金 菊

低年級(jí)家長(zhǎng)苦于每天讓孩子進(jìn)行課外閱讀，可不知哪些書(shū)適合；每天練習(xí)寫(xiě)話，卻沒(méi)什么東西可寫(xiě)。

基于上述實(shí)際情況，筆者開(kāi)發(fā)了“主題系列”教學(xué)研究，旨在通過(guò)此項(xiàng)研究培養(yǎng)學(xué)生在收集、品析、創(chuàng)作中，達(dá)到語(yǔ)言能力的螺旋上升。

勾勒——主題系列范式啟蒙

對(duì)于低年段的學(xué)生來(lái)說(shuō)，言語(yǔ)積累正在萌發(fā)。他們受到文字和認(rèn)知方法的局限性，更多是用眼看用耳聽(tīng)去學(xué)習(xí)去感受。他們樂(lè)于表達(dá)，喜歡傾聽(tīng)，更善于模仿，但常常說(shuō)話毫無(wú)章法，此時(shí)示范就顯得尤為重要。兒童的表達(dá)需要我們?nèi)拘?，而語(yǔ)言是教師的基本教學(xué)手段，作為承擔(dān)培養(yǎng)學(xué)生理解和運(yùn)用祖國(guó)語(yǔ)言文字能力的語(yǔ)文教師，尤其要強(qiáng)調(diào)教師語(yǔ)言示范的精確性、可操作性及啟發(fā)性。“主題系列”植入學(xué)生應(yīng)該怎么做？需要老師先行示范，為兒童與家長(zhǎng)勾勒基本的主題系列學(xué)習(xí)步驟，以便形成教學(xué)兒童示范性言語(yǔ)的操作框架。

【以葉為例】主題系列學(xué)習(xí)步驟

教學(xué)過(guò)程：“識(shí)葉、繪葉、讀葉、說(shuō)葉、寫(xiě)葉、品葉”六步驟設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)。

六個(gè)步驟環(huán)環(huán)相扣，呈現(xiàn)“葉”的主題系列。孩子們采集自己喜歡的葉，了解其名稱、特征等，初步識(shí)葉；同時(shí)完成生動(dòng)有趣的葉片畫(huà)，形成葉趣圖。課堂上孩子們讀、說(shuō)、寫(xiě)，這個(gè)環(huán)節(jié)是兒童主題性語(yǔ)言具化形成的關(guān)鍵一步，將自己的認(rèn)識(shí)與積累說(shuō)得出，寫(xiě)得清，閱讀積累的意識(shí)培養(yǎng)初見(jiàn)雛形。教師的課堂教學(xué)更多反映于學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)方面，既有口頭語(yǔ)言的欣賞評(píng)價(jià)，又有書(shū)面語(yǔ)言的閱讀朗誦，重視學(xué)生言語(yǔ)的積累與點(diǎn)撥，促進(jìn)兒童言語(yǔ)內(nèi)化與吐納。

顯影——主題系列方案規(guī)劃

人利用什么材料來(lái)構(gòu)建豐富、精巧的內(nèi)部世界？分析哲學(xué)家通常告訴我們是語(yǔ)言，但不一定是有聲的語(yǔ)言，方案的呈現(xiàn)是一種書(shū)面語(yǔ)言的顯現(xiàn)。學(xué)生根據(jù)自身興趣點(diǎn)在教師指導(dǎo)、家長(zhǎng)幫助下，確定一個(gè)觀察主題，將這一事物各個(gè)方面的內(nèi)容進(jìn)行匯聚，計(jì)劃性、條理性的收集、接觸、學(xué)習(xí)，規(guī)劃主題探索方案，形成主題顯影。兒童在家長(zhǎng)的幫助下完成這一份規(guī)劃，這樣的書(shū)面“語(yǔ)言”具有“思想”的功能。

方案規(guī)劃

我的“葉”之戀早晨中午傍晚 春 夏 秋 冬 天氣眼耳口鼻心

低年級(jí)學(xué)生，將學(xué)習(xí)做成方案存在很大的難度，以家長(zhǎng)追問(wèn)的形式引導(dǎo)學(xué)生選取觀察對(duì)象、研究?jī)?nèi)容及學(xué)習(xí)方法，家長(zhǎng)可以代為起草。有效的策劃是項(xiàng)目成功的重要保證，前期準(zhǔn)備，預(yù)期收效也是高效學(xué)習(xí)的一種手段。這一份規(guī)劃（書(shū)面語(yǔ)言）在相當(dāng)程度上影響以至決定著我們的感知與思維；語(yǔ)言召喚人的見(jiàn)解，語(yǔ)言自己說(shuō)話。當(dāng)然根據(jù)孩子的年齡特點(diǎn)、性格特征會(huì)呈現(xiàn)出選題的共同性和差異性，呈現(xiàn)不同系列的主題教學(xué)素描。

透視——主題系列閱讀充盈

主題系列的研究，借鑒素描中透視的原理，從平行透視開(kāi)始，學(xué)生在課堂上所學(xué)的知識(shí)是本為本，以書(shū)為書(shū)，以一點(diǎn)透視為主；系列主題的引入就是打破這一常規(guī)，形成成角透視，即二點(diǎn)透視；從課堂走向家庭，從校園走向生活，從課內(nèi)走向課外，將視角打開(kāi)，多方積累，多方學(xué)習(xí)，形成最終散點(diǎn)透視效果，也就是多點(diǎn)透視。大量課外相關(guān)體系閱讀的補(bǔ)充有助于學(xué)生對(duì)某一方面知識(shí)的汲取及吸收，是學(xué)生自發(fā)的積極主動(dòng)的自我要求，自主收集。自我確立的“唯一”體系學(xué)習(xí)，有效激發(fā)兒童內(nèi)驅(qū)力，喚醒學(xué)生對(duì)這一領(lǐng)域知識(shí)的渴望，最終達(dá)到自我課程的實(shí)現(xiàn)。

推薦書(shū)目

必讀書(shū)目 選讀書(shū)目《風(fēng)中的樹(shù)葉》（繪本） 《樹(shù)葉》《十萬(wàn)個(gè)為什么》 《樹(shù)葉三兄弟》《紅樹(shù)葉的咒語(yǔ)》（注音）《為什么樹(shù)葉會(huì)改變顏色》《小樹(shù)葉》 《樹(shù)葉的香味》（小學(xué)卷）

筆者的推薦書(shū)目是根據(jù)不同學(xué)生的認(rèn)知水平確立的。主題閱讀書(shū)目可以打破學(xué)科的格局，向不同學(xué)科、不同年段發(fā)展，根據(jù)孩子的閱讀需要進(jìn)行選擇，帶有兒童及家長(zhǎng)的個(gè)性特征。書(shū)面語(yǔ)言是一種文化現(xiàn)象，是繼承了前人演變、蛻化出來(lái)的，閱讀的目的就在于此。因此孩子不僅要走出課堂，走近生活，更要走進(jìn)書(shū)籍。兒童的客觀世界依據(jù)自己的生活觀察，還要按照（文字）語(yǔ)言的世界而建立，不同的書(shū)籍以不同的方式反映和劃分事物，我們獲得祖國(guó)語(yǔ)言的同時(shí)，無(wú)意識(shí)地獲得了一定的思維方式。

刻畫(huà)——主題系列寫(xiě)作醞釀

低年級(jí)寫(xiě)話著重為中高年段人物或事物刻畫(huà)做準(zhǔn)備，以達(dá)到兒童語(yǔ)言能力螺旋上升?？坍?huà)的一個(gè)前提就是談?wù)摻涣?。兒童能用自己的語(yǔ)言交流前期的準(zhǔn)備、觀察、閱讀、收獲，是因?yàn)樗麄儗?duì)這方面的語(yǔ)言有所見(jiàn)、有所聽(tīng)、有所感。我們此處聽(tīng)到什么呢？我們聽(tīng)見(jiàn)孩子的主題系列在講話。此時(shí)經(jīng)過(guò)孩子的認(rèn)識(shí)整理反映成另一種語(yǔ)言，即書(shū)面語(yǔ)言，這一主題隨著兒童年齡的增長(zhǎng)年段的升高，主題系列形象便自然而然刻畫(huà)于紙上。

寫(xiě)作框架

從主題確立，方案規(guī)劃，廣泛閱讀，參與指導(dǎo)，兒童的素材積累和語(yǔ)言表達(dá)都已經(jīng)攀升到一定的層次。這時(shí)低年級(jí)的孩子可以進(jìn)行“零碎”寫(xiě)作，以學(xué)生自主傾吐愿望為主。構(gòu)建寫(xiě)作指導(dǎo)框架，首先不確定主題的寫(xiě)作范圍，從一句話的觀察所見(jiàn)開(kāi)始，孩子們的起始描寫(xiě)就葉的形狀、顏色為主；在此基礎(chǔ)上適時(shí)點(diǎn)撥寫(xiě)作時(shí)的觀察順序和觀察重點(diǎn)，引導(dǎo)孩子仔細(xì)看，認(rèn)真想與其（色、形、味等方面）有共性的相似物，孩子稚嫩的言語(yǔ)架構(gòu)簡(jiǎn)單的比喻句，擬人句，培養(yǎng)學(xué)生想象能力；慢慢遞進(jìn)，加入所見(jiàn)所聞及孩子自己的生活閱歷，配以簡(jiǎn)單的所感，構(gòu)句成段。這一過(guò)程學(xué)生不斷豐富自己，“資源枯竭”“無(wú)病呻吟”的現(xiàn)象會(huì)有改變，很多似是而非的東西開(kāi)始變得清晰，很多零散無(wú)序的想法就能形成體系。

框表——主題系列欣賞評(píng)析

引導(dǎo)學(xué)生在主題系列的展示及成果顯現(xiàn)中進(jìn)行適當(dāng)?shù)摹靶蕾p”或“評(píng)價(jià)”，以達(dá)到讓主題系列在學(xué)生的言語(yǔ)激發(fā)錦上添花。這一環(huán)節(jié)，是貫穿在整個(gè)過(guò)程中的，欣賞的內(nèi)容分為文字與非文字的，圖片欣賞與書(shū)籍交流，主題方案或?qū)W生作品。主題作品的評(píng)價(jià)分析，集藝術(shù)性欣賞與文學(xué)性評(píng)價(jià)于一體，每一個(gè)環(huán)節(jié)都是讓兒童的語(yǔ)言能力呈現(xiàn)螺旋上升的過(guò)程。孩子與家長(zhǎng)對(duì)相關(guān)主題系列的圖片、文字、文學(xué)作品的收集，這種可再利用資源教師要充分發(fā)揮其作用最大化。通過(guò)對(duì)古今中外優(yōu)秀主題圖片、繪畫(huà)作品欣賞，豐富學(xué)生的審美觀念，進(jìn)行審美教育，培養(yǎng)他們的藝術(shù)鑒賞能力。而相關(guān)文學(xué)欣賞，是一種精神活動(dòng)。這種影響是無(wú)形的，又是異常深刻的；是潛移默化的，又是不可抗拒的。