陳芳

摘要：該文以《計算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》之《圖表，讓數(shù)據(jù)顯示更直觀——6.4制作圖表》一課為例，闡述基于微博的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在研討類借班上課中的應(yīng)用。事先師生互聽微博，在微博中互動交流，課前教師制作微課視頻存儲在微云中，將文件分享鏈接發(fā)布在微博，學(xué)生提前自主學(xué)習(xí)，而在課堂上生生或師生互動交流，協(xié)同解決任務(wù)，實施翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，收到意想不到的效果，課后微博保持互動，有效地將課堂修延伸到課外。

關(guān)鍵詞：微博；翻轉(zhuǎn)課堂；借班上課

中圖分類號：G424 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1009-3044（2016）05-0112-02

借班上課是當(dāng)前各學(xué)科教學(xué)評比、研討等活動的一種常見形式，如教壇新秀評選、職稱評定、優(yōu)質(zhì)課評比、教學(xué)觀摩、研討或匯報等。評比類借班上課往往是臨時抽簽決定教學(xué)內(nèi)容和上課班級，時間倉促，條件有限，無法做更多的準(zhǔn)備；而研討類借班上課通常會提前一段時間確定上課班級，教學(xué)內(nèi)容則由承辦學(xué)校根據(jù)上課進(jìn)度確定或由執(zhí)教者自行決定，時間相對充足，可以事先做好充分的準(zhǔn)備工作，以促進(jìn)在陌生環(huán)境給陌生學(xué)生上課的教學(xué)效果。

本人在近期的名師帶徒匯報上課活動中到外校借班上課，嘗試通過微博平臺引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)新知識，在課堂上完成任務(wù)，實施翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)，收到意想不到的效果。

1 什么是翻轉(zhuǎn)課堂

翻轉(zhuǎn)課堂（The Flipped Classroom），又被稱為“反轉(zhuǎn)課堂”或“顛倒教室”，2011年興起于美國各地，是一種新型的教育教學(xué)形式，即教師創(chuàng)建視頻，學(xué)生在家中或課外觀看視頻中教師的講解，回到課堂上師生面對面交流和完成作業(yè)的這樣一種教學(xué)形態(tài)。

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的重要理論基礎(chǔ)是掌握學(xué)習(xí)法和最近發(fā)展區(qū)理論。課前自主學(xué)習(xí)階段，學(xué)生可以按自己的節(jié)奏學(xué)習(xí)課程，直到掌握為止；課堂上，教師在了解了學(xué)生的問題集中講解更有針對性，有效地促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，減少了課堂浪費，提高了課堂教學(xué)效果。與傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式相比，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的特點主要體現(xiàn)在以下3個方面：

1.1 重新建構(gòu)學(xué)習(xí)流程

通常情況下，學(xué)生的學(xué)習(xí)過程由兩個階段組成，即“信息傳遞”和“吸收內(nèi)化”。翻轉(zhuǎn)課堂與傳統(tǒng)教學(xué)的兩個學(xué)習(xí)階段完全不同，其過程和效果如表1所示。

1.2 學(xué)生課前自主學(xué)習(xí)

課前供學(xué)生在家自學(xué)的微課視頻短小精悍，長度控制在在學(xué)生注意力能比較集中的時間范圍內(nèi)，一般只有幾分鐘的時間，比較長的也只有十幾分鐘，符合學(xué)生身心發(fā)展特征。視頻中通常僅出現(xiàn)手工書寫或PPT演示的教學(xué)內(nèi)容，以及配合書寫或演示進(jìn)行講解的畫外音，與傳統(tǒng)的教學(xué)錄像中呈現(xiàn)教師以及教室里的各種物品擺設(shè)完全不同，讓學(xué)生可以集中注意力自主學(xué)習(xí)。而且每一個視頻都針對一個特定的問題，清晰明確，有很強(qiáng)的針對性。通過網(wǎng)絡(luò)發(fā)布的視頻，具有暫停、回放等多種功能，可以自行控制學(xué)習(xí)進(jìn)程，有利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)，方便掌控學(xué)習(xí)進(jìn)程。

1.3 教師角色發(fā)生轉(zhuǎn)變

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的具體實施過程中，教師角色發(fā)生了重大改變。課前，教師是微課視頻的設(shè)計制作者和信息發(fā)布者，課堂上，教師是課堂任務(wù)的安排者、學(xué)生學(xué)習(xí)的引領(lǐng)者，學(xué)生是課堂任務(wù)的執(zhí)行者和探索者。

2 如何實施翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)

2.1 創(chuàng)建微課視頻

先明確學(xué)生必須掌握的知識及微課視頻最終需要表現(xiàn)的內(nèi)容，再收集資料、制作微課視頻，在制作過程中充分考慮學(xué)生的差異和想法，以適應(yīng)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)方法和習(xí)慣。

2.2 發(fā)布微課視頻

當(dāng)下流行的社交網(wǎng)絡(luò)平臺——微博，具有操作簡單、使用方便、開放互動、即時交互、話題歸類等特點，結(jié)合微云空間的存儲，可以方便地發(fā)布簡短的信息與學(xué)生互動交流，附上微課視頻文件鏈接，便于學(xué)生使用各類終端下載視頻觀看自學(xué)。

2.3 組織課堂活動

學(xué)生在課前自主學(xué)習(xí)新知識點，教師在課堂內(nèi)安排高質(zhì)量的學(xué)習(xí)活動，學(xué)生在生生、師生互動交流的學(xué)習(xí)環(huán)境中應(yīng)用所學(xué)內(nèi)容解決實際問題。

3 翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式應(yīng)用舉例

下文以《計算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》之《圖表，讓數(shù)據(jù)顯示更直觀——6.4制作圖表》一課為例，闡述基于微博的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在借班上課中的應(yīng)用。

本次授課對象為寧波行知職高13電商（2）班學(xué)生，在前面已經(jīng)學(xué)習(xí)了Word軟件的應(yīng)用，已經(jīng)熟悉Excel軟件操作界面，初步學(xué)習(xí)了Excel中的基本操作，學(xué)習(xí)制作圖表對他們今后就業(yè)分析數(shù)據(jù)有較大幫助。教材中，學(xué)習(xí)準(zhǔn)備環(huán)節(jié)簡單介紹圖表類型、創(chuàng)建圖表和修改圖表等知識點，任務(wù)實施環(huán)節(jié)以制作和美化三張圖表展開，讓四個專業(yè)各門功課的平均成績更加直觀形象地顯示。該教學(xué)設(shè)計在教材內(nèi)容的基礎(chǔ)上，利用與電子商務(wù)相關(guān)的淘寶數(shù)據(jù)，重新設(shè)計學(xué)習(xí)任務(wù)，幫助學(xué)生更好地掌握圖表的制作和修改。

3.1 事先互聽微博，鋪墊感情基礎(chǔ)

微博，作為一種新型的網(wǎng)絡(luò)社交平臺，已被廣大網(wǎng)民所接受，成為了連接廣大網(wǎng)民的重要平臺。自2013年起，《計算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》科目將微博應(yīng)用納入會考中，職高一年級學(xué)生都已開通微博，并越來越多地使用微博。

在確定上課班級和內(nèi)容后，想方設(shè)法和任課老師取得聯(lián)系，加入學(xué)生QQ群，在群中先和學(xué)生混個話熟，再告知微博賬號，和學(xué)生互聽微博，在微博中開辟新話題，進(jìn)一步交流心得，聯(lián)系感情，奠定基礎(chǔ)。

3.2 制作微課，發(fā)布微博，為學(xué)生提供別樣的學(xué)習(xí)資源

職高學(xué)生很少有愿意看書預(yù)習(xí)的，主要原因有兩點，一是向來的習(xí)慣，二是文字著實不夠吸引他們。微課視頻時間短、內(nèi)容精、容量小、模塊化、情景化、半結(jié)構(gòu)化的特點，適合學(xué)生通過手機(jī)等終端隨時隨地學(xué)習(xí)。借助錄屏軟件Camtasia和演示文稿軟件PowerPoint，將教材中的學(xué)習(xí)準(zhǔn)備內(nèi)容做成3個微課視頻，分別為“圖表類型”、“創(chuàng)建圖表”和“修改圖表”，存儲在微云中，并在微博中陸續(xù)發(fā)布預(yù)習(xí)內(nèi)容的廣播，附上微課視頻在微云中的分享鏈接，學(xué)生下載微課視頻自主分步學(xué)習(xí)圖表類型及創(chuàng)建圖表、修改圖表的方法，鼓勵學(xué)生在預(yù)習(xí)過程中碰到問題時在廣播下方評論，師生互相交流解決問題。在層層深入的交流中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生期待本次上課的心情溢于言表。

3.3 翻轉(zhuǎn)課堂，師生共同解決課堂任務(wù)

學(xué)生在課前已經(jīng)自主學(xué)習(xí)“制作圖表”的相關(guān)知識點，課堂上主要是課堂任務(wù)的解決。

有了之前微博互動的交流，學(xué)生早已熱切期待著本堂課的到來，雖然與學(xué)生是第一次見面，卻似乎并不陌生，以往生硬的借班上課開場白顯然已經(jīng)派不上用場，師生雙方都很快進(jìn)入狀態(tài)。通過文字、表格及圖表三種形式表述同一個問題導(dǎo)入新課，為學(xué)生布置第1個分組任務(wù)，讓相鄰的兩位學(xué)生分別創(chuàng)建柱形圖和折線圖，檢查學(xué)生課前自主學(xué)習(xí)創(chuàng)建圖表的掌握情況。實踐表明，效果十分理想，所有學(xué)生都能順利完成。接著布置第2個分組任務(wù)，讓相鄰的兩位學(xué)生在創(chuàng)建好的圖表基礎(chǔ)上按給定的要求修改圖表，包括添加圖表標(biāo)題、設(shè)置圖例位置、更改數(shù)據(jù)區(qū)域、更改系列圖表類型、設(shè)置系列坐標(biāo)軸和數(shù)據(jù)標(biāo)簽等，因為涉及較多的圖表對象設(shè)置與修改，鼓勵學(xué)生之間互相交流，或觀看事先準(zhǔn)備的助學(xué)視頻，或直接問老師，當(dāng)了解到學(xué)生的普遍問題后，我有針對性地作提示或講解，幫助學(xué)生完成任務(wù)，實現(xiàn)同一目標(biāo)——雙軸圖表。為幫助學(xué)生更好地鞏固制作雙軸圖表，我給學(xué)生安排的第3個任務(wù)是給出雙軸圖表樣圖，讓學(xué)生自行制作完成，結(jié)果是出乎意料的好，90%以上的同學(xué)都順利完成。

3.4 微博保持互動，將課堂延伸到課外

翻轉(zhuǎn)的借班上課課堂在短短的45分鐘里很快就結(jié)束了，但是關(guān)于圖表還有許多其他的細(xì)節(jié)需要關(guān)注，我和學(xué)生的微博互動交流學(xué)習(xí)卻仍在繼續(xù)，憑借著微博、微云等微工具，我們有效地將課堂延伸到了課外，很好地解決了師生課外交流不方便、計算機(jī)課外作業(yè)的布置與上交難等問題。

4 翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式應(yīng)用思考

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式對傳統(tǒng)課堂而言是一場變革，它改變了教學(xué)順序，改變了傳統(tǒng)的師生角色定位及教學(xué)習(xí)慣，把知識傳授的過程放在課外，學(xué)生通過觀看微課視頻自主學(xué)習(xí)新知識，碰到的問題通過微博等平臺在線提問和解答，而課堂內(nèi)卻是知識內(nèi)化的過程，主要解決實際的知識應(yīng)用問題，碰到的問題通過師生之間、生生之間更多的溝通和交流，或借助于助學(xué)視頻解決，教師在巡視和交流中更全面地了解到學(xué)生對知識點的掌握情況，講解和解答更具針對性。相對于傳統(tǒng)的課堂教學(xué)，學(xué)生有了更多的時間和機(jī)會去發(fā)現(xiàn)適合自己的學(xué)習(xí)方式和技巧。

微博、微云、微課的應(yīng)用為翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的實現(xiàn)提供了方便的解決途徑，但也對教師提出了更高的要求，要求教師花費更多的時間和精力事先教會學(xué)生使用微博和微云，引導(dǎo)學(xué)生將微博應(yīng)用到學(xué)習(xí)中，經(jīng)常在微博中與學(xué)生交流，并在課前準(zhǔn)備階段制作供學(xué)生自學(xué)用的微課視頻和助學(xué)視頻。當(dāng)然，這些教學(xué)視頻可作為數(shù)字化資源是永久保存，需要時方便查閱和修正，特別是在復(fù)習(xí)鞏固、查漏補(bǔ)缺時使用，效果尤其明顯。在今后的日常教學(xué)活動中，有待進(jìn)一步探索和實踐如何更好地將微博、微云、微課等微工具應(yīng)用于課前預(yù)習(xí)和課后復(fù)習(xí)鞏固，更有效地實施翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，讓中職的計算機(jī)課堂教學(xué)更加有效、更加精彩！

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