架。具體需要包括如下三方面內(nèi)容：第一，導(dǎo)入環(huán)節(jié)的設(shè)計。在設(shè)置相應(yīng)寫作話題的過程中，教師應(yīng)在導(dǎo)入環(huán)節(jié)創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與積極性。教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)應(yīng)結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)與生活的實際情況，因為這樣有利于學(xué)生打開思維空間，激發(fā)表達欲望。第二，科學(xué)分組。在確定共同探討話題、明確寫作主題的基礎(chǔ)上，教師應(yīng)對課堂分組進行科學(xué)設(shè)計，確保小組人數(shù)的合理性，并保證每個小組的學(xué)生的能力素質(zhì)相當。第三，在探討完之后，讓學(xué)生獨立擬定寫作提綱，為寫作教學(xué)的開展奠定基礎(chǔ)。以“Introduce a Traditional Festival”這一寫作話題為例，這一話題本身就能夠打開學(xué)生的“話匣子”，教師可以以前后桌為單位進行小組劃分，使學(xué)生在交流的過程中明確寫作主題，并在腦海中大致構(gòu)建出文章思路，進而擬定相應(yīng)的寫作提綱。

3.2 獨立起草后進行小組合作探討

首先，獨立起草寫作內(nèi)容。在小組討論后，每個學(xué)生都列出了相應(yīng)的寫作提綱，此時教師應(yīng)重點講解寫作技巧，然后讓學(xué)生進入獨立創(chuàng)作的過程。在此過程中，教師要鼓勵學(xué)生闡述自己想要表達的想法和意見，而并非一味地強調(diào)寫作的格式、語法等，確保學(xué)生帶著濃厚的寫作欲望來完成初稿。在學(xué)生獨立寫作期間，教師應(yīng)在教室不斷巡視，針對學(xué)生所遇到的問題進行有效引導(dǎo)。其次，進行小組探討。在完成初稿后，教師應(yīng)以小組形式展開教學(xué)，讓小組成員間相互批改，并標注出相應(yīng)的問題，主要針對文章內(nèi)容及結(jié)構(gòu)來進行標注，為后續(xù)修改環(huán)節(jié)的開展奠定基礎(chǔ)。

3.3 修改初稿

在小組進行交流與探討的過程中，每個學(xué)生的初稿文章都已經(jīng)被標注了相應(yīng)的修改意見，學(xué)生自己也大致明確了修改的方向。為了確保在修改的過程中，呈現(xiàn)出一篇結(jié)構(gòu)合理、單詞語法正確且中心明確的成稿，教師需要針對修改的重點與方法進行講解，促使學(xué)生在修改習(xí)作的過程中明確自己需要完成的工作內(nèi)容，并使學(xué)生在修改的過程中鞏固單詞語法知識，不斷提升學(xué)生的寫作能力。

3.4 意見反饋后進行再次修改以定稿

第一，在意見反饋上。教師要對學(xué)生在寫作、交流探討，以及修改過程中所遇到的問題進行指導(dǎo)，同時在進行批改的過程中，要充分尊重學(xué)生小組探討批改后所提出的意見，并且以學(xué)生為主體來指導(dǎo)批改工作的開展，確保通過集中意見反饋來明確在寫作內(nèi)容上所遇到的共同問題。第二，再次修改。教師在給出反饋意見后，應(yīng)促使學(xué)生再次修改，使學(xué)生在修改習(xí)作的過程中逐漸提高英語寫作能力，掌握英語寫作技巧，實現(xiàn)對英語單詞、語法等內(nèi)容的鞏固。第三，定稿。在這一最后階段，教師可挑選出優(yōu)秀的英語作文發(fā)表到學(xué)校的英語報刊上，以激發(fā)學(xué)生寫作的熱情，促使學(xué)生在收獲成就感的同時，提升英語寫作水平。

4.結(jié)語

綜上所述，在高中英語寫作教學(xué)中應(yīng)用過程教學(xué)法，能夠?qū)懽鹘虒W(xué)以階段式的形式進行劃分，并通過師生交流與小組合作探討來激發(fā)學(xué)生寫作的興趣與積極性，促使學(xué)生在探索與交流的過程中掌握英語寫作的技巧與方法，進而提升學(xué)生的英語綜合應(yīng)用能力。在實際踐行的過程中，為了充分發(fā)揮出這一教學(xué)法的優(yōu)勢作用，教師需按照過程教學(xué)法實施的階段，按部就班且科學(xué)地實施這一教學(xué)過程，為提升英語寫作教學(xué)的質(zhì)量與效率提供保障。

孔祥敏.2013.過程教學(xué)法在高中英語寫作教學(xué)中的應(yīng)用研究［D］.濟南：山東師范大學(xué).

劉國正.2015.評析過程寫作法在高中英語寫作教學(xué)中的應(yīng)用［J］.學(xué)周刊（20）：51.

張紅顏.2015.過程教學(xué)法在高中英語寫作教學(xué)中的應(yīng)用與研究［D］.濟南：山東師范大學(xué).