於 丹

培養(yǎng)學(xué)生語言文字運(yùn)用能力是語文教學(xué)的主要任務(wù)，但是，缺少思維含量的語言運(yùn)用，需要引起我們的重視。

那么如何更好地發(fā)展學(xué)生有思維含量的語用能力呢？

一、尋語用規(guī)律亟需文體意識(shí)

利用語言規(guī)律讓學(xué)生掌握語文知識(shí)，培養(yǎng)語用思維，提高語用能力，是語用教學(xué)的真正目標(biāo)。作者特定的思維結(jié)構(gòu)、語言形式、寫作思路及表現(xiàn)手法等，會(huì)以不同的文體呈現(xiàn)，相同的文體有相同的內(nèi)在規(guī)律，請(qǐng)看幾種文體的比較：

文體 散文 童話 詩歌表現(xiàn)形式 以意境表意借情節(jié)、人物構(gòu)成完整故事以意象抒情描寫方法寫實(shí)、寫意相結(jié)合 想象、虛構(gòu) 夸張、想象結(jié)構(gòu)特征 形散 情節(jié) 跳躍

可見不同文體的表現(xiàn)形式、描寫方法、結(jié)構(gòu)特征等有著顯著差別，不同的文本隱藏著不同的語言規(guī)律，這規(guī)律就是學(xué)生習(xí)得語言運(yùn)用的基礎(chǔ)，我們基于文體意識(shí)，利用好這些資源，就能更有效地培養(yǎng)學(xué)生的語用能力。

有吸收才有表達(dá)，如何有效地指導(dǎo)學(xué)生的思維參與到由理解到運(yùn)用的過程中，從而擁有言語智慧呢？我在實(shí)踐中推導(dǎo)出這樣的模式：

我們首先要引導(dǎo)學(xué)生通過閱讀理解直面文本，對(duì)文本提供的意義進(jìn)行分析解釋，然后關(guān)注語義內(nèi)部的規(guī)律或特定語境下的得體表達(dá)，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)特殊表達(dá)與特定文體之間的關(guān)系，最后才能實(shí)現(xiàn)語言運(yùn)用。要做好這關(guān)鍵的中間環(huán)節(jié)，就需要在教學(xué)中滲透文體意識(shí)，在文本中挖掘出語義內(nèi)部的規(guī)律，分析特定場(chǎng)景下的得體表達(dá)，最終讓學(xué)生產(chǎn)生有效的再表達(dá)，將言語智慧投向語言運(yùn)用實(shí)踐。

二、用文體意識(shí)關(guān)照語用能力

2011年版語文課標(biāo)對(duì)不同文體的具體功能、目標(biāo)及閱讀方式加以關(guān)注，基于文體意識(shí)，就能更好地發(fā)展語用思維，培養(yǎng)語用能力。

1.關(guān)注文體語境中的不同表達(dá)。

在語用能力的培養(yǎng)過程中要增加思維含量，就得關(guān)注文本特定情景中的特定話語，重點(diǎn)挖掘文本在不同文體語境下的獨(dú)特“意蘊(yùn)”。

（1）描寫方法——據(jù)文體語境區(qū)分。

一個(gè)詞用得好不好，一種表達(dá)方式妙不妙，單獨(dú)考慮其意義不大，要將其置于特定的文體語境中，其巧妙之處方能顯現(xiàn)。以環(huán)境描寫為例：

車窗外是茫茫的大戈壁，沒有山，沒有水，也沒有人煙。天和地的界限并不那么清晰，都是渾黃一體。

——《白楊》（五下）

在閩西南和奧東北的崇山峻嶺中，點(diǎn)綴著數(shù)以千計(jì)的圓形圍屋或土樓。

——《各具特色的民居》（六下）

如果僅讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到文中運(yùn)用了環(huán)境描寫，這是不夠的。上述兩例同屬環(huán)境描寫，《白楊》是散文，其目的是為了反襯白楊的可貴品質(zhì)；《各具特色的民居》是說明文，這里的環(huán)境描寫就是為了交代清楚客家民居所處的位置及地理環(huán)境。學(xué)生如果能結(jié)合文體的具體語境來領(lǐng)悟其要義，就知道自己運(yùn)用時(shí)也要根據(jù)不同的語境來實(shí)踐。

（2）表現(xiàn)形式——與文體語境相合。

不同文體有不同的表現(xiàn)形式，如詩歌以“意象”組合來表達(dá)作者的情感；寓言常把簡(jiǎn)單的道理隱藏在簡(jiǎn)短的故事中；散文通過情境來借物喻人、借景抒情。

說明文也是小學(xué)課本中一類典型的文體，準(zhǔn)確嚴(yán)謹(jǐn)是它突出的表現(xiàn)形式。如《月球之謎》（三下）闡述不解之謎時(shí)，先列舉實(shí)驗(yàn)結(jié)果，然后對(duì)結(jié)果進(jìn)行分析，進(jìn)而論述其神秘之處。我們可以根據(jù)文本獨(dú)有的表現(xiàn)形式進(jìn)行語言遷移。讓學(xué)生在交流收集的資料時(shí)，模仿文本：先介紹月球奇怪現(xiàn)象，然后根據(jù)獨(dú)特現(xiàn)象提問，最后利用資料進(jìn)行論述。這樣的語用教學(xué)既利用了說明文特有的表現(xiàn)形式，又與文體語境相融合，讓學(xué)生的語言運(yùn)用做到文“適境”，言“得體”。

（3）結(jié)構(gòu)特征——隨文體語境而變。

不同文體的結(jié)構(gòu)是文本語境的載體，如《桂林山水》是總分結(jié)構(gòu)，《頤和園》按游覽路線展開。我們的語用教學(xué)，要抓住文體的結(jié)構(gòu)特征進(jìn)行。

2.關(guān)注不同年段中的同類文體。

各類文體分學(xué)段反復(fù)呈現(xiàn)，教師要明確各段不同的教學(xué)目標(biāo)，才能體現(xiàn)這類文體的教學(xué)價(jià)值。以童話為例，不同的學(xué)段，語用能力培養(yǎng)的著力點(diǎn)應(yīng)是不同的。

（1）第一學(xué)段：激發(fā)閱讀興趣。

第一學(xué)段的童話，情節(jié)有趣，易于認(rèn)知，目的在于讓學(xué)生喜愛閱讀童話，在興趣中感知童話的美好。我們可以創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)其閱讀欲望。

設(shè)計(jì)1：（教師播放課文靜音動(dòng)畫）

師：這是一個(gè)有趣的童話故事，想請(qǐng)小朋友們做做配音演員，可要看仔細(xì)了！

學(xué)生根據(jù)插圖試著給畫面配音，創(chuàng)造性地加上動(dòng)作表演講述。

——《小壁虎借尾巴》（一下）

在這里教師利用給動(dòng)畫配音引導(dǎo)學(xué)生講述故事，既鍛煉了口頭表達(dá)能力，豐富了語言文字的積累，也培養(yǎng)了聽說讀多方面的語用能力。還可采用角色扮演、交際對(duì)話、小組討論等形式，引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)美妙的童話世界。

（2）第二學(xué)段：體會(huì)語言特點(diǎn)。

第二學(xué)段童話的學(xué)習(xí)要求集中明確：“走進(jìn)奇妙的童話世界，品味童話語言，體會(huì)童話的特點(diǎn)，進(jìn)一步感受童話的魅力”。這就要求更多地去關(guān)注語言特點(diǎn)。

設(shè)計(jì)2：大家品讀了一個(gè)個(gè)奇妙的畫面，探尋到了花園變化的原因，接下來，又將發(fā)生什么呢？請(qǐng)發(fā)揮你的奇思妙想，續(xù)編奇妙的故事吧！

——《巨人的花園》（四上）

讓學(xué)生在學(xué)習(xí)課文的基礎(chǔ)上續(xù)編童話，以鞏固對(duì)童話奇妙語言特點(diǎn)的體會(huì)和運(yùn)用，引導(dǎo)他們進(jìn)入對(duì)童話的理性把握階段。當(dāng)然，還可以借助圍繞童話開展的多種形式的綜合性學(xué)習(xí)，對(duì)童話這種文體獲得更為全面的認(rèn)識(shí)。

（3）第三學(xué)段：領(lǐng)悟主題表達(dá)。

《賣火柴的小女孩》作為第三學(xué)段極少數(shù)同類文體的經(jīng)典代表，我們更要利用好它進(jìn)行教學(xué)，如結(jié)構(gòu)上的多次反復(fù)、對(duì)于人物命運(yùn)的關(guān)注等。

設(shè)計(jì)3：對(duì)比課文的前、后兩部分，你發(fā)現(xiàn)了什么？

學(xué)生發(fā)現(xiàn)了殘酷的現(xiàn)實(shí)生活與小女孩的美好夢(mèng)想是完全相對(duì)的。

師總結(jié)：弱小與強(qiáng)大，黑暗與光明，痛苦與歡樂。就在這樣的閱讀對(duì)比中，我們發(fā)現(xiàn)了文章的結(jié)構(gòu)。我想你的思考一定沒有停止，還會(huì)產(chǎn)生追問。

學(xué)生根據(jù)自己的理解繼續(xù)就主題結(jié)構(gòu)進(jìn)行提問。

——《賣火柴的小女孩》（六下）

上述教學(xué)涉及到體會(huì)童話的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，關(guān)注主題表達(dá)的深刻性，讓學(xué)生在閱讀中產(chǎn)生思維的矛盾，不斷地提出問題，學(xué)會(huì)用自己的頭腦進(jìn)行思考。就是童話類文本學(xué)習(xí)更進(jìn)一步的要求，達(dá)到了抓住本質(zhì)的高度。