代翔宇

摘 要：根據(jù)地圖制圖與地理信息系統(tǒng)專業(yè)的學(xué)科特色和就業(yè)特點，改革傳統(tǒng)的教學(xué)模式，引入融合項目教學(xué)思路，依托典型的生產(chǎn)項目，制訂詳細的教學(xué)方案并進行實施，讓學(xué)生在完成生產(chǎn)項目中學(xué)習(xí)理論知識，真正做到“學(xué)中做，做中學(xué)”，全面提高學(xué)生綜合素質(zhì)，培養(yǎng)高質(zhì)量技術(shù)人才。

關(guān)鍵詞：項目教學(xué)；職業(yè)教育；教學(xué)改革；應(yīng)用型人才

中圖分類號：G718.3；G423.07 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2016）09-0050-02

一、引言

中等職業(yè)教育是我國教育體系的重要組成部分，是國民經(jīng)濟和社會發(fā)展的重要基礎(chǔ)，職業(yè)技能教育的目標是培養(yǎng)具有較高綜合素質(zhì)、較強從業(yè)能力的“專業(yè)技術(shù)技能人才”。因而，職業(yè)技術(shù)技能的培養(yǎng)是中職教育的基本要求和特色，也是中職教育的重中之重。

隨著國家測繪局更名為國家測繪地理信息局，基礎(chǔ)地理信息在測繪行業(yè)的重要性逐漸提高。近年來，國家測繪項目都在圍繞基礎(chǔ)地理信息開展，同時國家測繪地理信息局也明確提出“加強地圖管理、加快基礎(chǔ)地理信息資源建設(shè)、構(gòu)建基礎(chǔ)地理信息公共平臺、推進地理信息資源共建共享、促進地理信息產(chǎn)業(yè)發(fā)展”等意見。這就要求中職教育地圖制圖與地理信息系統(tǒng)專業(yè)必須培養(yǎng)更多合格的地理信息測繪人才。

“融合項目教學(xué)”即通過模擬生產(chǎn)單位相關(guān)的典型工作項目，按實際生產(chǎn)要求，營造企業(yè)生產(chǎn)情景，讓學(xué)生在完成生產(chǎn)項目中學(xué)習(xí)理論知識，真正做到“教、學(xué)、做”一體，并實現(xiàn)學(xué)生與就業(yè)崗位的零距離對接。

二、傳統(tǒng)教學(xué)模式存在的問題

在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，教師是中心，教師是教學(xué)活動的主體、知識的傳授者，學(xué)生則是知識的接受者，課堂成了提供給教師表演的舞臺。盡管有些教師費勁心思把課堂教學(xué)設(shè)計得別出心裁，學(xué)生依然沒有學(xué)習(xí)的主動性，整個教學(xué)活動和教學(xué)結(jié)構(gòu)都是圍著教師來轉(zhuǎn)的，這種以教師為中心的課堂教學(xué)模式長期以來一直是我國學(xué)校教學(xué)的主流。從學(xué)生角度來看，學(xué)生總是被動地接受知識，學(xué)習(xí)過程就成了知識盲目積累的過程，這種學(xué)習(xí)方法束縛了學(xué)生的思維發(fā)展，降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，埋沒了學(xué)生的創(chuàng)新能力。

中職學(xué)校的學(xué)生大多是普通高中的落榜生，文化基礎(chǔ)相對較差，思想不穩(wěn)定，如按傳統(tǒng)的教學(xué)模式，課堂講授效果差，經(jīng)常出現(xiàn)“老師累得滿頭大汗，學(xué)生睡倒一大片”的上課情景。同時，大部分教師都是學(xué)校畢業(yè)后再到學(xué)校教學(xué)，很少參與測繪生產(chǎn)項目，這樣從書本上來再教回書本上去的教學(xué)更提不起學(xué)生的興趣和積極性。

然而，中職生面對這樣一種新的職業(yè)技能教育形式，大部分學(xué)生是充滿興趣和動力的。中小學(xué)教育導(dǎo)致他們對語文、數(shù)學(xué)、英語等基礎(chǔ)學(xué)科產(chǎn)生厭煩，但是職業(yè)技術(shù)類學(xué)科，特別是測繪地理信息這類需要動手能力極強的學(xué)科，讓很多學(xué)生看到了自己的價值。因此，采用有效措施對學(xué)生進行教育和管理，改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，讓學(xué)生掌握職業(yè)技能，全面提高學(xué)生綜合素質(zhì)，才是中職教育應(yīng)達到的教學(xué)效果。

三、融合項目教學(xué)實施方案

1. 實施目標

通過融合項目教學(xué)，分階段提升學(xué)生理論知識基礎(chǔ)，擴展學(xué)生實操技能；真正做到“學(xué)中做、做中學(xué)”，貫通教學(xué)、實訓(xùn)、生產(chǎn)三個環(huán)節(jié)，實現(xiàn)產(chǎn)、學(xué)、教的結(jié)合。

2. 實施對象

學(xué)校地圖制圖與地理信息系統(tǒng)專業(yè)某年級共4個班。

3. 實施過程

如圖1，對測繪單位進行調(diào)研，了解近年來常規(guī)生產(chǎn)項目，確定典型崗位和工作任務(wù)，結(jié)合學(xué)生在校學(xué)習(xí)情況，將其分解為學(xué)習(xí)項目，并進行項目設(shè)計，經(jīng)部門教師討論及學(xué)校確認，確定項目流程并進行項目教學(xué)，最終根據(jù)學(xué)生實習(xí)效果進行成績判定。整個實施過程，首先對學(xué)生分組，選出組長，讓學(xué)生自己來管理自己、協(xié)調(diào)組內(nèi)的任務(wù)分配；其次對教師進行分工，每位教師負責項目的一部分，為學(xué)生培訓(xùn)講解。每次課有至少兩名教師進行現(xiàn)場指導(dǎo)，以便于及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生的問題，及時地解決學(xué)生的問題，特例問題個別指導(dǎo)，共性問題集中講解。

4. 實施內(nèi)容

以“某地區(qū)基礎(chǔ)地理數(shù)據(jù)采集及建庫”為依托項目，結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)情況，進行數(shù)據(jù)采集、數(shù)據(jù)編輯處理、屬性錄入及總體建庫的教學(xué)和實訓(xùn)。項目融合了“地理信息系統(tǒng)”“計算機地圖繪制”“普通地圖編制”“專題地圖編制”“數(shù)據(jù)庫”等課程的相關(guān)內(nèi)容，將各科知識點融入到項目流程中。通過項目實施，不僅讓學(xué)生理論知識得到提升，也加強了實踐操作能力，更讓學(xué)生了解了完整的生產(chǎn)項目流程及分工合作的重要性。

依據(jù)項目設(shè)計，學(xué)生分組分階段對基礎(chǔ)地理要素，如房屋、道路、水系、管線、工礦及其設(shè)施、地貌、植被與土質(zhì)、點與注記等進行矢量化、屬性數(shù)據(jù)錄入、要素關(guān)系處理、數(shù)據(jù)轉(zhuǎn)換、入庫前檢查等操作，最終導(dǎo)入到地理數(shù)據(jù)庫中，提交項目成果。項目中所包括的知識內(nèi)容如表1所示。

采用過程性考核方法對學(xué)生進行成績的評定，由日?？记冢?0%）、階段性項目成果評分（40%）、個人成果總評構(gòu)成（50%），公平、公正地評定學(xué)生成績。

四、融合項目教學(xué)效果

融合項目教學(xué)旨在做中學(xué)、學(xué)中做，以實訓(xùn)促進理論學(xué)習(xí)、以理論學(xué)習(xí)加強實訓(xùn)技能，實現(xiàn)全面提高學(xué)生綜合能力的目的。其中，學(xué)生通過融合項目培養(yǎng)，不僅掌握了學(xué)習(xí)方法，做到主動學(xué)習(xí)、主動與教師溝通、主動思考項目過程，也提高了分組配合、團結(jié)協(xié)作、共同完成一項任務(wù)的社會合作能力。

1. 學(xué)生主動學(xué)習(xí)，興趣提高

項目完全按照知識學(xué)習(xí)過程設(shè)計實施，學(xué)生循序漸進地分階段完成任務(wù)，并逐步接受所用知識點。在融合項目教學(xué)過程中，先將該階段的知識點以及操作方法教給學(xué)生，學(xué)生通過一個階段的任務(wù)，會發(fā)現(xiàn)自己所學(xué)的無法完成后續(xù)任務(wù)或步驟。教師以此為契機繼續(xù)講解原理或操作方法，學(xué)生有了學(xué)習(xí)目的，主動去思考該去學(xué)什么，教學(xué)效果也就更明顯。以此構(gòu)成一個良性循環(huán)，項目結(jié)束時，學(xué)生也完全掌握了生產(chǎn)過程和必備的理論知識。

2. 逐步培養(yǎng)學(xué)生的工作意識

項目管理采用生產(chǎn)單位常用的管理方法，對學(xué)生進行分組，采用分組合作的方法完成項目，每組選出一個認真負責的學(xué)生作為組長，教師進行統(tǒng)一管理。下達任務(wù)時，教師向組長制定任務(wù)，組長對組員分發(fā)任務(wù)；質(zhì)量檢查時，組長檢查組員所完成的作業(yè)，教師則抽檢所有學(xué)生作業(yè)。同時，制定嚴格的工作紀律和時間安排，不僅提高工作效率，也讓學(xué)生切身體會工作場景。

3. 提高學(xué)生動手能力

對于常規(guī)的教學(xué)安排，每門課程一周僅安排一兩次上機實習(xí)，通常到下周學(xué)生基本忘記了大部分內(nèi)容，還要重新學(xué)習(xí)，導(dǎo)致學(xué)習(xí)效率低下。同時，課堂教學(xué)和上機實習(xí)完全分開，課堂所學(xué)融入不到實際操作中，更達不到理論與實踐相融合的目的。融合項目教學(xué)恰好彌補了這些缺點，學(xué)生根據(jù)實習(xí)進度邊學(xué)邊做，提高了專業(yè)能力。本專業(yè)畢業(yè)生工作中接觸最多的工具則是計算機，很多學(xué)生計算機基礎(chǔ)非常差，通過融合項目教學(xué)，學(xué)生能快速有效地掌握常用的計算機基礎(chǔ)操作，更掌握了專業(yè)軟件的使用。到了項目后期，學(xué)生的操作水平和動手能力都有了大幅提高，動手快也就意味著效率的提高，也就保障了項目可以按時完成并確保其質(zhì)量。

4. 提高教師綜合能力

融合項目教學(xué)對于教師也是新的挑戰(zhàn)，教師要脫離書本完全掌握整個項目過程和所關(guān)聯(lián)的知識點才能輔導(dǎo)好學(xué)生，同時也需要具有一定的管理知識才能對學(xué)生工作進行統(tǒng)籌安排。這種教學(xué)模式讓教師的綜合能力得到了很大的提高，真正做到“雙師型”教師。

五、結(jié)束語

融合項目教學(xué)以學(xué)生為主體，教師僅是課程的設(shè)計者和引導(dǎo)者，學(xué)生在實操過程中主動去掌握理論知識，增強了動手能力、實踐能力，更培養(yǎng)了學(xué)生獨立思考問題和解決問題的能力。同時，學(xué)生與教師的互動不斷改善師生關(guān)系，讓學(xué)生更樂于學(xué)習(xí)、樂于與老師溝通、樂于向老師提出問題，他們的綜合素質(zhì)也在這個過程中得到提高。經(jīng)融合項目教學(xué)實施，取得了很好的教學(xué)效果，滿足了專業(yè)課程的教學(xué)要求，值得深入探討和推廣。

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