廣東省輕工職業(yè)技術(shù)學(xué)校 李斯?jié)?/p>

中職英語(yǔ)作業(yè)設(shè)計(jì)的有效性探索

廣東省輕工職業(yè)技術(shù)學(xué)校 李斯?jié)?/p>

中職英語(yǔ)教學(xué)有其自身的特殊性，英語(yǔ)作業(yè)是中職英語(yǔ)教學(xué)的延伸和補(bǔ)充，是學(xué)生鞏固、深化課堂知識(shí)的有效途徑，是教師了解學(xué)生知識(shí)和技能掌握情況的一種重要手段。本文通過(guò)對(duì)277名學(xué)生進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查并對(duì)調(diào)查結(jié)果進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，依據(jù)相關(guān)理論，遵循趣味性、自主性、層次性、實(shí)踐性、合作性、賞識(shí)評(píng)價(jià)等原則，努力探索作業(yè)設(shè)計(jì)的新理念，提出了適用于中職學(xué)生英語(yǔ)作業(yè)設(shè)計(jì)的有效對(duì)策。

中職英語(yǔ)；作業(yè)設(shè)計(jì)；遵循原則；有效對(duì)策

中職英語(yǔ)教學(xué)“以就業(yè)為導(dǎo)向、以能力為本位”，有其自身的特殊性，主要突出“職業(yè)”和“實(shí)用”兩個(gè)特性。而中職學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)普遍薄弱，學(xué)習(xí)自主性不強(qiáng)，在實(shí)際教學(xué)中，部分學(xué)生對(duì)作業(yè)敷衍了事，甚至抄襲他人作業(yè)。如何解決這一問(wèn)題？如何以作業(yè)設(shè)計(jì)為突破，有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性，幫助其養(yǎng)成良好的英語(yǔ)學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高學(xué)生運(yùn)用英語(yǔ)的能力，培養(yǎng)學(xué)生的自主創(chuàng)新能力，是本文探索和研究的課題。

1.探索英語(yǔ)作業(yè)設(shè)計(jì)有效性的理論依據(jù)

心理學(xué)家洛克通過(guò)實(shí)驗(yàn)證明：受歡迎的作業(yè)能激起學(xué)生積極的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。維果斯基認(rèn)為學(xué)生的語(yǔ)言能力有兩個(gè)層次：一是學(xué)生獨(dú)立工作時(shí)具有的實(shí)際能力；二是和別人一起學(xué)習(xí)時(shí)，在有旁人協(xié)助的情況下，所能達(dá)到的比實(shí)際水平高一級(jí)的能力。這兩個(gè)層次間的距離叫作最近發(fā)展區(qū)。完成小組合作作業(yè)任務(wù)使學(xué)生有充分的機(jī)會(huì)跨越最近發(fā)展區(qū)，達(dá)到更高一級(jí)的水平。吳也顯教授（1991）在《教學(xué)論新編》中指出，作業(yè)系統(tǒng)如果安排得好，對(duì)學(xué)生自學(xué)能力和實(shí)踐能力的培養(yǎng)有很大的促進(jìn)作用，同時(shí)也有利于教師改進(jìn)教學(xué)方法。

2.探索英語(yǔ)作業(yè)設(shè)計(jì)有效性的事實(shí)依據(jù)

教學(xué)是雙向性的，教師的教育觀念、教育方式在不斷更新，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式也在不斷變化。如何讓作業(yè)成為師生間知識(shí)掌握程度溝通的橋梁，有針對(duì)性地優(yōu)化英語(yǔ)作業(yè)的設(shè)計(jì)？對(duì)此本文從學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和課后作業(yè)情況入手展開調(diào)查研究。本次發(fā)出調(diào)查問(wèn)卷280份，收回有效問(wèn)卷277份。其中文科專業(yè)學(xué)生問(wèn)卷146份，工科專業(yè)學(xué)生問(wèn)卷131份。

2.1 關(guān)于英語(yǔ)課程學(xué)習(xí)的興趣情況調(diào)查

表一：英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣情況調(diào)查

調(diào)查結(jié)果顯示：超過(guò)50%的學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)不感興趣。因此教師在設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)不僅要考慮教學(xué)的需要，更要善于挖掘語(yǔ)言教學(xué)中的“趣”，努力提高英語(yǔ)作業(yè)的趣味性，這樣才能喚起學(xué)生內(nèi)心強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)需要。

2.2 關(guān)于學(xué)習(xí)自主性的調(diào)查

表二：英語(yǔ)學(xué)習(xí)的自主性調(diào)查

調(diào)查結(jié)果顯示：現(xiàn)今學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)是不夠主動(dòng)積極的，自信心也不足?！皯B(tài)度決定一切”，學(xué)生對(duì)待英語(yǔ)學(xué)習(xí)的態(tài)度將直接影響學(xué)生的成績(jī)。因此，有效地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，增強(qiáng)他們的自信心是本文亟須研究的問(wèn)題。

2.3 關(guān)于英語(yǔ)作業(yè)量和難度的調(diào)查

表三：英語(yǔ)作業(yè)量和難度的接受情況調(diào)查

調(diào)查結(jié)果顯示：不足50%的學(xué)生能接受目前的作業(yè)量和作業(yè)難度。過(guò)多的作業(yè)會(huì)造成疲勞和腦皮層的抑制，并使學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)情緒。作業(yè)量適當(dāng)，學(xué)生才能有時(shí)間去思考、去探討，去尋求最完善的“答案”。作業(yè)難度也要適當(dāng)。作業(yè)太容易，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力不能得到有效的提升；作業(yè)太難，又會(huì)挫傷學(xué)生的學(xué)習(xí)信心，甚至導(dǎo)致學(xué)生不得不抄襲他人的作業(yè)。因此，有效地設(shè)計(jì)讓絕大部分的學(xué)生都能接受的英語(yǔ)作業(yè)是本文需要研究的課題。

2.4 關(guān)于英語(yǔ)作業(yè)類型的調(diào)查

表四：英語(yǔ)作業(yè)類型的接受情況調(diào)查

調(diào)查結(jié)果顯示：當(dāng)學(xué)生認(rèn)為作業(yè)很有實(shí)用價(jià)值時(shí)，絕大部分的學(xué)生是干勁十足的。而對(duì)于作業(yè)類型方面，基本上每種類型的作業(yè)，大概都有一半的學(xué)生喜歡，但只有極少數(shù)的學(xué)生有預(yù)習(xí)的習(xí)慣。因此，教師在布置作業(yè)時(shí)，應(yīng)注意各種作業(yè)類型的相互結(jié)合和合理調(diào)配，如預(yù)習(xí)作業(yè)和復(fù)習(xí)作業(yè)相結(jié)合，口語(yǔ)作業(yè)與書面作業(yè)相結(jié)合，課內(nèi)作業(yè)和課外作業(yè)相結(jié)合，聽說(shuō)讀寫相結(jié)合等，有效實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)作業(yè)的多樣化，培養(yǎng)學(xué)生良好的英語(yǔ)學(xué)習(xí)習(xí)慣。

2.5 關(guān)于英語(yǔ)作業(yè)布置方式的調(diào)查

對(duì)于是否分層布置作業(yè)的問(wèn)題，筆者采取的調(diào)查方式是跟學(xué)生進(jìn)行面對(duì)面交流。結(jié)果顯示，一部分成績(jī)優(yōu)秀的學(xué)生希望教師分層布置作業(yè)，一部分優(yōu)秀的學(xué)生覺(jué)得都無(wú)所謂，而學(xué)習(xí)成績(jī)一般或比較差的學(xué)生絕大部分不希望教師分層布置作業(yè)，覺(jué)得這樣很沒(méi)面子，就是“低人一等”。

由此可見，分層布置作業(yè)是有必要的，特別是在不同班級(jí)之間。而對(duì)于同一班級(jí)而言，教師的分層要分得有水平，既要達(dá)到讓優(yōu)秀學(xué)生“吃得飽”，讓普通學(xué)生“吃得好”，也要讓基礎(chǔ)差的學(xué)生“吃得了”。與此同時(shí)，更要注意尊重每一位學(xué)生，千萬(wàn)不能因?yàn)榉謱硬贾米鳂I(yè)而導(dǎo)致學(xué)生自卑失落甚至是嫉妒心理的產(chǎn)生，帶來(lái)負(fù)面影響。

2.6 關(guān)于英語(yǔ)作業(yè)批改方式的調(diào)查

表五：英語(yǔ)作業(yè)批改方式的調(diào)查

調(diào)查結(jié)果顯示：約77%的學(xué)生希望教師親自批改作業(yè)。教師只有對(duì)學(xué)生的作業(yè)認(rèn)真批改，才能有針對(duì)性地對(duì)學(xué)生提出具有建設(shè)性的建議，才能讓學(xué)生感覺(jué)到你對(duì)他的重視。同時(shí)也有一小部分學(xué)生認(rèn)為學(xué)生互改作業(yè)或自評(píng)自改能提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的能力。所以采取有效的作業(yè)批改方式以更好地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性是對(duì)英語(yǔ)教學(xué)的有效補(bǔ)充。

3.提高中職英語(yǔ)作業(yè)設(shè)計(jì)有效性的對(duì)策

如何有效地設(shè)計(jì)作業(yè)，是一件很有學(xué)問(wèn)的事情，需要考慮多方面的因素。本文依據(jù)相關(guān)理論及對(duì)上述調(diào)查問(wèn)卷的統(tǒng)計(jì)分析，提出了以下有效對(duì)策。

3.1 以游戲、競(jìng)賽的方式提高學(xué)生完成英語(yǔ)作業(yè)的自主性

學(xué)習(xí)的原動(dòng)力是“興趣”，而根據(jù)調(diào)查統(tǒng)計(jì)結(jié)果，超過(guò)50%的學(xué)生對(duì)英語(yǔ)是不感興趣的。因此在設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)，筆者經(jīng)常采用活動(dòng)式或創(chuàng)造式的形式，將唱、說(shuō)、玩、演等學(xué)生感興趣的活動(dòng)聯(lián)系起來(lái)，寓練于樂(lè)。譬如為了讓學(xué)生們完成枯燥的背單詞作業(yè)，筆者專門安排了一個(gè)詞語(yǔ)接龍競(jìng)賽，以組為單位參加，勝出的小組全組加分。學(xué)生參加比賽的踴躍程度遠(yuǎn)遠(yuǎn)超乎我們的想象。為了勝出，為了不影響全組的整體成績(jī)，連平時(shí)最不愛學(xué)習(xí)的學(xué)生都非常努力地在背單詞。當(dāng)學(xué)生對(duì)作業(yè)產(chǎn)生興趣時(shí)，他們就不會(huì)把作業(yè)當(dāng)成一種負(fù)擔(dān)，反而會(huì)積極主動(dòng)、心情愉快地去完成，而且知識(shí)也掌握得迅速和牢固。

3.2 尊重個(gè)體差異，努力實(shí)現(xiàn)自然分層

中職學(xué)生的英語(yǔ)水平參差不齊，相同的作業(yè)對(duì)于不同學(xué)生的接受情況是不一樣的，所以分層布置作業(yè)是有必要的。但調(diào)查結(jié)果顯示，只有小部分成績(jī)優(yōu)秀的學(xué)生希望教師分層布置作業(yè)，大部分學(xué)生特別是基礎(chǔ)比較差的學(xué)生是強(qiáng)烈不希望教師分層布置作業(yè)的，他們很怕被貼上“差生”的標(biāo)簽。因此，分層必須建立在充分尊重個(gè)體差異的基礎(chǔ)上，努力實(shí)現(xiàn)自然分層。對(duì)于基礎(chǔ)不同的班級(jí)，教師作業(yè)布置的內(nèi)容和要求自然不同。而對(duì)于同一個(gè)班級(jí)而言，分層應(yīng)主要體現(xiàn)在內(nèi)容的選擇和檢測(cè)上，而不應(yīng)該是生硬地把一個(gè)班的學(xué)生分成A、B、C三個(gè)等級(jí)，這樣容易打擊學(xué)生的自信，使學(xué)生更加自暴自棄。譬如合作類的作業(yè)，對(duì)全班同學(xué)而言，教師布置的作業(yè)是一樣的，但在合作完成任務(wù)的過(guò)程中，各人根據(jù)能力的大小而發(fā)揮各自特長(zhǎng)，有利于相互激勵(lì)，達(dá)到小組資源共享，以及知識(shí)和能力的相互促進(jìn)，既能實(shí)現(xiàn)自然分層，又能充分承認(rèn)每個(gè)人的成績(jī)，這是我們英語(yǔ)教學(xué)中必不可少的一種教學(xué)手段。又如教師布置作業(yè)時(shí)可以提供幾個(gè)題目讓學(xué)生選擇完成，并有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生分層選擇。再如對(duì)于學(xué)生的要求，教師心中要懂得分層并善于分層。

綜上所述，分層是非常有必要的，但必須以尊重個(gè)體差異為前提，努力實(shí)現(xiàn)自然分層。

3.3 重視預(yù)習(xí)作業(yè)，培養(yǎng)學(xué)生良好的英語(yǔ)學(xué)習(xí)習(xí)慣

“凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢”，預(yù)習(xí)作業(yè)的布置能夠很大程度地減輕課堂負(fù)擔(dān)，因?yàn)閷W(xué)生在預(yù)習(xí)時(shí)已經(jīng)對(duì)知識(shí)做了獨(dú)立思考，在聽課時(shí)可以進(jìn)一步加深理解，達(dá)到事半功倍的效果。同時(shí)教師可以通過(guò)對(duì)預(yù)習(xí)作業(yè)檢測(cè)、反饋等手段使課堂內(nèi)容更有針對(duì)性。但是根據(jù)調(diào)查結(jié)果顯示：我校文科專業(yè)只有12%的學(xué)生有預(yù)習(xí)的習(xí)慣，25%的學(xué)生有時(shí)會(huì)預(yù)習(xí)，63%的學(xué)生沒(méi)有預(yù)習(xí)的習(xí)慣；工科專業(yè)只有3%的學(xué)生有預(yù)習(xí)的習(xí)慣，15%的學(xué)生有時(shí)會(huì)預(yù)習(xí)，82%的學(xué)生沒(méi)有預(yù)習(xí)的習(xí)慣。所以教師要布置預(yù)習(xí)作業(yè)且在布置預(yù)習(xí)作業(yè)時(shí)要盡量細(xì)化預(yù)習(xí)所要完成的任務(wù)。一般而言，學(xué)習(xí)內(nèi)容不同，所要布置的預(yù)習(xí)內(nèi)容形式也會(huì)有所不同。如遇到與中外文化有關(guān)的課文，筆者會(huì)讓學(xué)生通過(guò)網(wǎng)絡(luò)、書籍等形式查找與課文相關(guān)的文化背景、語(yǔ)言知識(shí)、人物介紹等，在課堂上以問(wèn)答、競(jìng)猜等形式進(jìn)行反饋。這樣既豐富了課文的學(xué)習(xí)內(nèi)容，拓展了語(yǔ)言運(yùn)用，也養(yǎng)成了學(xué)生良好的英語(yǔ)學(xué)習(xí)習(xí)慣。

3.4 注重作業(yè)設(shè)計(jì)的實(shí)踐性和層次性，提高學(xué)生運(yùn)用英語(yǔ)的能力

素質(zhì)教育的一個(gè)重點(diǎn)就是培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力，語(yǔ)言學(xué)習(xí)具有很強(qiáng)的實(shí)踐性，學(xué)生的語(yǔ)言能力只有通過(guò)大量的語(yǔ)言實(shí)踐才能得到培養(yǎng)和提高。中職英語(yǔ)作業(yè)的設(shè)計(jì)必須充分結(jié)合學(xué)生的年齡特點(diǎn)和實(shí)際生活，創(chuàng)設(shè)豐富多彩的交際活動(dòng)情景，鼓勵(lì)學(xué)生積極主動(dòng)地參與不同的實(shí)踐體驗(yàn)，提高綜合運(yùn)用英語(yǔ)的能力。

調(diào)查結(jié)果顯示：學(xué)生在完成自己認(rèn)為有實(shí)際應(yīng)用價(jià)值的英語(yǔ)學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)，文科專業(yè)97%的學(xué)生、工科專業(yè)93%的學(xué)生會(huì)干勁十足。這說(shuō)明實(shí)踐類的作業(yè)因?yàn)槟軌蝮w現(xiàn)英語(yǔ)作為交流溝通工具的價(jià)值而更容易讓學(xué)生接受。所以定期適當(dāng)?shù)夭贾靡恍?shí)踐性強(qiáng)的作業(yè)，有利于培養(yǎng)學(xué)生的興趣，增強(qiáng)他們的實(shí)踐能力。例如在學(xué)完問(wèn)路和指路這一主題的內(nèi)容后，筆者會(huì)讓學(xué)生由易到難地完成三大任務(wù)。（1）根據(jù)地圖問(wèn)路和指路；（2）分組編對(duì)話并在班上表演；（3）以組為單位表演話劇。對(duì)于前面兩個(gè)任務(wù)，每個(gè)班的要求是一樣的，都是要求學(xué)生能牢固地掌握所學(xué)知識(shí)，而對(duì)于第三個(gè)任務(wù)，對(duì)于英語(yǔ)基礎(chǔ)不同的班級(jí)，筆者的要求是不一樣的。對(duì)基礎(chǔ)比較好的學(xué)生，筆者要求他們自編自演；而對(duì)于基礎(chǔ)比較差的學(xué)生，筆者則是根據(jù)課本所學(xué)的知識(shí)先編好一個(gè)簡(jiǎn)單的話劇，然后讓他們配上道具表演。當(dāng)然，筆者鼓勵(lì)學(xué)生盡量改劇本以提高他們的語(yǔ)言實(shí)踐運(yùn)用能力。學(xué)生們先分好了角色，課外熱火朝天地編話劇、改話劇和背話劇，然后利用課間、午休時(shí)間排練，全身心地投入到表演中。表演完畢后觀眾們?cè)僭u(píng)選出最佳表演組合和最佳主演。得獎(jiǎng)的同學(xué)可以獲得獎(jiǎng)品、加分等獎(jiǎng)勵(lì)。演完話劇后筆者會(huì)讓學(xué)生共同思考一個(gè)問(wèn)題：從這個(gè)話劇中我們能學(xué)到什么呢？引導(dǎo)學(xué)生懂得以下三點(diǎn)：（1）如何用英語(yǔ)問(wèn)路和指路；（2）如何使用肢體語(yǔ)言；（3）懂得禮貌用語(yǔ)。由于是完全貼近生活的實(shí)踐活動(dòng)，學(xué)生能切身地體會(huì)到英語(yǔ)作為一門語(yǔ)言運(yùn)用的重要性，也能自主牢固地掌握他們需要掌握的知識(shí)和內(nèi)容，從而提高運(yùn)用英語(yǔ)的能力。

常見的實(shí)踐性作業(yè)有對(duì)話表演、話劇表演、采訪、招聘、給外國(guó)朋友發(fā)英文電子郵件等。

3.5 引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)造性地完成合作類作業(yè)，培養(yǎng)學(xué)生的自主創(chuàng)新能力

合作交流有利于促進(jìn)學(xué)生共同思考、互相學(xué)習(xí)、取長(zhǎng)補(bǔ)短。中職英語(yǔ)教材中有不少合作任務(wù)，可以讓學(xué)生自由組合、合理分配任務(wù)。對(duì)于一般性的作業(yè)，教師都會(huì)要求學(xué)生獨(dú)立完成，但有的擴(kuò)展型作業(yè)如討論題、編對(duì)話、采訪、話劇表演等，則需要利用小組合作的方式才能達(dá)到最佳效果。例如，我們每個(gè)單元都有一個(gè)主題，當(dāng)我們學(xué)完該單元的知識(shí)后，我們要總結(jié)相關(guān)的詞匯、句型，讓學(xué)生分組編寫對(duì)話或情景劇，結(jié)合表情和動(dòng)作表演出來(lái)。這樣，口語(yǔ)交際活動(dòng)有了特定的情景，學(xué)生加入了自己的創(chuàng)意，同時(shí)也增強(qiáng)了英語(yǔ)的運(yùn)用能力。而且在團(tuán)隊(duì)合作中，對(duì)于不同層次的學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們都可以參與其中，并盡其所能完成作業(yè)。大家既分工又合作，取長(zhǎng)補(bǔ)短，自然而然地達(dá)到分層的效果。角色表演之后教師要對(duì)學(xué)生進(jìn)行肯定和鼓勵(lì)，同時(shí)指出還可以改進(jìn)的方向。任務(wù)完成所帶給他們的成功喜悅是不可言喻的。因此引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)造性地在合作中完成作業(yè)，是對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中主動(dòng)參與的一種尊重和肯定，是培養(yǎng)學(xué)生自主創(chuàng)新能力的有效途徑。

3.6 重視作業(yè)的批改和講評(píng)，充分體現(xiàn)賞識(shí)教育

作業(yè)的批改、統(tǒng)計(jì)分析和講評(píng)是作業(yè)設(shè)計(jì)非常重要的一個(gè)環(huán)節(jié)。有的教師認(rèn)為作業(yè)太多，來(lái)不及批改，所以對(duì)每次的作業(yè)寫個(gè)“閱”字就完事了，也有的教師是找學(xué)生幫忙批改作業(yè)的。筆者認(rèn)為這樣做不太好，容易讓學(xué)生覺(jué)得“教師不重視作業(yè)”。如果連教師都不重視作業(yè)，那學(xué)生肯定也會(huì)敷衍了事。調(diào)查結(jié)果表明約77%的學(xué)生非常希望教師親自批改作業(yè)，所以教師首先要以身作則，認(rèn)真批改作業(yè)。而對(duì)學(xué)生作業(yè)情況的統(tǒng)計(jì)分析也是非常重要的，它可以給我們提供多樣化的分析視角，讓我們反思作業(yè)編制是否合理，作業(yè)難度是否恰當(dāng)，課堂教學(xué)的目標(biāo)是否能達(dá)到。這對(duì)改進(jìn)教學(xué)、提高教學(xué)的針對(duì)性很有幫助。

創(chuàng)造以“展示與分享”為核心的作業(yè)講評(píng)方式，讓學(xué)生向教師和同學(xué)展示自己的才華。譬如每次在批改完英文寫作的作業(yè)后，筆者都會(huì)在班上展示優(yōu)秀作品，讓寫得好的同學(xué)分享他們的心得體會(huì)，讓作業(yè)講評(píng)成為師生學(xué)識(shí)、情感交流的紐帶，使優(yōu)秀的學(xué)生感到英語(yǔ)課大有學(xué)頭，基礎(chǔ)差的學(xué)生覺(jué)得有信心學(xué)好英語(yǔ)，讓學(xué)生愛上作業(yè)。

同時(shí)文科專業(yè)有22%的學(xué)生、工科專業(yè)有16%的學(xué)生認(rèn)為學(xué)生互改作業(yè)或自評(píng)自改能提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的能力。在教師正確有效的指導(dǎo)下，適當(dāng)?shù)膶W(xué)生互改作業(yè)確實(shí)能有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，讓學(xué)生親身體會(huì)到教師批改作業(yè)的辛勞和不易，有利于他們的換位思考和更好地接受作業(yè)。因此，本文認(rèn)為作業(yè)的批改方式最好是以教師親自批改為主，學(xué)生互評(píng)為輔。教師要善于利用有效的評(píng)價(jià)方法，捕捉學(xué)生的閃光點(diǎn)，多表?yè)P(yáng)、多肯定，多讓學(xué)生享受成功的喜悅。

4.結(jié)束語(yǔ)

教為學(xué)所用，教師的教應(yīng)以學(xué)生為主體，一切都是為了學(xué)生的發(fā)展。作業(yè)的設(shè)計(jì)應(yīng)重視學(xué)生的興趣和需要，遵循趣味性、自主性、層次性、實(shí)踐性、合作性、賞識(shí)評(píng)價(jià)等原則，為學(xué)生提供自我發(fā)現(xiàn)、自我反思、自我提高的空間，有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，進(jìn)而養(yǎng)成良好的英語(yǔ)學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高學(xué)生運(yùn)用英語(yǔ)的能力，培養(yǎng)學(xué)生的自主創(chuàng)新能力。

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