江蘇省鹽城市張莊小學 王 燕

快樂閱讀，快樂學習——從小培養(yǎng)學生課外閱讀的好習慣

江蘇省鹽城市張莊小學 王 燕

在小學英語教學中，閱讀是英語教學的重點，課外閱讀更是難點。如何促進學生課外閱讀一直是我們思考的問題，本文從興趣、方法和運用三方面切入，淺談如何從小培養(yǎng)學生課外閱讀的習慣。

小學英語；課外閱讀；興趣

閱讀之于英語教學的重要性不言而喻，它不僅是學生獲取信息、實現(xiàn)輸入的主要渠道，還是豐富其認知，拓展視野的有效途徑。因此，我們不僅要重視課內閱讀，更不能忽略課外閱讀，要積極拓展學生的閱讀范圍，提高其認知、理解、創(chuàng)新能力，促進思維的發(fā)散。具體實施時，筆者會從學生的興趣出發(fā)，精選素材，用好指導方法，鼓勵其展示。

1.精選素材，激發(fā)學生的閱讀興趣

根據(jù)新課標的要求，我們只有不斷提高小學生的英語閱讀能力，才能滿足其發(fā)展需求。所以，單純依靠教材傳授知識是遠遠不夠的，想要豐富學生認知我們還要給其提供更多的資源，幫助其擴大知識面。

作為課堂的主導，我們要立足文本，緊扣主題，精心挑選素材，形成以課文為中心輻射點的閱讀格局，為學生的課外閱讀明確方向。比如，在講譯林版小學《英語》三年級Color the rainbow一課時涉及一個重要句型：“What color is it？ It’s…”，為了幫助學生有效掌握，筆者在開展語言訓練的同時還向其推薦了同名課外材料Color the Rainbow，主要講述了Freda Frog和學生玩“顏色猜一猜”的游戲，其中多次講到該句型，給學生提供了很好的練習機會。不僅如此，該材料除了文章還有聲音、動畫，學生只要登錄網(wǎng)站就能看到。這樣一來，不僅能激發(fā)學生興趣，讓其喜歡上課外閱讀，還能深化課內教學，達到鞏固復習的效果。

此外，由于小學生認知有限、心性不穩(wěn)定，我們在選擇時要考慮他們的年齡段、興趣，做到由易到難，圖文并茂。通常，小學生都喜歡有趣的書籍，所以筆者會找一些幽默笑話、哲理小故事以及童話給其看，讓他們在掌握知識的同時收獲快樂。

2.指導方法，提高學生閱讀效率

在以往的教學中存在一個普遍問題：學生不愿意讀課外書籍，尤其是篇幅較長的，一看到就頭疼。分析原因，我們發(fā)現(xiàn)，學生“不愿意讀”的背后是“讀不懂”，課外文章經(jīng)常會有生詞，阻礙了學生理解。針對這一問題，我們要進行閱讀策略指導，讓學生掌握方法、技巧，有效克服畏懼心理。

通常，為了促進學生閱讀，筆者會設計導讀，一步步引導其理解，讓其在不斷的認知中收獲知識，形成方法。比如，學生在讀A Beautiful Rooster時，筆者就設計了一系列的預習活動進行指導。首先，筆者播放了相關動畫，借助直觀形象的畫面吸引學生，讓其在熟悉后嘗試著跟讀。隨著理解的加深，學生就會遇到“攔路虎”，但筆者不會直接告訴他們生詞的意思，而是讓其利用字典、金山詞霸等工具自主解決。然后，學生就結合上下文具體分析，深入理解文本以至中心主題。最后，出于趣味性的考慮，筆者設置了“What can they do？”的小游戲，讓學生將動物和相應的活動連線，以此豐富閱讀活動。有了這樣的鋪墊，不僅筆者能很自然地導入文本，學生也能輕松閱讀。

除了導讀，筆者還會給學生提供一些具體的方法，促進其掌握，幫助其靈活應對不同的文章。以A Holiday from School？為例，筆者會讓其先通讀全文，畫出重點字詞和不認識、不理解的地方，像twins、 save up、 sneeze、 headache等，然后結合文本具體理解，試著猜詞。如果遇到文章后面有思考題目的，就要充分利用起來，展開思考探究，以此促進對文本的理解。

這樣，學生在面對陌生文本時就能避免無從下手的情況，進而根據(jù)方法層層推進，做到游刃有余。

3.拓展運用，為學生提供展示平臺

語言學習不是一味地輸入，在積累的同時也要輸出，以此促進平衡，有效提升運用能力。考慮到這一點，我們在開展課外閱讀時就要注重運用，鼓勵學生表達、展示，在獲取知識的同時交流信息，無形之中增添英語閱讀的成就感，實現(xiàn)綜合語言能力的發(fā)展。

比如，筆者在講完五年級Unit 8 At Christmas后，考慮到學生對外國文化很感興趣，筆者就向其推薦了課外閱讀篇目An American Christmas和It’s a White Christmas，讓其根據(jù)自己的興趣選擇閱讀。學生的積極性很高，在閱讀的過程中很快就理解了圣誕節(jié)的風俗文化，明白了文化背景帶來的差異。為了促進學生分享，筆者設計了“制作推薦卡”的活動，引導學生將閱讀中的“精華”寫在卡片上，以班級為單位相互分享，開展閱讀交流，以此促進其表達交流，有效提高運用能力。

此外，考慮到小學生活潑好動、樂于表現(xiàn)，筆者會結合閱讀內容為學生提供展示自我的機會，在“讀”的同時動起來，加強互動，大膽表現(xiàn)自己。這樣的設計符合學生心理，不僅能培養(yǎng)其交流表達能力，還能讓其體會到英語學習的快樂，一舉兩得。

總之，課外閱讀是促進小學英語教學的有效途徑，不僅能拓寬學生視野，豐富其認知，還能培養(yǎng)良好的讀書習慣，夯實基礎。孩子都有天賦，只要我們用心挖掘，耐心引導就能幫助其釋放、展現(xiàn)，讓其看到更好的自己，從而樹立學習信心。

李海英.2016.多管齊下，構建小學英語高效課堂［J］.西部素質教育（9）.

宋秀梅.2016.淺談小學英語有效課堂的教學模式［J］.新課程（小學）（3）.