執(zhí)教：費潔/點評：吳忠豪

【教學目標】

1．以照片為載體，激發(fā)習作動機，懂得生活中處處是習作材料，感受到作文其實不難。

2．認真觀察，聚焦神態(tài)和動作，感受故事的步步推進，說清故事的經(jīng)過。

3．發(fā)揮想象，通過添加語言，再現(xiàn)故事情景；通過加入照片中看不到的動作和神態(tài)，豐富故事內(nèi)容。

【教學實錄】

師：我們第一次見面，先來做一個熱身運動。誰來填一填？

出示：

如（虎）添翼 猛（虎）下山

（虎）口逃生 （虎）視眈眈

談（虎）色變 狐假（虎）威

藏龍臥（虎） （虎）嘯龍吟

生龍活（虎）（虎）背熊腰

師：都是填“虎”，由此看來，這老虎在人們心目當中，那可是？

生：兇猛無比、威風凜凜。屏顯：

師：老虎有百獸之王之稱，你們看，它有尖利的牙齒，鋒利的爪子，還有像鋼鞭一樣的尾巴，肌肉很發(fā)達，怪不得人們會談虎色變，怪不得人們說老虎屁股——

生：摸不得。

【評析：習作前讓學生填有關(guān)老虎的詞語，既可以檢查學生平時積累的詞語情況，又為本次習作做好詞語準備。在詞語填空后如再讓學生交流平時積累的有關(guān)老虎或熊的詞語，效果會更好?！?/p>

師：而熊呢，人們會這樣說它，當衣服穿得多，就說穿得像熊似的。調(diào)皮搗蛋、惹人頭疼的孩子就叫？

生：熊孩子。

師：是熊孩子，請點點頭。不是熊孩子，請搖搖頭（眾笑）。如果熊和老虎相遇，會發(fā)生什么事情呢？這就是我們今天要上課的內(nèi)容。

師：有一天，熊媽媽馱著它的兩個寶寶出來找水喝，被老虎盯上了。猜一猜，會是什么結(jié)局？

屏顯：

生：其中一個熊寶寶被老虎叼走了。因為老虎太兇猛。

師：很有可能。

生：熊媽媽為了保護它的寶寶，犧牲了自己，讓寶寶逃走。

師：你將來一定是個好母親，真是善良的孩子。我們把掌聲送給她。

師：真實的結(jié)局想不想看？當時的新聞報道是這樣寫的：7月14日消息，攝影師阿迪塔·星恩在印度拉賈斯坦邦倫滕波爾保護區(qū)拍攝了一組令人震驚的照片。當時，一頭母熊正馱著兩只幼崽找水喝，老虎匍匐著悄悄向它們逼近，熊媽媽發(fā)現(xiàn)后飛身一躍撲向老虎，一場三分鐘的戰(zhàn)斗就開始了。然而，事實證明母愛的力量不可阻擋，這只約300公斤的老虎最終夾著尾巴落荒而逃。

師：為那個女孩子鼓掌吧！（學生鼓掌）你們的掌聲告訴我，你們也喜歡這樣的結(jié)局，真是一群善良的孩子?？?，這就是當時的新聞報道。誰來讀讀標題？

生：英勇母熊擊退猛虎保護幼仔，母愛感動世界。

師：那么，攝影師拍到了哪些照片呢？我們來看。（屏幕逐一顯示照片）師：一共三張照片。第一張，母熊發(fā)現(xiàn)老虎，這是起因。最后一張是結(jié)果，你能否也概括一下？

生：落荒而逃。

師：對，也可以說擊退老虎。中間這張就是經(jīng)過。你們看，母熊四蹄騰空，張大嘴巴，飛撲過去，準備為了寶寶決一死戰(zhàn)。而老虎呢，腦袋昂起，前腿撐著，后腿稍稍彎曲，隨時都準備？

生：撲上去。

師：所以，一個是一定要贏，一個是絕不示弱。“經(jīng)過”我們可以概括為？

生：激烈的戰(zhàn)斗。

師：很好，就叫“激戰(zhàn)”。這三張照片，按照事情發(fā)展順序，告訴了我們母熊發(fā)現(xiàn)老虎，和老虎激戰(zhàn)，最后擊退老虎的經(jīng)過。同學們，照片是靜止的，是不動的。所以，它們的動作和神態(tài)也是定格不動的。照片也不能把它們說什么、想什么放出來給我們聽。但，聰明的孩子，能通過它們定格的動作、神態(tài)，想象出它們說了什么，或者想了什么。

【評析：照片內(nèi)容選擇得非常好：一是這兩種動物學生非常熟悉，很容易激發(fā)學生的習作興趣；二是照片中的情境沖突明顯，可寫的內(nèi)容非常豐富，消解了學生在寫作內(nèi)容方面的難度，有利于將習作重點集中在表達方法的指導上?！?/p>

師：老師先來試試。第一張，熊媽媽和小熊發(fā)現(xiàn)前方有老虎后會說些什么或想些什么呢？仔細看，認真想，再仔細看，認真想，哎喲，它們會說話啦！熊寶寶說：“天！前面有老虎！媽媽，我們快逃！”熊媽媽說：“來不及了。寶貝，藏在媽媽身后。有媽在，別怕！”右邊這只熊寶寶說：“要……要把……我們吃……吃掉了！”

師：這里，熊媽媽和寶寶，老師讓誰先說話的？

生：熊寶寶。

師：右邊這只小熊說得很輕很輕，仿佛是自言自語，也可以叫做心理活動。我也可以讓熊媽媽先說話的。

師：由此看來，誰先說都不要緊，只要符合照片的意思就行。但是，老師憑什么把右邊一只熊寶寶說的話或想的話，寫得結(jié)結(jié)巴巴的呢？看看圖，猜猜老師的依據(jù)。

生：這只熊寶寶膽小。

師：你怎么看出膽小的？

生：它的身子縮成一團，很害怕。

師：給他掌聲！這就叫仔細觀察。你看，它縮著脖子，趴在媽媽的背上，快要掉下去了，所以話都說不連貫了。因此，老師剛才配在旁邊的語言或心理都是根據(jù)它們的動作、神態(tài)——

生：想象出來的。

師：下面兩張照片（屏顯圖片，配以緊張的音樂），“激戰(zhàn)”和“擊退”，請關(guān)注它們的動作、神態(tài)，發(fā)揮想象，像老師一樣，在圈圈里面寫下語言或心理。

【評析：以一張照片為例指導寫作，指導得非常具體：一是要仔細觀察，二是要符合照片的意思，三是要展開想象。要言不煩，又很明確，很有效。然后引導學生根據(jù)要求自己練習寫下面的兩張照片，既體現(xiàn)了教師的指導作用，又突出了學生的寫作實踐?！?/p>

師：傾聽是一種非常好的學習。咱們來分享一下。你寫得挺快的，敢交流嗎？

生：（老虎）“喂，別擋道，我要吃東西了！”（母熊）“不許你傷害我的寶貝們，要吃它們，先過我這關(guān)！”

師：“激戰(zhàn)”的語言還可以，“要吃它們，先過我這一關(guān)！”這里有拼死一搏的氣勢。“擊退”這部分，你再接著說。

生：（老虎）“唉，這只母熊也忒厲害了！”（母熊）“死老虎，叫你吃，以后見一次，打一次！哼！”

師：寫出了老虎落荒而逃的無奈，不錯。誰來向他挑戰(zhàn)？

生：我先說激戰(zhàn)：“你這母熊可真是不自量力！給我滾！”“為了我的兩個孩子，我就是死也要和你拼到底！接我一掌！”擊退：“算你跑得快，你這只死老虎，下一次不要讓我看到你，不然我就對你不客氣了！”“這頭母熊太厲害了，還是快跑吧！”

生：激戰(zhàn)：“老虎，有我在，就是拼了命也不會讓你傷害我的寶寶的！”“哦！是嗎？我看你有沒有這個本事?！睋敉耍骸昂撸瑳]想到你也挺厲害的嘛！這次就先放過你?！薄爸牢业膮柡α税?，只要有我在，你就休想傷它們一分一毫?！?/p>

師：剛才我們觀察了動作和神態(tài)，順利地想象了它們的語言或心理，玩得有趣吧？這么好玩的事情，怎么少得了費老師呢，課前我也玩了一玩，想看看老師寫的嗎？（屏幕顯示。老師繪聲繪色地說。）

【評析：學生根據(jù)照片內(nèi)容分別描寫了老虎和母熊的語言，都符合照片的內(nèi)容，說明學生對語言描寫并不陌生。但學生描寫動物語言是一個回合，老虎說一句，母熊說一句，這就反映出學生語言描寫的真實水平，可以視作此次習作指導的起點?！?/p>

師：細心的孩子已經(jīng)發(fā)現(xiàn)了，在激戰(zhàn)過程中，老師讓老虎和熊不止說了一次話。母熊和老虎一來一去各說一次，就叫一個回合，再各說一次，就叫——

生：兩個回合。

師：請問，憑什么在激戰(zhàn)過程中老師寫兩個回合？誰來猜一猜？

生：因為老虎和熊它們兩個實力相當，怎么打也打不退，所以要寫幾個回合。

【評析：教師在學生一個回合語言對話描寫的基礎上不失時機地出示了兩個回合對話描寫的樣例，讓學生認識描寫對話語言可以不止一個回合，出乎意料，又合乎情理，一下子打開了學生的習作思路。這是本次習作指導的亮點。很多教師指導語言描寫，多局限在提示語位置的擺放，語言要符合人物身份和性格，反映人物的情感等等內(nèi)容，費潔老師能另辟蹊徑，提出多回合對話語言描寫，很有創(chuàng)意，符合中年級學生習作學習的最近發(fā)展區(qū)?！?/p>

師：對呀！老虎不會善罷甘休，不是那么好對付，母熊也會拼死一搏。我們四年級的孩子寫好一個回合就已經(jīng)很棒了。同學們，在激戰(zhàn)過程中，母熊和老虎的動作、神態(tài)一直都在變化。但是，照片不可能？

生：動起來。

師：是的，這些變化，靠一張照片沒法反映出來。但我們能想象，想象照片中沒有的動作和神態(tài)，像動畫片一樣在腦子里放出來，并通過文字再現(xiàn)當時的情景。想不想玩一玩？老師怎么玩的呢？變啦，變啦，看老師怎樣把想象到的動作和神態(tài)加上去，和剛才的語言合并成一段完整的文字。我們合作，我讀神態(tài)和動作，你們讀語言、心理。

屏顯圖文，師生合作朗讀。

師：哪些動作或神態(tài)是照片中沒有的？

生：母熊把樹拍斷了。

生：老虎撅一撅屁股，尾巴用力一掃，也沒有。

生：舉起熊掌在老虎面前揮了揮，這個照片中也沒有。

生：老虎愣了一下，也沒有。

師：這些都是想象出來的。這樣一寫，就像動畫片一樣，好激烈哦！你們會不會想象，會不會在腦子里放動畫片？

生：會！

師：請選擇“激戰(zhàn)”或“擊退”，發(fā)揮想象，在橫線處寫上它們動作、神態(tài)的變化，和剛才已經(jīng)寫好的語言、心理合并成一段完整的話。剛才你們已經(jīng)寫好的語言可以像老師一樣用省略號代替。

【評析：這一環(huán)節(jié)指導提出了描寫動作和描寫神態(tài)兩個新的要求，加上前一個環(huán)節(jié)的語言描寫，學生習作時面臨的是如何將語言、動作、神態(tài)描寫具體三個難點。這對部分優(yōu)秀學生而言也很具有挑戰(zhàn)，對一般學生來說難度太高，有些操之過急?！?/p>

（學生認真寫7分鐘）

師：又到了分享的時刻了。老師請了四個同學，寫“激戰(zhàn)”的兩位先來交流。

生：母熊張大嘴巴向前撲去，老虎先是一愣，接著，迅速地反應了過來，用尾巴掃了掃地，輕蔑地說：“就你？我這個森林之王可不是浪得虛名的！真是不自量力！”母熊也不甘示弱，吼道：“想要吃我的孩子，可以，但先打敗我再說！”老虎發(fā)怒了，張著血盆大口向前一撲，母熊敏捷地閃了過去，舉起熊掌揮了揮，頓時，旁邊的樹倒了下去。老虎一驚，竟又愣了起來。

生：老虎大吼一聲，尾巴像根鞭子一樣抽來抽去，眼睛死死地盯著母熊叫道：“我太餓了！快把你的小熊給我，我就可以饒你，你可不是我的對手！”母熊毫不示弱，舉起熊掌拍打老虎，還不停地發(fā)出恐嚇的叫聲。最后后腿蹬地，站了起來，吼道：“你想都別想！我不可能把小寶寶給你的，哪怕你吃了我！快走開！”母熊的前肢在地上不停地拍打著，揚起了陣陣塵土。

師：交流“擊退”的，請。

生：三分鐘的戰(zhàn)斗結(jié)束了，老虎把尾巴一夾，頭一抬，說了聲“我一定還會回來的！”就跑了。母熊在后面追了一段，邊追邊大聲吼叫。老虎跑遠了，母熊說：“看你還怎么傷害我的寶貝們！哼，以后見一次打一次！”說完，它拍了拍爪子，踢了踢腿，斜著眼睛看了看越走越遠的老虎，就走了。

……

【評析：從幾個學生的習作看，動作、神態(tài)描寫具體了，但是語言描寫還是一個回合，兩個回合描寫語言的意圖沒有被學生關(guān)注?！?/p>

師：真好！剛才我們只是寫了一段，要是寫整篇文章那就更好玩了，真的就是動畫片了。我們來聽一聽，這位四年級的小朋友是如何發(fā)揮想象寫好整篇文章的。（放錄音）（略）

師：你們敢不敢向他挑戰(zhàn)？

生：敢！

師：第二節(jié)課我們就來寫。你們看，照片也能寫成作文。訣竅在哪里呢？

生：想象，想象它們的動作、神態(tài)、語言和心理。

師：對，我們可以先按照起因、經(jīng)過、結(jié)果把內(nèi)容梳理清楚，根據(jù)動作、神態(tài)發(fā)揮想象，再現(xiàn)它們的語言和心理，還可以想象添加照片中沒有的動作、神態(tài)的變化。下節(jié)課，我們來比一比誰是編故事的高手。

【總評】

一、利用照片指導學生習作是一種非常有效的習作指導方式。小學生習作首先遇到的難點是“寫什么”，因此教師指導很容易會將重點放在習作內(nèi)容的指導上。有些教師花費半節(jié)課甚至更多的時間讓學生討論“寫什么”，這樣就很難有時間再顧及“怎么寫”的指導。小學階段習作訓練的重點毫無疑問應該是訓練學生的書面表達能力，因為“怎么寫”才是小學生習作的難點和習作教學的主要目標。這堂課教師精心挑選了三幅照片，內(nèi)容豐富，學生一看就懂，這樣就可以用最少的時間化解“寫什么”的難點，留出更充分的時間指導學生“怎么寫”。我國語文課原本就存在讀寫不均衡的結(jié)構(gòu)性矛盾，學生書面表達練習時間偏少，嚴重制約了學生書面表達能力的發(fā)展。如果習作課上再花費大量時間解決學生習作內(nèi)容的困難，勢必擠占學生書面表達練習時間，這是不可取的。費潔老師的這堂課用照片直接提供習作內(nèi)容，這樣就可以將時間放在“怎么寫”的指導上，并且留出充分時間讓學生練習寫作，這樣的設計思路是很值得提倡的。

二、這堂課學生有兩次動筆寫作的機會。第一次是以第一幅照片為例進行指導，教師提出了描寫語言、神態(tài)和心理活動等寫作要求，然后讓學生動筆寫作第二、三幅照片。第二次是在學生動筆習作以后，針對學生習作中存在的不足之處，開展有針對性的指導，然后再讓學生有7分鐘時間修改自己的習作。從第二次交流的習作情況分析，學生習作的進步十分明顯。第一次動筆反映的是學生原有的習作水平，經(jīng)過教師第二次有針對性的指導，寫出來的文章反映的是學生通過這堂課學習以后習作的進步，這是這堂習作指導課的教學效果。兩次動筆練習，第二次學生的習作變化明顯超過第一次，這是為什么？一是因為學生有過第一次動筆實踐練習，對教師第二次指導所提出的要求理解得更加真切，更加實感，因而更加深刻；二是因為教師的指導更有針對性，切中學生習作時存在的問題，學生有了動筆實踐的親身體驗，感受了經(jīng)驗，也遭遇了困惑，因此更容易接受教師的指點；三是學生有第二次動筆實踐的機會，能結(jié)合教師作后指導提出的問題及時修改自己的習作，因而實現(xiàn)二次指導效果的最大化?？梢?，有效的習作指導必須和學生的動筆實踐密切結(jié)合，學生的認識不是一次達成，習作教學中的作后指導其效果往往超過作前指導。費老師這堂課設計的兩次習作符合學生的認識規(guī)律，值得學習并提倡。

三、對小學生進行習作指導的方法要具體，要有創(chuàng)新，要有新的增長點。這堂課教師提出的將故事中動物的語言、動作、神態(tài)、心理描寫具體這四點要求，指導最成功的是描寫母熊和老虎的語言，這是這堂課最大的亮點。學生根據(jù)照片內(nèi)容都能描寫老虎和母熊的對話，說明對語言描寫并不陌生。但學生描寫動物語言都是一個回合，老虎說一句，母熊說一句，這是學生對語言描寫的已有認識；教師在此基礎上提出語言描寫可以有兩個回合，三個回合甚至更多，這就是學生學習語言描寫的最近發(fā)展區(qū)。學生三年級就開始嘗試描寫人物語言對話，四年級如何在三年級基礎上進一步加以提高，費老師多回合人物對話描寫的指導給聽課教師很大的啟發(fā)，受到現(xiàn)場聽課教師一致好評。

四、這堂課第二次動筆要求學生選擇“激戰(zhàn)”或“擊退”中的一張“，發(fā)揮想象，在橫線處寫上它們動作、神態(tài)的變化，和剛才已經(jīng)寫好的語言、心理合并成一段完整的話”。學生第二次動筆時面臨的是如何將語言、動作、神態(tài)描寫具體三個難點，對學生來說難度太高。從學生最后交流的習作看，雖然動作、神態(tài)描寫比較具體，但是語言描寫還是一個回合。因此我的建議是：1.放緩坡度，降低難點。本次習作不提神態(tài)、動作、心理描寫等要求，就將語言對話描寫作為重點，圍繞這一點進行深入指導。2.集中目標，反復實踐。以“激戰(zhàn)”為例讓學生認識對話描寫可以有兩個回合，然后用第三張圖“擊退”這一幅作為學生舉一反三的練習材料，甚至再讓學生將母熊和小熊的一次對話改成兩次或三次對話，增加學生實踐機會。3.圍繞重點，點評交流。交流點評就圍繞多回合對話描寫進行，點評哪個同學多次對話描寫更加合理，哪個同學對話描寫得更有創(chuàng)意，這樣效果一定會更好。