安徽省界首市界首中學(xué) 呂楠楠
抓好詞匯擴(kuò)展,搞好高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)
安徽省界首市界首中學(xué) 呂楠楠
本文簡(jiǎn)要分析了高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)存在的問(wèn)題,并提出幾種詞匯擴(kuò)展策略,以增加學(xué)生的詞匯量,提高學(xué)生應(yīng)用英語(yǔ)答題的能力。
詞匯教學(xué);詞匯運(yùn)用;詞匯擴(kuò)展;詞匯語(yǔ)境
2016年開(kāi)始,安徽省結(jié)束了長(zhǎng)達(dá)7年的高考自主命題歷史,開(kāi)始使用全國(guó)卷。全國(guó)卷的不同就是沒(méi)有安徽卷以語(yǔ)法考查為主的單項(xiàng)選擇題和任務(wù)型讀寫,新增加了七選五、語(yǔ)法填空和改錯(cuò)。毫無(wú)疑問(wèn),全國(guó)卷更重視對(duì)學(xué)生英語(yǔ)閱讀理解和語(yǔ)言應(yīng)用能力的考查。學(xué)生要想在閱讀中取得理想的成績(jī),詞匯無(wú)疑是基礎(chǔ)。面對(duì)高考改革這個(gè)大趨勢(shì),我們必須改變以往傳統(tǒng)的教學(xué)理念和教學(xué)方法,尋求更加有效的詞匯教學(xué)方法。
中國(guó)學(xué)生從小學(xué)三年級(jí)起就開(kāi)始接觸英語(yǔ),剛開(kāi)始學(xué)生對(duì)英語(yǔ)充滿好奇,渴望學(xué)習(xí)這門外語(yǔ),渴望用英語(yǔ)表達(dá)自己的想法。但是,隨著學(xué)習(xí)內(nèi)容的增多,詞匯量的增大,學(xué)生開(kāi)始覺(jué)得英語(yǔ)“想說(shuō)愛(ài)你不容易”,相當(dāng)一部分學(xué)生感到力不從心。他們最大的問(wèn)題是記不住單詞,因?yàn)橛洸蛔卧~,開(kāi)始聽(tīng)不懂教師在課堂上所講的內(nèi)容,看不懂教材,原本有趣的英語(yǔ)變得陌生無(wú)聊。一部分學(xué)生慢慢掉隊(duì),失去了學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣。學(xué)生在詞匯學(xué)習(xí)上的困難主要有以下幾個(gè)方面:
1.1 詞匯學(xué)習(xí)方法不對(duì),方式單一
很多學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)時(shí),因受母語(yǔ)漢語(yǔ)的影響,不知道利用拼讀規(guī)則和構(gòu)詞法去識(shí)記單詞,而是一個(gè)字母一個(gè)字母地死記硬背。時(shí)間沒(méi)少付出,效果卻不佳。有的學(xué)生甚至都不知道要把單詞的拼寫和讀音相聯(lián)系,他們腦子里的單詞的音、形、義之間是孤立的,沒(méi)有建立聯(lián)系。所以,即使他們花了很多時(shí)間記住了by、fly等詞匯的讀音,但當(dāng)遇到sky時(shí)仍不知道該怎么讀。也正是因?yàn)閷W(xué)生記憶的單詞都是孤立的,所以他們對(duì)英語(yǔ)單詞在具體語(yǔ)境下的理解也是孤立的,缺乏文化背景的聯(lián)系,往往無(wú)法理解詞匯的真正含義。
1.2 詞匯學(xué)習(xí)遺忘現(xiàn)象普遍
學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)很大程度上僅僅局限于書本,局限于課堂上教師的講解。很多學(xué)生雖然在教師的要求下努力背單詞,但是因?yàn)闆](méi)有反復(fù)重現(xiàn),遺忘現(xiàn)象普遍。這也會(huì)讓很多學(xué)生產(chǎn)生挫敗感,感覺(jué)浪費(fèi)了時(shí)間卻沒(méi)有收獲。漸漸地,學(xué)生便不愿意花費(fèi)時(shí)間去背單詞,甚至放棄對(duì)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)。另外,當(dāng)前我們使用的人教版高中教材的很多課文都是說(shuō)明文,這些說(shuō)明文中出現(xiàn)的不少單詞都很長(zhǎng)、很難記,且在日常讀寫練習(xí)中復(fù)現(xiàn)率低。另外,人教版教材中每單元的話題都相對(duì)獨(dú)立,在這個(gè)單元學(xué)到的詞匯在下個(gè)單元就不再見(jiàn)到,不再用到。前后話題的連貫性不強(qiáng),學(xué)生記起單詞來(lái)也很吃力。要真正掌握某一個(gè)單詞僅憑一兩次的接觸和學(xué)習(xí)幾乎是不可能的。
學(xué)習(xí)語(yǔ)言的目的是為了應(yīng)用,同樣,詞匯的學(xué)習(xí)也是這樣。詞匯的應(yīng)用功能體現(xiàn)在學(xué)生在不同的話題下可以運(yùn)用恰當(dāng)?shù)脑~匯表達(dá)自己的意思,達(dá)到交際的目的。學(xué)生不僅要知道單詞的拼寫形式,還要理解它的意義。教師在教學(xué)中要讓學(xué)生明白這一原則。
2.1 詞匯的意義不可能孤立存在,必須有一定的語(yǔ)境
(2011年高考安徽卷)As the story _______, the truth about the strange figure is slowly discovered.
A.begins B.happens C.ends D.develops
很多學(xué)生注意不到語(yǔ)境中的slowly,僅僅是按照單詞的意思去考慮,從而錯(cuò)選C。近幾年的高考對(duì)詞匯的考查,往往都是在語(yǔ)境中具體考查單詞的意義。脫離語(yǔ)境考慮問(wèn)題是行不通的。
2.2 注重詞的搭配和用法
詞的搭配也是很重要的。例如,漢語(yǔ)可以說(shuō)和某人結(jié)婚,但是英語(yǔ)表達(dá)卻是marry sb.,沒(méi)有與漢語(yǔ)對(duì)應(yīng)的介詞“和(with)”。又如,advertise for sth.(為尋找某物而做廣告)和advertise sth.(為賣出某物而做廣告)的意思是完全不一樣的。類似這樣的現(xiàn)象,教師在教學(xué)中要向?qū)W生說(shuō)清楚,并在語(yǔ)境中讓學(xué)生記憶。
2.3 注重詞的外延意義和內(nèi)涵意義
不同國(guó)家有不同的文化,東西方文化存在很大差異,表現(xiàn)在英語(yǔ)詞匯上也同樣如此。例如,在英語(yǔ)國(guó)家,“狗”一直是人類忠誠(chéng)、友好的伙伴,甚至是家庭的一員。這種情感也體現(xiàn)在眾多與“狗”有關(guān)的英語(yǔ)表達(dá)上,如“Love me, love my dog.(愛(ài)屋及烏)”“Every dog has its day.(凡人皆有得意時(shí))”等。但是在中國(guó)文化中,“狗”的意義通常是貶義,常常是罵人的話,如豬狗不如、狼心狗肺等。
3.1 創(chuàng)設(shè)語(yǔ)境
教師在教學(xué)新詞匯時(shí),可以給學(xué)生一個(gè)句子,讓學(xué)生在具體的語(yǔ)境里去理解詞匯的意義,掌握單詞的用法,而不是孤立地去記一個(gè)個(gè)單詞。例如,在教單詞clever時(shí),教師可以先呈現(xiàn)句子:“In math class, all other students can’t answer the teacher’s question but Jack can.So we all think Jack is clever.”這樣學(xué)生很容易就能明白單詞clever的意思。另外,學(xué)生還可以模仿教師給出的例句造一個(gè)正確的、符合英語(yǔ)習(xí)慣的句子。長(zhǎng)期這樣堅(jiān)持下去,學(xué)生的英語(yǔ)書面表達(dá)能力也可以得到很大提高。
3.2 利用網(wǎng)絡(luò)關(guān)系圖示
教師選擇一個(gè)主題詞,運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)關(guān)系圖示,讓學(xué)生說(shuō)出與主題詞有關(guān)的單詞或詞組,然后記下寫在網(wǎng)絡(luò)圖中。例如,筆者在教授人教版高中《英語(yǔ)(必修1)》第四單元Earthquake的課后練習(xí)時(shí),就給學(xué)生展示了有關(guān)地震的網(wǎng)絡(luò)圖(如下圖所示)。教師在教授其他話題的詞匯時(shí)也可以把這個(gè)方法用起來(lái)。
3.3 填單詞游戲
現(xiàn)行人教版教材的課后Workbook里經(jīng)常有填字游戲(crossword puzzle)。如必修一第二單元English around the world和必修二第五單元Music就有此類練習(xí)。這類練習(xí)一般會(huì)給學(xué)生一定的語(yǔ)境提示,具有挑戰(zhàn)性。學(xué)生可以通過(guò)自己查閱資料或小組合作來(lái)完成。學(xué)生在這樣的活動(dòng)中可以互相學(xué)習(xí),潛移默化地增加自己的詞匯知識(shí),豐富自己的詞匯量,同時(shí)還鍛煉了自己的閱讀理解能力。
3.4 短文趣味填空
教師先準(zhǔn)備好一篇小短文,然后讓學(xué)生自己填單詞編故事,但要求學(xué)生所填入的單詞必須是以相同字母開(kāi)頭的。例如:
I know a(n) _______ woman, whose name is _______.She works in a(n) _______.She is a(n)_______.She enjoys _______.She eats _______ and she has a(n) _______.
下面是用L開(kāi)頭的單詞完成的填空:
I know a(n) lovely woman whose name is Lily.She works in a library.She is a(n) librarian.She enjoys listening to music.She eats lobster and she has a(n)lamb/ lamp/laptop.
這樣的填空游戲答案不是唯一的,也無(wú)所謂對(duì)錯(cuò),只要合理即可。學(xué)生也可以自己動(dòng)腦設(shè)計(jì)短文,大家一起比賽。學(xué)生的答案可能五花八門、千奇百怪。但這都不是問(wèn)題,關(guān)鍵是學(xué)生在這個(gè)過(guò)程中鞏固了已學(xué)到的詞匯,與此同時(shí),在與他人的思想碰撞中,增加了自己的詞匯量,達(dá)到了擴(kuò)展詞匯的目的。
現(xiàn)行人教版教材中的很多話題都是學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的,但是由于種種原因,教材的內(nèi)容略顯單調(diào)。教師可以大膽整合教材,補(bǔ)充大量新鮮內(nèi)容,拓寬學(xué)生的知識(shí)面。比如,必修二第二單元The Olympic Games在介紹2008年北京奧運(yùn)會(huì)時(shí)仍然還在使用一般將來(lái)時(shí)態(tài),學(xué)生在理解時(shí)感到很困惑。面對(duì)這種情況,教師可以大膽擯棄教材不合時(shí)宜的內(nèi)容,利用學(xué)生已經(jīng)儲(chǔ)備的關(guān)于奧運(yùn)的知識(shí),重新進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)。此外,教師還可以讓學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)資源,自己查閱相關(guān)資料,做出手抄報(bào)、黑板報(bào)、海報(bào)等形式的奧運(yùn)會(huì)宣傳資料。學(xué)生自己在整理資料的過(guò)程中,所學(xué)到的知識(shí)是超乎教師想象的。
對(duì)學(xué)生而言,語(yǔ)言學(xué)習(xí)的最大障礙就是詞匯學(xué)習(xí)。我們常說(shuō)的英語(yǔ)四大基本技能——聽(tīng)(listening)、說(shuō)(speaking)、讀(reading)、寫(writing),歸根到底,都是以詞匯為基礎(chǔ)的。沒(méi)有詞匯,語(yǔ)言學(xué)習(xí)就成了一句空話,更別說(shuō)語(yǔ)言技能的提高了。因此,對(duì)于高中學(xué)生來(lái)說(shuō),記憶單詞是學(xué)習(xí)英語(yǔ)的首要任務(wù)。詞匯量的擴(kuò)充有助于英語(yǔ)成績(jī)的提升,高中英語(yǔ)教師應(yīng)重視這方面的教學(xué),提升學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣,幫助學(xué)生分析自己的學(xué)習(xí)情況,傳授他們有效的詞匯學(xué)習(xí)方法和策略。如此一來(lái),便能達(dá)到事半功倍的教學(xué)效果。
劉蘭蘭.2015.高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)存在的主要問(wèn)題與改進(jìn)策略[J].當(dāng)代青年月刊(9):207.
劉曉軍.2013.淺議高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)的問(wèn)題、方法及策略[J].科技資訊(23):197.