廣東汕頭市澄海區(qū)教育局教研室 許樂(lè)冰

采用Phonics，有效教學(xué)詞匯

廣東汕頭市澄海區(qū)教育局教研室 許樂(lè)冰

本文結(jié)合修訂版的人教版教材的新編語(yǔ)音板塊所呈現(xiàn)的語(yǔ)音知識(shí)發(fā)展體系，針對(duì)當(dāng)今小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的學(xué)生因詞匯記憶難而產(chǎn)生厭學(xué)情緒的問(wèn)題，嘗試通過(guò)Phonics教學(xué)法——趣味感知，逐步滲透，初步建立“音形一體”的概念；情景支撐，音形輔助，逐步引進(jìn) “音—形—義”的整體教學(xué)模式，培養(yǎng)學(xué)生良好的語(yǔ)音意識(shí)，有效解決學(xué)生記憶單詞難的問(wèn)題，最終培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言綜合運(yùn)用能力。

遷移；語(yǔ)音意識(shí)；拼讀能力；情感滲透

在課改多年后的當(dāng)今小學(xué)英語(yǔ)課堂，我們不難看到課堂上學(xué)生學(xué)得興致勃勃、熱鬧非凡的情形。但一旦離開課堂，學(xué)生就要面對(duì)需要記憶和背誦的大量詞匯。長(zhǎng)此以往，學(xué)生便自然產(chǎn)生畏難情緒，對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣一落千丈。經(jīng)過(guò)多年解讀和鉆研教材，筆者發(fā)現(xiàn)修訂版的人教版教材的新編語(yǔ)音板塊所呈現(xiàn)的系統(tǒng)語(yǔ)音知識(shí)發(fā)展體系以及Phonic（自然拼讀法）的教學(xué)方法，猶如一件神奇法寶，是幫助學(xué)生輕松打開英語(yǔ)學(xué)習(xí)這扇大門的神奇鑰匙。

經(jīng)研究，英語(yǔ)單詞中大概有75%是符合音形對(duì)應(yīng)拼寫規(guī)則的。而Phonics，自然拼讀法，恰好就是根據(jù)26個(gè)字母以及字母組合在單詞的發(fā)音（Letter sounds）規(guī)律創(chuàng)立的一種有條理、有系統(tǒng)的科學(xué)教學(xué)方法。學(xué)生可以通過(guò)訓(xùn)練，建立“音形一體”的概念，形成良好的語(yǔ)感，最終達(dá)到“見詞能讀，聽音能拼”的水平。

那么，如何在詞匯教學(xué)中有機(jī)滲透Phonics，讓學(xué)生真正掌握這門“功夫”呢？

1.趣味感知，逐步滲透，初步建立“音形一體”的概念

1.1 遷移漢語(yǔ)拼音，初學(xué)字母發(fā)音

小學(xué)三年級(jí)英語(yǔ)開設(shè)伊始，許多教師都是不假思索地要求學(xué)生跟讀。但是實(shí)際上，三年級(jí)上冊(cè)的語(yǔ)音板塊就要求學(xué)生辨析字母本身的音和形，掌握26個(gè)字母在單詞中的發(fā)音規(guī)律，了解字母（letter）與發(fā)音（sound）之間的對(duì)應(yīng)關(guān)系。我們不難發(fā)現(xiàn)，對(duì)照漢語(yǔ)拼音，輔音字母b、p、m、f、d、t、n、l、g、k、h、s、r不僅與聲母的外形相同，而且發(fā)音也極為相似，教師可以利用漢語(yǔ)拼音的正遷移來(lái)教學(xué)。如在教輔音d的發(fā)音時(shí)，教師可以先讓學(xué)生說(shuō)出它在拼音中的讀法，再?gòu)钠匆粽w移到英語(yǔ)字母發(fā)音，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)發(fā)音的要領(lǐng)。然后通過(guò)Flash閃出“Dog， dog， dog.Duck， duck， duck.Dad， dad， dad.”，讓學(xué)生慢慢感知分辨出“d”的字形和發(fā)音，使其音形對(duì)應(yīng)。在朗朗上口后，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)發(fā)音規(guī)則拼讀出新單詞，如did， fed等。學(xué)生在獨(dú)立拼讀新單詞后會(huì)產(chǎn)生成就感，大大增強(qiáng)對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的信心。

1.2 巧用動(dòng)作聲音，形象地學(xué)習(xí)字母發(fā)音

根據(jù)小學(xué)生的身心特點(diǎn)，他們一般喜歡夸張生動(dòng)的表情和動(dòng)作。由于形象記憶比文字記憶的效果更深刻、牢固，如果教師在課堂教學(xué)中能夠通過(guò)身體動(dòng)作讓學(xué)生學(xué)習(xí)字母的發(fā)音，不僅能吸引學(xué)生的注意力，更有助于學(xué)生左右腦的共同發(fā)展。如學(xué)生很難分清/?/和/e/，教師可以引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察教師的嘴型來(lái)分辨。發(fā)/?/的時(shí)候，教師可以手持蘋果（apple），張大嘴巴做出要吃蘋果的動(dòng)作；發(fā)/e/的時(shí)候，可以將一支鋼筆平放在嘴前，做出要咬住鋼筆的樣子。這樣一來(lái)，學(xué)生模仿發(fā)音時(shí)就感覺特別有趣，同時(shí)也能很快就發(fā)現(xiàn)兩個(gè)元音的區(qū)別：大嘴巴， /?/；小嘴巴，/e/。

1.3 妙用歌謠歌曲，加深語(yǔ)音意識(shí)

小學(xué)生喜歡節(jié)律感強(qiáng)的歌謠和歌曲。如果在說(shuō)唱的同時(shí)能夠配上形象的動(dòng)作，氣氛會(huì)很熱烈，學(xué)生的記憶也會(huì)更加深刻。筆者發(fā)現(xiàn)，許多教師在教學(xué)Warm up環(huán)節(jié)時(shí)會(huì)巧妙地將字母、單詞、語(yǔ)音創(chuàng)作成學(xué)生耳熟能詳?shù)母枨?，伴以明快的?jié)奏和悠揚(yáng)的曲調(diào)，使原本頗為枯燥的字母與發(fā)音變得生動(dòng)有趣，學(xué)生也能朗朗上口，有助于進(jìn)一步鞏固學(xué)生對(duì)字母音形的記憶，增強(qiáng)語(yǔ)音意識(shí)，更有利于培養(yǎng)學(xué)生積極的學(xué)習(xí)情感。

1.4 趣設(shè)游戲競(jìng)賽，培養(yǎng)拼讀能力

新課標(biāo)對(duì)語(yǔ)音教學(xué)有了更明確的要求，但建立“音—形”對(duì)應(yīng)的概念不是一朝一夕或單純地通過(guò)語(yǔ)音板塊的學(xué)習(xí)就能完成的，而應(yīng)滲透到不同課型的新詞匯學(xué)習(xí)中。為促使學(xué)生形成良好的語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)和拼讀習(xí)慣，教師可以設(shè)計(jì)富有童趣的游戲或競(jìng)賽活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為語(yǔ)音學(xué)習(xí)做好鋪墊，循序漸進(jìn)，最終促使學(xué)生能夠在活動(dòng)中自主拼讀出新單詞，形成良好的語(yǔ)感。具體可以采用的游戲活動(dòng)如下：

（1）拼讀搶讀賽。如在復(fù)習(xí)字母a和e在單詞中的發(fā)音時(shí)，可以設(shè)計(jì)通過(guò)幻燈片呈現(xiàn)兔子跳的游戲讓學(xué)生搶讀單詞。兔子跳到哪個(gè)單詞，懂的學(xué)生就站起來(lái)?yè)屪x單詞。學(xué)生對(duì)這樣的游戲很感興趣，學(xué)習(xí)熱情高漲，課堂氣氛十分熱烈。具體操作如圖1所示：

圖1 兔子跳游戲

（2）語(yǔ)音趣味游戲。如在學(xué)完字母t、d在單詞中的發(fā)音后，教師可以設(shè)計(jì)“小鴨推蛋”的游戲，幫助學(xué)生鞏固其發(fā)音。具體操作如下：（PPT錄音）Duck: “I’m Dolly Duck.I’m powerful.I can push the eggs back to my home.Look！（錄音讀出ten，小鴨推著含有字母t的鴨蛋回到“ en”的窩里，將其補(bǔ)充完整）Can you？”然后讓學(xué)生根據(jù)錄音將其他單詞補(bǔ)充完整（見圖2）。

圖2 小鴨推蛋游戲

2.情景支撐，音形輔助，有機(jī)滲透情感價(jià)值觀

新課標(biāo)提出，小學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)階段應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生初步運(yùn)用語(yǔ)言進(jìn)行交際的能力。語(yǔ)用能力培養(yǎng)的提出，要求教師務(wù)必在課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)語(yǔ)境，讓學(xué)生在情景中體驗(yàn)運(yùn)用語(yǔ)言，也就是說(shuō)，通過(guò)有意義的語(yǔ)言輸入來(lái)激活有意義的語(yǔ)言輸出。語(yǔ)音教學(xué)也應(yīng)遵循此原則。如果能讓學(xué)生在整體的、真實(shí)的、有趣的語(yǔ)境中充分地感知、體驗(yàn)和模仿phonics，采用“音—形—義”為一體的教學(xué)模式，將能更有效地培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)用能力。同時(shí)，情感價(jià)值觀的逐步滲透，還能使學(xué)生形成良好的品質(zhì)。

2.1 故事主導(dǎo)，激發(fā)興趣

眾所周知，生動(dòng)有趣的故事情節(jié)能喚起學(xué)生的情感共鳴，激活學(xué)生潛在的語(yǔ)言知識(shí)。結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知水平創(chuàng)設(shè)合適、完整的教學(xué)情景，能讓學(xué)生不知不覺地進(jìn)入故事情景中，消除緊張、害羞的心理情緒，使學(xué)生更易學(xué)、更樂(lè)學(xué)。如在學(xué)習(xí)三年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)音板塊的pig、big、six、pink、milk等詞時(shí)，教師可以設(shè)計(jì)六只小粉豬的故事：從前有一只豬媽媽，個(gè)頭很大。她有六只小豬孩子，小豬都喜歡喝牛奶，長(zhǎng)得粉嘟嘟的，很可愛，但就是懶，不喜歡運(yùn)動(dòng)，所以有越來(lái)越胖的風(fēng)險(xiǎn)。于是媽媽告誡她的孩子們要堅(jiān)持鍛煉，keep fit（新增的詞匯），因?yàn)榻】凳亲钪匾?。在生?dòng)的故事語(yǔ)境中，學(xué)生能用Phonics輕松拼讀出pig、big、six、pink、milk等新詞。隨著故事情節(jié)層層推進(jìn)，學(xué)生也能嘗試拼讀新單詞，講故事。

2.2 情感滲透，主題升華

逼真的情景、生動(dòng)的情節(jié)，使學(xué)生在獲得新知識(shí)的同時(shí)，還獲得了豐富的情感體驗(yàn)，語(yǔ)言的輸出也更豐滿、真實(shí)。如在教三年級(jí)下冊(cè)Unit 4 Part B Let’s learn時(shí)，教師可以先通過(guò)PPT呈現(xiàn)一個(gè)整潔有序的房間，然后展開對(duì)話，并將對(duì)話編成一首chant：

—Where is the pen？ —It’s in the bag.

—Where is the bag？ —It’s on the desk.

—Where is the cat？ —It’s under the bed.

—Where is the cap？ —It’s on the map.

在輕快的chant中，再次喚起學(xué)生對(duì)a、e的語(yǔ)音記憶。在這種真實(shí)的語(yǔ)境中滲透語(yǔ)音訓(xùn)練，使Phonics的學(xué)習(xí)更具現(xiàn)實(shí)意義，也是對(duì)孩子進(jìn)行思想教育的好契機(jī)。在觀賞完整潔的房間的PPT后，教師發(fā)出感嘆：“Oh！ It’s so tidy.”與此同時(shí)，教師不失時(shí)機(jī)地展示教材中的圖片——Zoom的房間，然后說(shuō)：“Oh， my God！ Where is the…？ It’s so untidy.”兩個(gè)房間進(jìn)行對(duì)比之后，引入主題“Keep tidy！”最后自然而然地組織學(xué)生進(jìn)行小組合作：（給Zoom一些建議）Put the in /on /under the.……這樣的拓展活動(dòng)使課堂聯(lián)系生活實(shí)際，使情感教育水到渠成、潛移默化、不露痕跡，促使學(xué)生產(chǎn)生積極向上的學(xué)習(xí)和生活態(tài)度。這樣的情景創(chuàng)設(shè)主題鮮明、完整、有意義，更能有效促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)言運(yùn)用和思想品質(zhì)的雙向發(fā)展。

總之，教學(xué)實(shí)踐證明，“Phonics”教學(xué)法能有效培養(yǎng)學(xué)生良好的語(yǔ)音意識(shí)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，增強(qiáng)他們學(xué)好英語(yǔ)的信心，有效解決學(xué)生記單詞難的問(wèn)題。如果教師在課堂教學(xué)中能為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情景，持之以恒地運(yùn)用“Phonics”教學(xué)法，使之最優(yōu)化地為英語(yǔ)教學(xué)服務(wù)，并借機(jī)對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想教育，那么，學(xué)生的語(yǔ)用和綜合素質(zhì)也將得到極大提高。

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