姚娟

摘 要： 在小學英語教學中，閱讀既是教學目標之一，又是一項重要的英語學習手段。在閱讀中獲取英語語言信息的同時，可以培養(yǎng)學生的語感、提高語言表達能力。因此，開展有效的閱讀教學，是提高英語學習效率的重要方式。本文從課前預(yù)習、提高英語聽力、合作分角色閱讀、增加閱讀量等方面分析了閱讀教學在英語學習中的實施策略。

關(guān)鍵詞： 小學英語 有效閱讀 教學應(yīng)用

培養(yǎng)小學生理想的閱讀速度、流暢的閱讀能力，獲得良好的閱讀效果，可以調(diào)動學生學習英語的積極性，從而形成初步的英語語感，使用正確的語音、語調(diào)進行基本的英語交流。因此，英語教師要科學、合理地采用多種教學方式，利用學生在閱讀過程中的心理特點，幫助學生掌握基本的閱讀技巧、提高英語閱讀理解能力與養(yǎng)成良好的英語閱讀習慣，為學好英語打好基礎(chǔ)。

一、掌握背景知識，有效預(yù)習

我國早有古訓曰：“凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢?！边@指出了預(yù)習的重要性。小學生知識經(jīng)驗有限，在進行小學英語預(yù)習時，了解閱讀材料的背景知識是非常必要的，要“知其然”，必先“知其所以然”，只有掌握了課程內(nèi)容的來龍去脈，才能對閱讀興趣更高，在知識背景“了然于胸、胸有成竹”的狀態(tài)下展開有效閱讀，可以順利引導學生進入閱讀狀態(tài)，有利于提高閱讀效率。

例如：譯林版四年級4A Unit2 “Lets make a fruit salad”一課的學習中，有必要針對課文內(nèi)容讓學生了解西方的飲食文化：西方人愛吃的沙拉（salad）分為：水果沙拉、蔬菜沙拉、什錦沙拉等，其中在今天學習的水果沙拉就是先由各種美味的水果切成小塊，然后與沙拉醬一起攪拌均勻，這就是我們今天學到的水果沙拉（salad）。本課文中涉及以前學過的知識，英語教師要引導學生進行溫故知新，句型中涉及以前學過的水果單詞（an orange，a peach，a pear，an apple）知識；在初步理解some和any的使用方法的知識內(nèi)容中會涉及以前的課文：Have some rice，Mike.OK，thanks，Mum.I like rice.并講解詞組：a hot cake with a cherry.（有一個櫻桃的熱蛋糕。）A girl with big eyes.（長著一雙大眼睛的女孩。）既有學生學過的熟悉的內(nèi)容，又有陌生的知識，對于整篇課文來說，如果掌握了這些背景知識，新知識更容易理解，易于記憶。

二、提高英語聽力，加強記憶

在小學英語教材內(nèi)容的聽力能力訓練中，英語教師要采用全聽、選聽、精聽等方式，無論是全部材料的收聽、選擇性的部分材料收聽與精選的語言和語音知識，都要指導學生在聽的過程養(yǎng)成邊聽邊聯(lián)系上下文思考、邊聽邊提取關(guān)鍵詞、邊聽邊結(jié)合圖畫加深理解的聆聽習慣，利用有限的時間讓學生得到深入淺出的口語聽力訓練，讀準單詞、掌握好語音（包括不完全爆破、意群、連讀、同化音等），這樣可以對閱讀內(nèi)容增強記憶，有助于提高聽力訓練的效率與閱讀的流暢性，促進學生英語語言能力的全面發(fā)展。

例如：在譯林出版社四年級4B Unit 4 “How much is it”學習中，根據(jù)教學目標要求學生能聽懂、會讀、會說句型“How much is it？”，“Its sixty-five yuan.”，并用所學單詞替換練習，以及聽懂、會讀、會說課本上的對話，掌握三會單詞camera，watch。英語教師在引導學生聽英語的時候，為了提高聽力，可以在句型中將需要替換單詞的位置，使用鮮艷的圖片加單詞標注的方式，在聽力訓練中，一一讀出羅列的以前學過的各種水果、服裝的單詞，形象可愛、充滿了趣味性的畫面，使學生不但鞏固對舊單詞的復習，而且在聯(lián)系上下文中使英語聽力能力得到很好的提高，有助于開展有效的閱讀，實現(xiàn)聽懂、會讀、會說的教學目標。

三、英語情景再現(xiàn)，角色閱讀

《英語課程標準》明確指出了要提倡體驗、參與、實踐、合作與交流的教學方式，使語言學習的過程成為學生主動思維、大膽實踐和形成自主學習能力的過程。在小學英語教學中，英語教師要組織閱讀實踐活動，根據(jù)原文進行情景再現(xiàn)式角色扮演閱讀，鼓勵學生積極參與，讓學生在一定的英語語境中進行排練、合作、表演，在語言、思想、感情的交流中積極學習，增加英語情境體驗，提高英語口語的表達能力。

例如：譯林版四年級4B Unit8 “how are you”一課的學習中，本課的教學目標是讓學生通過對課文的學習，用英語打電話，并培養(yǎng)學生關(guān)心、關(guān)愛他人的良好品質(zhì)。英語教師可以根據(jù)課文內(nèi)容，將學生分為三組，每一個小組選擇一個場景（1.Yang Ling和教師的相互打電話；2.Yang Ling和同學的相互打電話；3.Yang Ling和媽媽的相互打電話），每組經(jīng)過緊張的排練尋出兩名表現(xiàn)得最好的學生，進行課堂表演。將每個場景對應(yīng)的圖片，置于對話表演的場景中，給學生以身臨其境的感覺，感受每個角色在相互打電話的過程中的語言與情感變化，有助于英語閱讀效率與口語表達能力的提高。

再如：譯林出版社四年級4A Unit 1 “I like dogs”一課的學習中，本課的教學重點是八個動物單詞（cat貓，dog狗，elephant大象，horse馬，lion獅子，monkey猴子，panda熊貓，tiger老虎）和句型（I like...I dont like...Do you like...？及其回答Yes，I do./No，I dont.），要求學生通過本課的學習能聽懂、會說、會讀、會寫單詞和句型。英語教師可以將這篇課文設(shè)計為參觀動物園：同學們，課文中的Yang Ling、Su Hai、Mike他們都喜歡什么動物呢？今天老師帶你們?nèi)⒂^動物園，看看你喜歡什么動物？不喜歡什么動物？首先切換一張動物園門口的圖片，然后將八個動物的形象加單詞以PPT方式展示在大屏幕上依次展開，分別由兩名同學為一組，根據(jù)PPT上面切換的動物圖片，將需要練習的句型與圖片上的動物單詞聯(lián)系起來，并進行提問者與回答者的對話，比一比、看一看、聽一聽，哪組表演得最好呢？提問者在進行英語提問的時候是否有疑問的表情出現(xiàn)？回答者的肯定與否定回答，是否伴有點頭與要求的動作呢？動物園參觀完了，你還有什么不同的意見呢？將學生置于動物園參觀的活動中學習單詞和句型，通過學生的對話閱讀，加深學生的學習印象，增強記憶。

四、增加閱讀量，培養(yǎng)語感

英語的語感能力是學生在掌握英語知識與技能達到一定程度時獲得的一種能力。小學生理解能力弱，語感尚未形成，英語教師要為學生多提供拓展閱讀能力的空間。只有通過大量的英語閱讀，擴大英語詞匯量、提高英語的理解和表達能力，才能有效培養(yǎng)和增強小學生的英語語感。

例如：要想培養(yǎng)學生的語感，首先要擴大閱讀的量，提高“讀”的能力。學習英語需要大量閱讀，英語學得好、語感好的人，一般說來，都讀過相當數(shù)量的書；反之，只有讀得比較多的人，才能真正學好英語。小學英語的閱讀量體現(xiàn)在：一方面增加課內(nèi)的閱讀量。在一個單元的復習中，要將同一單元的幾篇課文一起閱讀，類型相似的文章，經(jīng)過大量的閱讀，容易找到語感，有助于閱讀質(zhì)量的提高。另一方面是課外閱讀量的增加，《小學英語課程標準》規(guī)定：小學階段英語閱讀量要累計達到10萬～12萬字。英語教師在選擇閱讀材料時，要將語言的難易程度、內(nèi)容是否符合兒童的身心發(fā)展特點與興趣愛好、是否可以激發(fā)學生的興趣等因素考慮到，盡量與英語教材的主題式教學相結(jié)合，并注意形式與內(nèi)容的科學搭配，如可以借鑒劍橋少兒英語、階梯英語、智能英語、靈通少兒英語等多種教材，根據(jù)實際需要，選用這些閱讀材料作為學生的補充閱讀內(nèi)容，以逐步發(fā)展學生的閱讀能力。閱讀中讓學生通過對語言的充分閱讀，達到用心感悟，在不斷地閱讀積累中運用，只有足夠的語言輸入量，才能真正把英語語言知識學到手。

小學生良好的閱讀習慣，是一個長期、多樣的訓練過程，在英語閱讀中，從單詞的閱讀訓練到句子的閱讀訓練，再到英語對話、英語短文的閱讀訓練，語音由慢到快，都是循序漸進進行的。因此，英語教師要加強對英語閱讀教學的研究，以學生為主體，增加知識的積累、提高語言水平、拓寬知識視野、改進閱讀方法、掌握閱讀技巧，認真培養(yǎng)學生的聽力、理解力、記憶力、判斷力、邏輯推理能力，才能開展有效的閱讀教學，師生共同努力使用閱讀之鑰打開英語語言學習的大門。

參考文獻：

[1]劉建清.小學英語閱讀教學策略探析[J].中小學外語教學（小學篇），2009（10）.

[2]周根妹.小學英語閱讀交互模式的探索[J].中小學外語教學（小學篇），2009（06）.

[3]傅京.小學英語閱讀教學有效性研究——觀摩2008年全國第四屆小學英語教學研討會有感[J].中小學外語教學（小學篇），2009（03）.