廣東省佛山市順德龍江中學(xué) 邱志敏

英語學(xué)困生作業(yè)兩次批改和課堂表現(xiàn)兩次評(píng)價(jià)的行動(dòng)研究

廣東省佛山市順德龍江中學(xué) 邱志敏

高中英語課堂教學(xué)是提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語興趣的重要途徑，也是提高英語教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。教師在課堂上如何教，學(xué)生在課堂上怎么學(xué)，一直是教育界探討的重要課題。近年來，高中英語課堂教學(xué)經(jīng)過改革和總結(jié)，收到了較好的效果，但目前還存在不少的問題。筆者擬對(duì)英語學(xué)困生作業(yè)兩次批改和課堂表現(xiàn)兩次評(píng)價(jià)進(jìn)行行動(dòng)研究，以求增強(qiáng)對(duì)英語學(xué)困生的教學(xué)有效性，實(shí)現(xiàn)英語教學(xué)的優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)。

英語學(xué)困生；英語作業(yè)兩次批改；英語課堂表現(xiàn)兩次評(píng)價(jià)

1.問題的提出

2014年11月，期中考試之后，龍江中學(xué)英語教研組部分教師對(duì)高二學(xué)生進(jìn)行了一次調(diào)查研究，內(nèi)容涉及學(xué)生對(duì)英語學(xué)習(xí)的興趣、英語學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成和教師評(píng)價(jià)對(duì)自己的影響等。調(diào)查結(jié)果表明：32.7%的學(xué)生由于感覺學(xué)習(xí)英語困難而逐漸失去對(duì)英語學(xué)習(xí)的興趣；有61.4%的學(xué)生沒有養(yǎng)成主動(dòng)、及時(shí)訂正作業(yè)的習(xí)慣。

通過對(duì)調(diào)查數(shù)據(jù)的分析發(fā)現(xiàn)，這些逐漸失去英語學(xué)習(xí)興趣和沒有主動(dòng)、及時(shí)訂正作業(yè)習(xí)慣的同學(xué)，絕大部分在期中英語考試中沒有及格，屬于英語學(xué)困生。但調(diào)查同時(shí)表明，這些學(xué)生中99.5%都很在乎教師對(duì)自己的評(píng)價(jià)，很希望得到教師的肯定。所以，我們就從改革英語作業(yè)和課堂表現(xiàn)兩個(gè)比較直觀又容易操作的評(píng)價(jià)方式入手，為學(xué)困生取得成功創(chuàng)造兩次機(jī)會(huì)，同時(shí)運(yùn)用激勵(lì)的評(píng)價(jià)方式，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)他們的學(xué)習(xí)信心。2014 年11月底，在學(xué)校英語教研組的支持下，筆者開始對(duì)本校英語學(xué)困生的作業(yè)兩次批改和課堂表現(xiàn)兩次評(píng)價(jià)進(jìn)行實(shí)踐研究。

2.研究方法

在本研究中，筆者采用了行動(dòng)研究、等組實(shí)驗(yàn)、問卷調(diào)查、課堂觀察法等方法。

2.1 行動(dòng)研究與等組實(shí)驗(yàn)

行動(dòng)研究（Action Research）是指教師對(duì)在日常教學(xué)中出現(xiàn)的問題進(jìn)行探索并采取某一“行動(dòng)”進(jìn)行干預(yù)，在實(shí)踐中解決教學(xué)問題，在反思中完善教學(xué)細(xì)節(jié)。所以，行動(dòng)研究關(guān)注實(shí)踐與反思（楊小微 2005）。在本研究中，筆者將分階段研究英語學(xué)困生作業(yè)兩次批改和課堂表現(xiàn)兩次評(píng)價(jià)的有效性。為了獲得客觀科學(xué)的結(jié)果，筆者采用等組實(shí)驗(yàn)法，即對(duì)實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班采用完全不同的研究方法；再通過統(tǒng)一的測(cè)試了解不同研究方法對(duì)學(xué)生的學(xué)業(yè)成績、學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)心理品質(zhì)的影響，然后再根據(jù)統(tǒng)一測(cè)試的成績作對(duì)比。

2.2 問卷調(diào)查法

問卷調(diào)查是一種以問卷的形式來搜集數(shù)據(jù)的有效方法。在本研究中，筆者將對(duì)實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班進(jìn)行實(shí)驗(yàn)前后的學(xué)習(xí)態(tài)度問卷調(diào)查，主要目的是了解英語學(xué)困生實(shí)驗(yàn)前后學(xué)習(xí)態(tài)度的變化，以及這種變化對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生的影響。

2.3 課堂觀察法

課堂觀察法是課堂研究廣為使用的一種方法，即指研究者或觀察者帶著明確的目的，憑借自身感官（如眼、耳等）以及有關(guān)輔助工具（觀察表、錄音錄像設(shè)備等），直接或間接地（主要是直接）從課堂情境中收集資料，并依據(jù)資料作相應(yīng)研究的一種教育科學(xué)研究方法。課堂觀察法是進(jìn)行英語學(xué)困生作業(yè)兩次批改和課堂表現(xiàn)兩次評(píng)價(jià)行動(dòng)研究不可或缺的重要方法。通過課堂觀察法，教師可以有效地發(fā)現(xiàn)英語學(xué)困生在英語課堂學(xué)習(xí)中的不足，從而更好、更快地幫助他們轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)態(tài)度，改變學(xué)習(xí)方法，提高他們?cè)谟⒄Z課堂上的自我滿足感與認(rèn)同感。

3.研究實(shí)驗(yàn)的具體操作

3.1 英語作業(yè)的兩次批改

（1）體現(xiàn)實(shí)驗(yàn)的真實(shí)性

為防止其他因素影響，我們對(duì)實(shí)驗(yàn)條件進(jìn)行了控制。只有高二（1）班和高二（3）班的英語教師知道此次實(shí)驗(yàn)并進(jìn)行相關(guān)操作，選定參與實(shí)驗(yàn)班的學(xué)生并不知道此次實(shí)驗(yàn)，只是配合英語教師開展相關(guān)活動(dòng)。其余班級(jí)（包括對(duì)照班）的學(xué)生和教師完全不知道實(shí)驗(yàn)的相關(guān)內(nèi)容和方法。

（2）提出實(shí)驗(yàn)要求

向全體學(xué)生提出第二次作業(yè)的要求：學(xué)生對(duì)教師第一次批改后的作業(yè)的錯(cuò)誤之處進(jìn)行反思，并認(rèn)真聽取教師對(duì)第一次作業(yè)中的共同錯(cuò)誤、重點(diǎn)及難點(diǎn)所進(jìn)行的集體指導(dǎo)與講評(píng)，然后經(jīng)過小組或個(gè)體的自我思考完成第二次作業(yè)。

（3）落實(shí)二次評(píng)價(jià)

教師對(duì)學(xué)生的第二次作業(yè)仍需進(jìn)行批改與評(píng)分。在進(jìn)行第二次作業(yè)評(píng)價(jià)的過程中，實(shí)驗(yàn)教師還應(yīng)結(jié)合分層評(píng)價(jià)的方式作輔助評(píng)價(jià)：教師根據(jù)學(xué)生的英語基礎(chǔ)，結(jié)合學(xué)生自己對(duì)層次的選擇，給學(xué)生分成A、B、C三個(gè)層次，對(duì)于不同層次的學(xué)生給出不同的作業(yè)要求與不同的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。在作第二次作業(yè)評(píng)價(jià)時(shí)，降低評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。

（4）記錄評(píng)價(jià)結(jié)果并組織評(píng)比展示

教師在進(jìn)行第二次作業(yè)評(píng)價(jià)后，要求學(xué)生把兩次評(píng)價(jià)的作業(yè)成績都記錄下來，保存在英語學(xué)習(xí)檔案袋中，既作為平時(shí)小組競(jìng)賽的一個(gè)加分項(xiàng)目，又作為期末英語成績綜合評(píng)價(jià)的一項(xiàng)重要指標(biāo)。另外，為了配合此次研究，本校英語教研組還開展了以班級(jí)為單位的優(yōu)秀作業(yè)評(píng)比與展示活動(dòng)。

［案例］ 2014年12月7日，邱老師布置了一道英語書面表達(dá)作業(yè)，要求學(xué)生描述自己的一位親人。左同學(xué)（學(xué)困生）寫的是他的媽媽，但交上來的寫作作業(yè)只有20字左右，而且層次混亂。邱老師沒有直接批評(píng)左同學(xué)，而是在他的作業(yè)本上寫道：“你的英文字寫得真好，一筆一畫寫得那么工整，可見媽媽在你心中有多么重要，也表明你在認(rèn)真完成教師布置的作業(yè)。但如果能多了解一下你的媽媽，按一定順序把她的主要特征描述出來，那么你媽媽的形象就會(huì)更加生動(dòng)和完美了。老師期待你能把漂亮和賢惠的媽媽展示出來?！睘榱耸箤W(xué)生能更好地抓住人物特征進(jìn)行有層次的描寫，上英語課時(shí)，邱老師還就課本上的范文再次進(jìn)行了分析和講解，要求同學(xué)再次寫作。二次作業(yè)交上來了，左同學(xué)重點(diǎn)描述了媽媽的個(gè)子、頭發(fā)、眼睛、性格和關(guān)愛自己的事例，非常感人。邱老師在作業(yè)本上做了這樣的評(píng)述：“一個(gè)活靈活現(xiàn)而又充滿對(duì)孩子關(guān)愛的媽媽站在了老師面前，老師一定會(huì)把你的優(yōu)異表現(xiàn)告訴你媽媽，你媽媽聽了一定會(huì)非常高興，老師也為有你這樣不斷進(jìn)步的學(xué)生感到自豪。明天能在上課時(shí)念出你的文章，與其他同學(xué)共同分享嗎？”左同學(xué)得到了邱老師的鼓勵(lì)后，告訴邱老師自己想把文章再次修改后才拿到班上展示。當(dāng)他得知邱老師把他的進(jìn)步表現(xiàn)告訴了媽媽后，他在作業(yè)本上寫道：“老師，在媽媽知道我用英語把她的美好形象展示給同學(xué)時(shí)，激動(dòng)地流出了淚水。是您給了我知識(shí)、力量和機(jī)會(huì)，讓媽媽這么高興，讓我在同學(xué)面前有了面子?！贝撕笞笸瑢W(xué)都能較好地完成作業(yè)，遇到實(shí)在不會(huì)做的難題還會(huì)主動(dòng)請(qǐng)教老師和同學(xué)。作業(yè)的兩次批改讓左同學(xué)看到了自己的進(jìn)步，體驗(yàn)到了成功的快樂，從而極大地提高了學(xué)習(xí)英語的興趣和信心。

雖然上述操作是面向全體學(xué)生，但在實(shí)際實(shí)驗(yàn)中，主要是針對(duì)英語學(xué)困生進(jìn)行的。

3.2 課堂表現(xiàn)的兩次評(píng)價(jià)

在課堂教學(xué)中，英語學(xué)困生往往不能及時(shí)回答教師提出的問題，或不能完成相應(yīng)的教學(xué)要求，這就需要教師對(duì)其課堂表現(xiàn)進(jìn)行第二次評(píng)價(jià)。

（1）及時(shí)肯定他們所做的努力

在課堂上，學(xué)生的內(nèi)心是渴望得到肯定的，而學(xué)困生對(duì)這種渴望尤其強(qiáng)烈。所以當(dāng)他們不能回答出教師的問題或沒有達(dá)到教學(xué)要求時(shí)，教師要及時(shí)給予肯定性評(píng)價(jià)，讓他們充分看到自己的優(yōu)勢(shì)和能力，以增強(qiáng)他們?cè)俅位卮鸬淖孕判模ㄚw西瑞2005）。

（2）精心創(chuàng)造二次評(píng)價(jià)的機(jī)會(huì)

為尊重學(xué)困生的個(gè)性差異，保護(hù)他們的自尊心和學(xué)習(xí)興趣，當(dāng)他們的第一次回答不盡人意時(shí)，教師不要立刻給予否定性評(píng)價(jià)，而應(yīng)允許他們重新思考，并盡力給予他們二次回答的機(jī)會(huì)，使他們看到自己的進(jìn)步，感受到成功的喜悅，從而激發(fā)新的學(xué)習(xí)動(dòng)力。

（3）積極評(píng)價(jià)他們?nèi)〉玫某晒?/p>

由于教師給了學(xué)困生第二次回答問題的時(shí)間和空間，因此他們一般都會(huì)積極思考并請(qǐng)教同學(xué)。當(dāng)教師再次給他們機(jī)會(huì)時(shí)，他們通常會(huì)認(rèn)真地回答問題，這時(shí)教師要積極評(píng)價(jià)他們?nèi)〉玫倪M(jìn)步。當(dāng)然，給學(xué)困生激勵(lì)性評(píng)價(jià)不應(yīng)只停留在口頭上，或是當(dāng)作一種點(diǎn)綴，它需要滲透在教師的教育思想中，落實(shí)在教師的日常教學(xué)行為中。當(dāng)教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行激勵(lì)性評(píng)價(jià)已成為一種心靈流露的自覺行為時(shí)，筆者認(rèn)為新課程所倡導(dǎo)的民主教育思想才算真正深入到我們的教育之中（秦順渝 2002）。

（4）慎用批評(píng)性評(píng)價(jià)

調(diào)查表明，喜歡批評(píng)性評(píng)價(jià)的學(xué)生寥寥無幾。所以教師在課堂上要慎用批評(píng)性評(píng)價(jià)，因?yàn)檫^多的批評(píng)會(huì)使學(xué)困生喪失學(xué)習(xí)自信心，嚴(yán)重時(shí)還會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生抵觸情緒，滋生厭學(xué)思想。當(dāng)然，適時(shí)適當(dāng)?shù)呐u(píng)性評(píng)價(jià)也是必要的。

［案例］ 課堂上，學(xué)習(xí)比較一般現(xiàn)在時(shí)態(tài)和現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)態(tài)的區(qū)別時(shí)，邱老師請(qǐng)張同學(xué)（學(xué)困生）說出現(xiàn)在分詞的構(gòu)成形式。但該同學(xué)答非所問，說出了名詞復(fù)數(shù)的構(gòu)成方法。邱老師并沒有批評(píng)該學(xué)生，而是感激地說：“名詞復(fù)數(shù)學(xué)過這么久了，現(xiàn)在還記得這么清楚，并且能非常有條理地展示出來，你真不錯(cuò)。但是，英語語法種類較多，我們一定要‘對(duì)號(hào)入座’，而現(xiàn)在分詞的構(gòu)成主要是與-ing有關(guān)，你愿意再聽一聽老師的問題，重新思考一次嗎？”通過教師的提醒，該學(xué)生認(rèn)真閱讀了有關(guān)內(nèi)容，主動(dòng)舉手，清楚地說出了現(xiàn)在分詞的幾種構(gòu)成形式，并且還創(chuàng)造性地運(yùn)用例句加以印證。邱老師抓住這一時(shí)機(jī)，積極評(píng)價(jià)了張同學(xué)的表現(xiàn)：“你真行，同學(xué)們應(yīng)當(dāng)向你學(xué)習(xí)，因?yàn)槟悴坏f清了現(xiàn)在分詞的構(gòu)成，還能很好地舉例運(yùn)用，創(chuàng)造性地回答老師的問題；我們還要感謝你，因?yàn)槟阍诓唤?jīng)意間讓同學(xué)們溫習(xí)了名詞復(fù)數(shù)的構(gòu)成形式，使本節(jié)課的內(nèi)容更加豐富?！痹撏瑢W(xué)在一次周記中寫到“邱老師，我真的很感謝你。我的英語成績不好，但您沒有放棄我，而是一次又一次地關(guān)心我、幫助我、鼓勵(lì)我、給我機(jī)會(huì)，讓我體驗(yàn)成功的快樂和被同學(xué)認(rèn)可的感覺。我一定要加倍努力，成為一名優(yōu)秀的學(xué)生?！苯?jīng)過邱老師的多次幫助，張同學(xué)終于走出了自卑，走向自信，上課時(shí)大都能積極舉手回答老師的問題或參加小組活動(dòng)。課堂表現(xiàn)的兩次評(píng)價(jià)，讓張同學(xué)體會(huì)到了邱老師對(duì)他的關(guān)愛和幫助，并看到了老師和同學(xué)對(duì)他的肯定和承認(rèn)，增加了學(xué)習(xí)的自信和動(dòng)力。

經(jīng)過一個(gè)學(xué)期的研究，我們教研組完成了兩項(xiàng)內(nèi)容的研究任務(wù)，基本實(shí)現(xiàn)了預(yù)期的研究目標(biāo)。隨后，我們就實(shí)驗(yàn)效果進(jìn)行了第二次問卷調(diào)查，并整理了相關(guān)資料，全面對(duì)此次研究取得的成效和不足進(jìn)行反思。

4.對(duì)實(shí)驗(yàn)研究的成效與不足的反思

4.1 實(shí)驗(yàn)研究的成效

（1）實(shí)驗(yàn)班學(xué)困生英語學(xué)習(xí)興趣有了明顯提高

通過近一個(gè)學(xué)期的實(shí)驗(yàn)研究，我們欣喜地發(fā)現(xiàn)，實(shí)驗(yàn)班學(xué)困生對(duì)英語學(xué)習(xí)的興趣明顯提高了。下面是兩次問卷調(diào)查的一組數(shù)據(jù)對(duì)照（見表1、表2）：

調(diào)查內(nèi)容：你對(duì)英語學(xué)科感興趣嗎？

表1 實(shí)驗(yàn)前：實(shí)驗(yàn)班與對(duì)照班調(diào)查情況對(duì)照表

表2 實(shí)驗(yàn)后：實(shí)驗(yàn)班與對(duì)照班調(diào)查情況對(duì)照表

兩組數(shù)據(jù)表明：實(shí)驗(yàn)前，實(shí)驗(yàn)班與對(duì)照班對(duì)英語“感興趣”的學(xué)生和對(duì)英語“不感興趣”的比例并不存在顯著差異。

但是在實(shí)驗(yàn)后，實(shí)驗(yàn)班對(duì)英語“感興趣”的學(xué)生比例明顯高于對(duì)照班，對(duì)英語“不感興趣”的比例也明顯低于對(duì)照班。由此可見，通過“英語作業(yè)兩次批改和課堂表現(xiàn)兩次評(píng)價(jià)”方式的實(shí)踐，不僅較大程度地控制了學(xué)生英語學(xué)習(xí)興趣的下降，而且促進(jìn)了學(xué)生英語興趣的明顯提高。

（2）實(shí)驗(yàn)班學(xué)困生的學(xué)習(xí)習(xí)慣與學(xué)習(xí)成績明顯優(yōu)于對(duì)照班學(xué)生

對(duì)實(shí)驗(yàn)班學(xué)困生“英語作業(yè)兩次批改和課堂表現(xiàn)兩次評(píng)價(jià)”方式的實(shí)踐，促進(jìn)了他們良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成，尤其是學(xué)生在作業(yè)習(xí)慣與作業(yè)訂正習(xí)慣上的改變，效果明顯（見表3）。學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性增強(qiáng)了，主動(dòng)學(xué)習(xí)的能力提高了，課堂聽課的效率提高了，學(xué)習(xí)效率也提高了。

表3 實(shí)驗(yàn)后：實(shí)驗(yàn)班與對(duì)照班學(xué)困生作業(yè)訂正態(tài)度的調(diào)查情況對(duì)照表

通過實(shí)驗(yàn)研究，實(shí)驗(yàn)班的學(xué)困生在作業(yè)訂正習(xí)慣上明顯優(yōu)于對(duì)照班，而有不良作業(yè)訂正習(xí)慣的學(xué)生比例也明顯低于對(duì)照班。

表4 學(xué)校期中考試后實(shí)驗(yàn)班與對(duì)照班學(xué)困生成績對(duì)照表

實(shí)驗(yàn)班學(xué)困生的平均分、及格率和優(yōu)良率雖然不高，但通過對(duì)比顯示，在2015年4月中旬的期中考試?yán)铮瑢?shí)驗(yàn)班學(xué)困生的平均分、優(yōu)良率和及格率總體都要高于對(duì)照班。

4.2 實(shí)驗(yàn)研究中存在的不足以及需要進(jìn)一步思考的問題

當(dāng)然，在此次實(shí)驗(yàn)研究的過程中，我們也遇到了一些問題，如有的教師經(jīng)常關(guān)注學(xué)困生，要花費(fèi)較多的時(shí)間和精力，會(huì)不會(huì)因此影響對(duì)其他學(xué)生的教學(xué)？答案是肯定的。另外，有一部分教師對(duì)此次實(shí)驗(yàn)研究沒有足夠的重視，也沒有及時(shí)對(duì)我們遇到的困難進(jìn)行幫助，導(dǎo)致有些實(shí)驗(yàn)過程受到了一些影響。另外，有一部分學(xué)困生不愿意真正配合教師對(duì)他們的作業(yè)進(jìn)行兩次批改和課堂表現(xiàn)進(jìn)行兩次評(píng)價(jià)，因?yàn)樗麄冇X得這樣做會(huì)浪費(fèi)時(shí)間，那么對(duì)此該如何引導(dǎo)？這個(gè)問題還有待我們進(jìn)一步的探索與研究。

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