安徽省界首市界首中學(xué) 呂楠楠

抓好詞匯擴(kuò)展，搞好高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)

安徽省界首市界首中學(xué) 呂楠楠

本文簡(jiǎn)要分析了高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)存在的問(wèn)題，并提出幾種詞匯擴(kuò)展策略，以增加學(xué)生的詞匯量，提高學(xué)生應(yīng)用英語(yǔ)答題的能力。

詞匯教學(xué)；詞匯運(yùn)用；詞匯擴(kuò)展；詞匯語(yǔ)境

2016年開(kāi)始，安徽省結(jié)束了長(zhǎng)達(dá)7年的高考自主命題歷史，開(kāi)始使用全國(guó)卷。全國(guó)卷的不同就是沒(méi)有安徽卷以語(yǔ)法考查為主的單項(xiàng)選擇題和任務(wù)型讀寫，新增加了七選五、語(yǔ)法填空和改錯(cuò)。毫無(wú)疑問(wèn)，全國(guó)卷更重視對(duì)學(xué)生英語(yǔ)閱讀理解和語(yǔ)言應(yīng)用能力的考查。學(xué)生要想在閱讀中取得理想的成績(jī)，詞匯無(wú)疑是基礎(chǔ)。面對(duì)高考改革這個(gè)大趨勢(shì)，我們必須改變以往傳統(tǒng)的教學(xué)理念和教學(xué)方法，尋求更加有效的詞匯教學(xué)方法。

1.詞匯教學(xué)中存在的問(wèn)題

中國(guó)學(xué)生從小學(xué)三年級(jí)起就開(kāi)始接觸英語(yǔ)，剛開(kāi)始學(xué)生對(duì)英語(yǔ)充滿好奇，渴望學(xué)習(xí)這門外語(yǔ)，渴望用英語(yǔ)表達(dá)自己的想法。但是，隨著學(xué)習(xí)內(nèi)容的增多，詞匯量的增大，學(xué)生開(kāi)始覺(jué)得英語(yǔ)“想說(shuō)愛(ài)你不容易”，相當(dāng)一部分學(xué)生感到力不從心。他們最大的問(wèn)題是記不住單詞，因?yàn)橛洸蛔卧~，開(kāi)始聽(tīng)不懂教師在課堂上所講的內(nèi)容，看不懂教材，原本有趣的英語(yǔ)變得陌生無(wú)聊。一部分學(xué)生慢慢掉隊(duì)，失去了學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣。學(xué)生在詞匯學(xué)習(xí)上的困難主要有以下幾個(gè)方面：

1.1 詞匯學(xué)習(xí)方法不對(duì)，方式單一

很多學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)時(shí)，因受母語(yǔ)漢語(yǔ)的影響，不知道利用拼讀規(guī)則和構(gòu)詞法去識(shí)記單詞，而是一個(gè)字母一個(gè)字母地死記硬背。時(shí)間沒(méi)少付出，效果卻不佳。有的學(xué)生甚至都不知道要把單詞的拼寫和讀音相聯(lián)系，他們腦子里的單詞的音、形、義之間是孤立的，沒(méi)有建立聯(lián)系。所以，即使他們花了很多時(shí)間記住了by、fly等詞匯的讀音，但當(dāng)遇到sky時(shí)仍不知道該怎么讀。也正是因?yàn)閷W(xué)生記憶的單詞都是孤立的，所以他們對(duì)英語(yǔ)單詞在具體語(yǔ)境下的理解也是孤立的，缺乏文化背景的聯(lián)系，往往無(wú)法理解詞匯的真正含義。

1.2 詞匯學(xué)習(xí)遺忘現(xiàn)象普遍

學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)很大程度上僅僅局限于書本，局限于課堂上教師的講解。很多學(xué)生雖然在教師的要求下努力背單詞，但是因?yàn)闆](méi)有反復(fù)重現(xiàn)，遺忘現(xiàn)象普遍。這也會(huì)讓很多學(xué)生產(chǎn)生挫敗感，感覺(jué)浪費(fèi)了時(shí)間卻沒(méi)有收獲。漸漸地，學(xué)生便不愿意花費(fèi)時(shí)間去背單詞，甚至放棄對(duì)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)。另外，當(dāng)前我們使用的人教版高中教材的很多課文都是說(shuō)明文，這些說(shuō)明文中出現(xiàn)的不少單詞都很長(zhǎng)、很難記，且在日常讀寫練習(xí)中復(fù)現(xiàn)率低。另外，人教版教材中每單元的話題都相對(duì)獨(dú)立，在這個(gè)單元學(xué)到的詞匯在下個(gè)單元就不再見(jiàn)到，不再用到。前后話題的連貫性不強(qiáng)，學(xué)生記起單詞來(lái)也很吃力。要真正掌握某一個(gè)單詞僅憑一兩次的接觸和學(xué)習(xí)幾乎是不可能的。

2.高中英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)原則

學(xué)習(xí)語(yǔ)言的目的是為了應(yīng)用，同樣，詞匯的學(xué)習(xí)也是這樣。詞匯的應(yīng)用功能體現(xiàn)在學(xué)生在不同的話題下可以運(yùn)用恰當(dāng)?shù)脑~匯表達(dá)自己的意思，達(dá)到交際的目的。學(xué)生不僅要知道單詞的拼寫形式，還要理解它的意義。教師在教學(xué)中要讓學(xué)生明白這一原則。

2.1 詞匯的意義不可能孤立存在，必須有一定的語(yǔ)境

（2011年高考安徽卷）As the story _______， the truth about the strange figure is slowly discovered.

A.begins B.happens C.ends D.develops

很多學(xué)生注意不到語(yǔ)境中的slowly，僅僅是按照單詞的意思去考慮，從而錯(cuò)選C。近幾年的高考對(duì)詞匯的考查，往往都是在語(yǔ)境中具體考查單詞的意義。脫離語(yǔ)境考慮問(wèn)題是行不通的。

2.2 注重詞的搭配和用法

詞的搭配也是很重要的。例如，漢語(yǔ)可以說(shuō)和某人結(jié)婚，但是英語(yǔ)表達(dá)卻是marry sb.，沒(méi)有與漢語(yǔ)對(duì)應(yīng)的介詞“和（with）”。又如，advertise for sth.（為尋找某物而做廣告）和advertise sth.（為賣出某物而做廣告）的意思是完全不一樣的。類似這樣的現(xiàn)象，教師在教學(xué)中要向?qū)W生說(shuō)清楚，并在語(yǔ)境中讓學(xué)生記憶。

2.3 注重詞的外延意義和內(nèi)涵意義

不同國(guó)家有不同的文化，東西方文化存在很大差異，表現(xiàn)在英語(yǔ)詞匯上也同樣如此。例如，在英語(yǔ)國(guó)家，“狗”一直是人類忠誠(chéng)、友好的伙伴，甚至是家庭的一員。這種情感也體現(xiàn)在眾多與“狗”有關(guān)的英語(yǔ)表達(dá)上，如“Love me， love my dog.（愛(ài)屋及烏）”“Every dog has its day.（凡人皆有得意時(shí)）”等。但是在中國(guó)文化中，“狗”的意義通常是貶義，常常是罵人的話，如豬狗不如、狼心狗肺等。

3.詞匯擴(kuò)展策略

3.1 創(chuàng)設(shè)語(yǔ)境

教師在教學(xué)新詞匯時(shí)，可以給學(xué)生一個(gè)句子，讓學(xué)生在具體的語(yǔ)境里去理解詞匯的意義，掌握單詞的用法，而不是孤立地去記一個(gè)個(gè)單詞。例如，在教單詞clever時(shí)，教師可以先呈現(xiàn)句子：“In math class， all other students can’t answer the teacher’s question but Jack can.So we all think Jack is clever.”這樣學(xué)生很容易就能明白單詞clever的意思。另外，學(xué)生還可以模仿教師給出的例句造一個(gè)正確的、符合英語(yǔ)習(xí)慣的句子。長(zhǎng)期這樣堅(jiān)持下去，學(xué)生的英語(yǔ)書面表達(dá)能力也可以得到很大提高。

3.2 利用網(wǎng)絡(luò)關(guān)系圖示

教師選擇一個(gè)主題詞，運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)關(guān)系圖示，讓學(xué)生說(shuō)出與主題詞有關(guān)的單詞或詞組，然后記下寫在網(wǎng)絡(luò)圖中。例如，筆者在教授人教版高中《英語(yǔ)（必修1）》第四單元Earthquake的課后練習(xí)時(shí)，就給學(xué)生展示了有關(guān)地震的網(wǎng)絡(luò)圖（如下圖所示）。教師在教授其他話題的詞匯時(shí)也可以把這個(gè)方法用起來(lái)。

3.3 填單詞游戲

現(xiàn)行人教版教材的課后Workbook里經(jīng)常有填字游戲（crossword puzzle）。如必修一第二單元English around the world和必修二第五單元Music就有此類練習(xí)。這類練習(xí)一般會(huì)給學(xué)生一定的語(yǔ)境提示，具有挑戰(zhàn)性。學(xué)生可以通過(guò)自己查閱資料或小組合作來(lái)完成。學(xué)生在這樣的活動(dòng)中可以互相學(xué)習(xí)，潛移默化地增加自己的詞匯知識(shí)，豐富自己的詞匯量，同時(shí)還鍛煉了自己的閱讀理解能力。

3.4 短文趣味填空

教師先準(zhǔn)備好一篇小短文，然后讓學(xué)生自己填單詞編故事，但要求學(xué)生所填入的單詞必須是以相同字母開(kāi)頭的。例如：

I know a（n） _______ woman， whose name is _______.She works in a（n） _______.She is a（n）_______.She enjoys _______.She eats _______ and she has a（n） _______.

下面是用L開(kāi)頭的單詞完成的填空：

I know a（n） lovely woman whose name is Lily.She works in a library.She is a（n） librarian.She enjoys listening to music.She eats lobster and she has a（n）lamb/ lamp/laptop.

這樣的填空游戲答案不是唯一的，也無(wú)所謂對(duì)錯(cuò)，只要合理即可。學(xué)生也可以自己動(dòng)腦設(shè)計(jì)短文，大家一起比賽。學(xué)生的答案可能五花八門、千奇百怪。但這都不是問(wèn)題，關(guān)鍵是學(xué)生在這個(gè)過(guò)程中鞏固了已學(xué)到的詞匯，與此同時(shí)，在與他人的思想碰撞中，增加了自己的詞匯量，達(dá)到了擴(kuò)展詞匯的目的。

4.整合教材內(nèi)容，充分利用多媒體技術(shù)

現(xiàn)行人教版教材中的很多話題都是學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的，但是由于種種原因，教材的內(nèi)容略顯單調(diào)。教師可以大膽整合教材，補(bǔ)充大量新鮮內(nèi)容，拓寬學(xué)生的知識(shí)面。比如，必修二第二單元The Olympic Games在介紹2008年北京奧運(yùn)會(huì)時(shí)仍然還在使用一般將來(lái)時(shí)態(tài)，學(xué)生在理解時(shí)感到很困惑。面對(duì)這種情況，教師可以大膽擯棄教材不合時(shí)宜的內(nèi)容，利用學(xué)生已經(jīng)儲(chǔ)備的關(guān)于奧運(yùn)的知識(shí)，重新進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)。此外，教師還可以讓學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)資源，自己查閱相關(guān)資料，做出手抄報(bào)、黑板報(bào)、海報(bào)等形式的奧運(yùn)會(huì)宣傳資料。學(xué)生自己在整理資料的過(guò)程中，所學(xué)到的知識(shí)是超乎教師想象的。

對(duì)學(xué)生而言，語(yǔ)言學(xué)習(xí)的最大障礙就是詞匯學(xué)習(xí)。我們常說(shuō)的英語(yǔ)四大基本技能——聽(tīng)（listening）、說(shuō)（speaking）、讀（reading）、寫（writing），歸根到底，都是以詞匯為基礎(chǔ)的。沒(méi)有詞匯，語(yǔ)言學(xué)習(xí)就成了一句空話，更別說(shuō)語(yǔ)言技能的提高了。因此，對(duì)于高中學(xué)生來(lái)說(shuō)，記憶單詞是學(xué)習(xí)英語(yǔ)的首要任務(wù)。詞匯量的擴(kuò)充有助于英語(yǔ)成績(jī)的提升，高中英語(yǔ)教師應(yīng)重視這方面的教學(xué)，提升學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，幫助學(xué)生分析自己的學(xué)習(xí)情況，傳授他們有效的詞匯學(xué)習(xí)方法和策略。如此一來(lái)，便能達(dá)到事半功倍的教學(xué)效果。

劉蘭蘭.2015.高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)存在的主要問(wèn)題與改進(jìn)策略［J］.當(dāng)代青年月刊（9）：207.

劉曉軍.2013.淺議高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)的問(wèn)題、方法及策略［J］.科技資訊（23）：197.