夏林中

[摘 要] 語文課堂在追求高效的同時，也應當注重教學的優(yōu)雅氛圍。在教學中，教師和學生都要內外兼修，共同提高自身修養(yǎng)氣質，通過教師在教學中展現優(yōu)雅文學氣質，學生在學習中展現優(yōu)雅學習行為，營造出更加優(yōu)雅的語文課堂氛圍，使教師教得更加得體，學生學得更加深入，實現語文教學高效課堂。

[關鍵詞] 師生關系；優(yōu)雅氣質；內外兼修；課堂氛圍

新《高中語文課程標準》指出：高中語文課程應關注學生情感的豐富和發(fā)展，讓學生受到美的熏陶，培養(yǎng)自覺的審美意識和高尚的審美情趣，培養(yǎng)審美感知和審美創(chuàng)造的能力。作為用語言藝術來感化人的語文課堂，營造優(yōu)雅的氛圍對學生素質提高尤為重要。

一、提升教師自身優(yōu)雅文學氣質

語文教師不僅要有良好的職業(yè)道德素養(yǎng)和敬業(yè)精神，還必須具備深厚的專業(yè)素養(yǎng)和教學素養(yǎng)，也需要優(yōu)雅的文學氣質。教師的優(yōu)雅源自文化的沉淀，優(yōu)雅的教師會運用富有個性的文學語言，通過專業(yè)知識的厚積，使自己擁有獨特的個人魅力。

（一）加深語文教師自身的文化底蘊

優(yōu)雅是從骨子里透出的一種氣質，這不是名利所能包裝出來的。教師只有在平時博覽群書，加厚自己的文化底蘊，才能實現量變到質變的轉化。教師只有努力增加文化積淀，才能在教學中秀外慧中。

（二）提升語文教師語言表達和漢字書寫能力

語文課堂是展現優(yōu)美語言的主陣地，在提升學生學習興趣、拓展學生想象空間等方面有著其他學科不可替代的作用。除了知識體系的系統(tǒng)化掌握、教學觀念的轉變和教學方法的探究，語文教師還應自覺追求用語言去吸引、感染和塑造學生。教師的教學語言應當力求準確清晰，有邏輯性；生動活潑，有形象感；抑揚頓挫，有節(jié)奏美。

作為中國文化的主要傳播者，語文教師在平時應當提高自己漢字書寫的水平。一手漂亮的“板書”，會讓人賞心悅目，這是一種美的展示，更能激發(fā)學生的學習興趣，對教師展現良好的優(yōu)雅氣質也是非常有益的補充。

（三）語文教師要善于自我反思

教學反思是教師自身發(fā)展的基礎和前提，也是教師成長的新起點。從美國心理學家波斯納的教師成長公式——“成長=經驗+反思”中可以看出，教師應在課堂教學結束后，及時把課堂上的反饋信息及引發(fā)的思考形成書面總結。教師及時自我反思，能防止某些失誤的再次出現，并根據課堂上反映的問題及時“對癥下藥”，從而迅速提高課堂教學效果，為打造優(yōu)雅課堂加分。

二、調動課外因素提升學生優(yōu)雅氣質

課堂教學是學生優(yōu)雅氣質培養(yǎng)的主陣地，但不是唯一途徑，調動課外因素是必要的補充。只有實現內外兼修，這種優(yōu)雅氣質才能真正養(yǎng)成。

（一）鼓勵學生課外博覽群書，提升修養(yǎng)

文學素養(yǎng)的提高不是一朝一夕就能實現的，只有一定量的積累，才有質的飛躍。學生通過廣泛閱讀，可以擴大知識面，提升自身素質與思想涵養(yǎng)，提高分析問題、解決問題的能力。閱讀最直接收獲可以是優(yōu)美詞句與名言警句，可以是為人處事的哲理思想，也可以是寫作上的技巧等。學生將自己的心得，與同學交流，相互學習切磋，在潛移默化中實現自身修養(yǎng)的提升。內在的自身修養(yǎng)提高了，才能“發(fā)于中而形于外”，優(yōu)雅的氣質才能在課堂上展現。

（二）鼓勵學生語言交流和寫作中恰當引用古典詩文，提升品位

古典詩文有著深厚的文化底蘊和情感資源。“腹有詩書氣自華”，學生在與人交往中，適時恰當地引用古詩名言，能彰顯出獨到的文學內涵；寫文章時能恰如其分地引用古典詩文，可以讓詩句中的意境和文章表達的感情相互滲透，使文章富有韻律美、意蘊深遠，增加文章的可讀性。妙用古詩文，可以讓學生的語言和文章散發(fā)出濃濃的書卷氣和優(yōu)雅氣質。

三、合力打造語文優(yōu)雅氣質課堂

（一）教師在課堂教學中展現優(yōu)雅氣質

課堂教學是教師教和學生學的共同活動，學生在教師引導作用下積極主動掌握基礎知識和基本技能。教師是課堂的組織者、發(fā)現者、引導者、激勵者。教師的課堂優(yōu)雅表現為：

1.教師的舉止要文雅得體。一個人氣質與涵養(yǎng)往往從這個人姿態(tài)中表露出來。作為語文教師，在課堂中要特別注意自己行為舉止，做到自然、大方、得體，具體表現為：

一是用眼睛與學生心靈交流。眼睛是心靈的窗口。教師要善于用自己的目光表達思想。目光要柔和、親切、有神，顯得平易近人；不死盯一人或東張西望，不能顯得咄咄逼人或心不在焉。

二是說話時要有好的站姿。好站姿給學生特別有精氣神的感覺，是用身體語言強化教學效果，也是對學生的重視。

三是交流手勢要得體。教師根據教學內容恰當運用手勢，帶動學生情緒，渲染教學氣氛。切記避免以手指人、敲擊講臺或其他過分動作。

四是教師要面帶微笑。微笑會給人一種親近感。師生是合作者、朋友，教師不能以呆板表情示人，避免讓學生產生敬畏而不利于師生間開展良好的課堂交流。

2.教師的語言要文雅優(yōu)美。語文教師應利用文本的語言美、節(jié)奏美和情感美特點，用語言的音樂美給學生帶來聽覺的享受，用文章的意境美、意象美給學生創(chuàng)造心靈的愉悅，用文章的形式美給學生視覺的沖擊，用文章的情感美感染學生的內心。蘇霍姆林斯基說：“教師的語言修養(yǎng)很大程度上決定著學生在課堂上的腦力勞動的效率。”語文課堂展現的是語言的藝術。教師的語言要善于激發(fā)學生的學習熱情，啟發(fā)學生積極有深度的思考，傳遞文章的情感。只有語文教師不斷提高教學語言的藝術水平，課堂師生之間的互動才會更為優(yōu)雅，才能更好地達成教學目標。

3.教師的心態(tài)要冷靜平和。課堂是一個開放的環(huán)境，課堂教學過程不僅有師生之間的知識信息傳遞，更有師生之間的情感交流。教師要用平常心去對待課堂中發(fā)生的狀況，絕不能與學生發(fā)生正面沖突，通過要給學生表達的機會來表現出語文教師儒雅風度。

（二）在課堂教學中展示學生優(yōu)雅氣質

優(yōu)雅的課堂是師生共同努力營造一個融洽的、輕松的、和諧的課堂。教師應充分讓學生在課堂上表達，真正體現學生的學習主體地位，展示學生的優(yōu)雅。

1.運用多變手段展示學生的優(yōu)雅。學生對新鮮的事物總有更多的熱情。一成不變的教學模式，會使學生產生審美疲勞。文學作品體裁的多樣性，決定了教師要充分考慮教學方式方法，展現作品的魅力。或興趣教學法，或引導教學法，或激勵教學法，或課堂演繹法，或情景再現法，只有充分調動學生的學習積極性，讓學生充分融入課堂，大膽地表達內心真實的想法，課堂才會思維活躍，思想火花才會燦爛。

2.提升學生能力展示學生的優(yōu)雅。將課堂真正還給學生是每位教師努力的方向和必須實現的目標。教學過程本身就是各種思維不斷碰撞、不斷擦出火花的過程。通過課堂中師生、生生的交流，真正實現“聽、說、讀、寫”等各種能力的提升，才能使學生從容面對問題和困難，彰顯出優(yōu)雅風度。

3.營造氛圍讓學生都有成就感。教學過程中語文教師既要教會學生一定的知識與技能，同時也要多給學生以表現的機會，及時肯定學生的思維，給學生正面回應，激發(fā)他們產生學好語文的“正能量”。學生在課堂中不斷獲得成就感，就能實現知識積累和優(yōu)雅氣質的遷移。這種成就感對學生的成長有百益而無害。

“一枝獨秀不是春，百花齊放春滿園。”只有每位學生都在教師的優(yōu)雅引導下，積極地投身于學習的熱潮中，在學習中提高自身能力和素質修養(yǎng)，才能形成優(yōu)雅課堂氛圍。

參考文獻

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責任編輯 范宏芳