楊興波?張林

【摘 要】 本文闡述了高職高專醫(yī)學(xué)生就業(yè)難的主要表現(xiàn)及問(wèn)題，分析了就業(yè)難的主要原因，提出了解決就業(yè)難問(wèn)題的應(yīng)對(duì)策略。要建立專業(yè)特色，增強(qiáng)辦學(xué)優(yōu)勢(shì)；抓住學(xué)生特點(diǎn)，建立健全制度和發(fā)展平臺(tái)；依據(jù)就業(yè)工作需要，加強(qiáng)就業(yè)指導(dǎo)；引導(dǎo)學(xué)生改變就業(yè)觀念，加強(qiáng)學(xué)生就業(yè)心理輔導(dǎo)。

【關(guān)鍵詞】 高職高專醫(yī)學(xué)生；就業(yè)難；原因；對(duì)策

據(jù)全國(guó)高等教育發(fā)展統(tǒng)計(jì)公報(bào)，從2012年—2015年，全國(guó)高校畢業(yè)生人數(shù)分別為680萬(wàn)、699萬(wàn)、727萬(wàn)、749萬(wàn)（資料來(lái)自：中國(guó)教育在線）。面對(duì)如此巨大的待就業(yè)人群，就業(yè)市場(chǎng)提供的崗位顯得很蒼白，就業(yè)的供需矛盾顯得也越來(lái)越尖銳。“就業(yè)難！”就成了當(dāng)前就業(yè)市場(chǎng)的代言詞。在龐大的待就業(yè)群體中，高職高專又是一個(gè)特殊的群體?；谧陨淼奶厥庑裕呗毟邔ａt(yī)學(xué)生的就業(yè)狀況尤其不容樂(lè)觀。因而，高職高專醫(yī)學(xué)生的就業(yè)情況及其存在的問(wèn)題和原因，值得我們深入研究，以期緩解高職高專醫(yī)學(xué)生就業(yè)難的狀況。

一、高職高專醫(yī)學(xué)生就業(yè)難的主要表現(xiàn)及問(wèn)題

1、自身就業(yè)觀念的影響

對(duì)此部分學(xué)生而言，他們?nèi)匀伙柺芨鞣N傳統(tǒng)思想的影響，恃才傲物，面對(duì)人生選擇的時(shí)候，懷揣遠(yuǎn)大的理想，不屑競(jìng)爭(zhēng)激烈的現(xiàn)實(shí)。在就業(yè)市場(chǎng)上，眼光過(guò)高，“偏遠(yuǎn)”、“私立”、“自由職業(yè)”等基本進(jìn)不了他們的視野。希望通過(guò)一次的擇業(yè)滿足自己終身的金飯碗思想不斷繁衍，過(guò)度偏離當(dāng)前就業(yè)的現(xiàn)實(shí)，致使就業(yè)結(jié)果往往事與愿違。另一方面，高職高專醫(yī)學(xué)生自身的認(rèn)知存在不平衡，在個(gè)人橫向?qū)Ρ确矫?，“學(xué)歷本位”的傳統(tǒng)理念嚴(yán)重，同一崗位的競(jìng)爭(zhēng)中，缺乏自信，認(rèn)為高職高專相比本科、研究生存在一定差距，不敢跨越，從而忽視了自身的特色和競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)。”[1]

2、社會(huì)認(rèn)同度所帶來(lái)的影響

醫(yī)學(xué)市場(chǎng)對(duì)人才的需求量很大，尤其隨著農(nóng)村醫(yī)改等政策的推行，村鎮(zhèn)衛(wèi)生院非?？是笳娌艑?shí)學(xué)的醫(yī)學(xué)人才?？梢哉f(shuō)，醫(yī)學(xué)人才是小康社會(huì)順利進(jìn)展的基礎(chǔ)和保障。但是由于高等醫(yī)學(xué)院校的數(shù)量限制，每年醫(yī)學(xué)生畢業(yè)的數(shù)量有限。但社會(huì)的現(xiàn)狀卻是相悖，造成的人才缺口比較大，另一方面卻不愿意接受人才。原因源于社會(huì)對(duì)高職高專醫(yī)學(xué)教育的認(rèn)可度存在偏見，對(duì)高職高專醫(yī)學(xué)畢業(yè)學(xué)生的認(rèn)同存在偏見。認(rèn)為這些院校畢業(yè)生相對(duì)本科院校畢業(yè)生來(lái)說(shuō)有差距，誤判為是“次等教育”。給高中生源及家長(zhǎng)帶來(lái)疑慮，這樣就導(dǎo)致高職高專醫(yī)學(xué)生生源方面也不盡如人意。[2]第二個(gè)方面的原因是“虛高”。由于社會(huì)各方面的原因，許多醫(yī)療機(jī)構(gòu)為了某些方面的原因，設(shè)置的崗位需求與本身需求差距較大，存在嚴(yán)重的“人才高消費(fèi)”現(xiàn)象。本來(lái)中專學(xué)歷可以勝任的，非要求大專，高職可以勝任的要求本科、研究生等現(xiàn)象嚴(yán)重，形成盲目的競(jìng)爭(zhēng)現(xiàn)狀。第三方面的原因是第三方就業(yè)中介的誤導(dǎo)。一些就業(yè)中介，基于各種利益需求，給畢業(yè)生標(biāo)注不同的待遇檔次，無(wú)形中加深了社會(huì)對(duì)高職高專教育的偏見，以及高職高專醫(yī)學(xué)生就業(yè)的偏見。

3、學(xué)校就業(yè)指導(dǎo)培訓(xùn)所帶來(lái)的影響

相對(duì)于本科、研究生來(lái)說(shuō)，高職高專醫(yī)學(xué)生年齡上相對(duì)偏小，社會(huì)和專業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)欠缺，對(duì)職業(yè)認(rèn)知的理解也存在相對(duì)不足。對(duì)畢業(yè)后“我要干什么”、“我想干什么”和“我能干什么”等職業(yè)生涯規(guī)劃的問(wèn)題還存在疑惑。此外，招聘信息獲取的不對(duì)稱，也阻礙了高職高專醫(yī)學(xué)生的就業(yè)進(jìn)展。這里職業(yè)生涯和就業(yè)信息等技能的培訓(xùn)，源于學(xué)校就業(yè)指導(dǎo)的成效。然而目前高職高專醫(yī)學(xué)院校開展的就業(yè)指導(dǎo)，大多形式和內(nèi)容比較單一，仍然停留在講解就業(yè)政策、收集需求信息、分析就業(yè)形勢(shì)、傳授擇業(yè)技巧等方面，而忽視學(xué)生個(gè)性的塑造、潛能的開發(fā)和創(chuàng)業(yè)、創(chuàng)新能力的引導(dǎo)，缺乏職業(yè)能力測(cè)試和職業(yè)生涯規(guī)劃等內(nèi)容，就業(yè)指導(dǎo)比較狹隘，過(guò)分強(qiáng)調(diào)實(shí)用性和時(shí)效性。[3]在一些高職高專學(xué)校里相對(duì)于專業(yè)課程的教學(xué)來(lái)說(shuō)，就業(yè)指導(dǎo)培訓(xùn)沒(méi)有被給予重視，未形成健全的就業(yè)指導(dǎo)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，嚴(yán)重阻礙了學(xué)生就業(yè)的發(fā)展。

二、就業(yè)難的主要原因

1、醫(yī)療單位選拔人才的理念偏差

畢業(yè)生就業(yè)需要得到就業(yè)單位的接受和認(rèn)可?；诂F(xiàn)階段的就業(yè)市場(chǎng)分析，大部分醫(yī)療機(jī)構(gòu)在招聘的過(guò)程中存在嚴(yán)重的“學(xué)歷背景”、“知識(shí)本位”思想，對(duì)人才的評(píng)價(jià)單一化、門檻化，設(shè)置不必要的條件限制或拒絕高職高專人才的加入。這種選拔人才的標(biāo)準(zhǔn)往往不能檢驗(yàn)學(xué)生的真才實(shí)學(xué)，反而容易走上“本本主義”、“教條主義”的誤區(qū)。[4]第二個(gè)方面，交互信息的缺乏，導(dǎo)致高職高專醫(yī)學(xué)生就業(yè)難。由于各醫(yī)療單位或機(jī)構(gòu)缺乏與學(xué)校、學(xué)生之間的信息交流與溝通，導(dǎo)致畢業(yè)的人才偏離或不符實(shí)際需求，這也是高職高專醫(yī)學(xué)生就業(yè)難的重要原因。

2、高職高專醫(yī)學(xué)院校的人才培養(yǎng)模式及就業(yè)指導(dǎo)缺乏針對(duì)性

高職高專醫(yī)學(xué)院校在專業(yè)設(shè)置和人才培養(yǎng)模式方面不能跟上用人單位的需求。一些高職高專醫(yī)學(xué)院校在辦學(xué)理念上沒(méi)有形成明確的定位，沒(méi)有找準(zhǔn)方向。就目前醫(yī)學(xué)院校來(lái)說(shuō)，可以分為：中等專業(yè)醫(yī)學(xué)院校、高職高專醫(yī)學(xué)院校、高等醫(yī)學(xué)院校（機(jī)構(gòu)），每個(gè)層次的院校應(yīng)該具有自己的特色、專長(zhǎng)，形成具有梯次性的人才培養(yǎng)模式，保證社會(huì)的需求都能得到滿足。但是現(xiàn)在的情況卻是，貪多、求全、面面俱到，造成嚴(yán)重的低水平和重復(fù)現(xiàn)象。這種跟隨現(xiàn)象，導(dǎo)致高職高專醫(yī)學(xué)生原本具有的專業(yè)性和實(shí)用性等核心競(jìng)爭(zhēng)力逐漸喪失。第二個(gè)方面，計(jì)劃教育模式的延續(xù)導(dǎo)致人才跟不上醫(yī)療衛(wèi)生發(fā)展的需求。在目前高等教育快速發(fā)展的時(shí)代，許多學(xué)校為了追求辦學(xué)模式，對(duì)學(xué)生的培養(yǎng)仍然按計(jì)劃模式進(jìn)行運(yùn)作，理論型人才的培養(yǎng)仍然占據(jù)主要位置，缺乏動(dòng)手實(shí)踐能力的特色培養(yǎng)，直接導(dǎo)致的結(jié)果就是脫離醫(yī)療單位用人需求的現(xiàn)象尤為嚴(yán)重。[5]第三，缺乏必要的就業(yè)指導(dǎo)。高職高專學(xué)校的就業(yè)指導(dǎo)工作仍處于薄弱環(huán)節(jié)，需要進(jìn)一步的加強(qiáng)和改進(jìn)。

3、高職高專醫(yī)學(xué)生自身素質(zhì)不高

基于高職高專生源的本質(zhì)特征，此部分學(xué)生存在一定的特殊性，所以他們整體素質(zhì)有待進(jìn)一步的提高，在學(xué)校教育和培養(yǎng)的過(guò)程中，需要對(duì)醫(yī)學(xué)專業(yè)素質(zhì)和綜合素質(zhì)進(jìn)行有機(jī)的培養(yǎng)和鍛煉。在實(shí)際的教育教學(xué)過(guò)程中，由于高職高專生自身的特點(diǎn)所決定，必然存在教育資源短缺等現(xiàn)象，同時(shí)在教學(xué)時(shí)間的分配上同樣存在不足，兩年的理論教學(xué)和一年的實(shí)習(xí)教學(xué)，相比較本科五年的教學(xué)時(shí)間，顯然短缺。這些原因的限制，高職高專醫(yī)學(xué)生在畢業(yè)競(jìng)爭(zhēng)中顯得吃力，專業(yè)特長(zhǎng)不突出、理論和實(shí)踐能力等都有待提高。在個(gè)人綜合能力素養(yǎng)方面，由于時(shí)間的局限，導(dǎo)致學(xué)生的信息素養(yǎng)、創(chuàng)新能力等都受到極大的限制。

三、解決就業(yè)難問(wèn)題的應(yīng)對(duì)策略

面對(duì)巨大的就業(yè)壓力現(xiàn)狀，作為知識(shí)源地、人才搖籃的學(xué)校肩負(fù)著重要使命，高校如何發(fā)揮主觀能動(dòng)作用，幫助高職高專醫(yī)學(xué)生走出就業(yè)困境，是當(dāng)前各大高職高專學(xué)校共同面臨的問(wèn)題?，F(xiàn)根據(jù)資料分析和工作實(shí)踐，提出幾點(diǎn)對(duì)策。

1、建立專業(yè)特色，增強(qiáng)辦學(xué)優(yōu)勢(shì)

高職高專醫(yī)學(xué)院校要根據(jù)自己的優(yōu)勢(shì)和特色，以服務(wù)地方醫(yī)療事業(yè)為載體，針對(duì)性的建設(shè)具有地方特色、學(xué)校特色的學(xué)科，增強(qiáng)學(xué)校的辦學(xué)競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)。在建設(shè)特色優(yōu)勢(shì)的過(guò)程中，首先要悉知地方醫(yī)療條件實(shí)際情況、積極調(diào)研，多渠道收集具有地方特色的醫(yī)療衛(wèi)生人才需求信息，為學(xué)校發(fā)展提供決策支持；其次，及時(shí)收集反饋信息，實(shí)時(shí)調(diào)整教學(xué)培養(yǎng)模式。對(duì)于畢業(yè)生要做好及時(shí)的就業(yè)跟蹤與回訪，廣泛聽取各用人單位的意見，使學(xué)校辦學(xué)和用人單位密切聯(lián)系，形成有效的信息反饋渠道。在此基礎(chǔ)上，整合調(diào)整、適時(shí)調(diào)整，形成具有地方特色、學(xué)校特色的核心競(jìng)爭(zhēng)力，為畢業(yè)生就業(yè)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

2、抓住學(xué)生特點(diǎn)，建立健全制度和發(fā)展平臺(tái)

無(wú)規(guī)矩不成方圓，無(wú)制度沒(méi)有保障，從學(xué)校層面來(lái)說(shuō)，就業(yè)制度的建設(shè)是高職高專醫(yī)學(xué)生就業(yè)的制度保障。日益嚴(yán)峻并不斷發(fā)展變化的就業(yè)形勢(shì)要求我們對(duì)以前的就業(yè)制度中不相適應(yīng)的部分加以變革，以適應(yīng)新的就業(yè)形勢(shì)的需要。[6]根據(jù)高職高專醫(yī)學(xué)院校的實(shí)際情況，可從以下方面著手實(shí)施：首先，創(chuàng)新制度建設(shè)，將就業(yè)制度貫穿于教育教學(xué)的全過(guò)程中，促進(jìn)師生共同重視就業(yè)的教和學(xué)。其次，貫徹落實(shí)國(guó)家職業(yè)資格相關(guān)政策，督促并鼓勵(lì)學(xué)生參與職業(yè)資格培訓(xùn)，讓畢業(yè)生掌握畢業(yè)的就業(yè)技能，為就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)提供支持。第三，探索開展高職高專醫(yī)學(xué)生創(chuàng)業(yè)發(fā)展，創(chuàng)新是現(xiàn)代大學(xué)生的特點(diǎn)，學(xué)校要積極協(xié)調(diào)，搭建平臺(tái)，為大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)、創(chuàng)新提供平臺(tái)保障。尤其隨著大學(xué)生就業(yè)、創(chuàng)業(yè)政策的實(shí)施，出臺(tái)了各種有利的條件，學(xué)校應(yīng)該順勢(shì)發(fā)展，積極協(xié)調(diào)，鼓勵(lì)畢業(yè)生自主創(chuàng)業(yè)。

3、依據(jù)就業(yè)工作需要，加強(qiáng)就業(yè)指導(dǎo)

隨著教育教學(xué)的發(fā)展和變革，職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)已經(jīng)被列入高校教育教學(xué)的重要日程，尤其對(duì)高職高專醫(yī)學(xué)生而言，加強(qiáng)職業(yè)生涯規(guī)劃教育，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)具有重要意義。就業(yè)指導(dǎo)應(yīng)該貫穿學(xué)生在校學(xué)習(xí)的全過(guò)程，就業(yè)指導(dǎo)不應(yīng)只針對(duì)畢業(yè)學(xué)生，應(yīng)面對(duì)所有學(xué)生。[7]高職高專院校應(yīng)根據(jù)教學(xué)的特殊性，根據(jù)學(xué)生需求，開展具有針對(duì)性的職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)和教育。根據(jù)教學(xué)時(shí)間進(jìn)行任務(wù)的劃分，在不同時(shí)間階段進(jìn)行不同的教育和指導(dǎo)。比如：在大一，屬于總體認(rèn)識(shí)階段，此時(shí)重在幫助學(xué)生進(jìn)行職業(yè)意識(shí)、職業(yè)選擇和職業(yè)發(fā)展的概述教育，通過(guò)提示學(xué)生對(duì)相關(guān)概念的認(rèn)識(shí)，幫助他們認(rèn)識(shí)自我，確立合適的目標(biāo)；在大二，屬于專業(yè)知識(shí)的重點(diǎn)學(xué)習(xí)階段，應(yīng)根據(jù)個(gè)人職業(yè)生涯規(guī)劃，針對(duì)性的進(jìn)行相關(guān)專業(yè)知識(shí)的培養(yǎng)，在此基礎(chǔ)上，培養(yǎng)學(xué)生的求職和擇業(yè)能力培訓(xùn)。要針對(duì)其個(gè)人職業(yè)生涯規(guī)劃，學(xué)習(xí)相應(yīng)的專業(yè)知識(shí)，培養(yǎng)其專業(yè)能力，并進(jìn)行有針對(duì)性的求職培訓(xùn)和擇業(yè)能力的培訓(xùn)。在大三時(shí)，學(xué)生以實(shí)習(xí)為主，此階段，要注重指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)知實(shí)習(xí)，并提供相關(guān)就業(yè)信息，增強(qiáng)學(xué)生信息的獲取和整合，幫助他們進(jìn)行就業(yè)前的思想和心理準(zhǔn)備。

4、引導(dǎo)學(xué)生改變就業(yè)觀念，加強(qiáng)學(xué)生就業(yè)心理輔導(dǎo)

加強(qiáng)學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)及培訓(xùn)，培養(yǎng)學(xué)生靈活的就業(yè)觀，轉(zhuǎn)變學(xué)生陳舊的就業(yè)思想，提升學(xué)生面對(duì)就業(yè)的抗壓能力。學(xué)校要把學(xué)生的就業(yè)心理咨詢和輔導(dǎo)放在就業(yè)培訓(xùn)的重要位置，通過(guò)前期的調(diào)查，給學(xué)生提供及時(shí)、有效的知識(shí)與服務(wù)。讓學(xué)生在激烈的競(jìng)爭(zhēng)環(huán)境中能有效釋放壓力，正確認(rèn)識(shí)自我，樹立積極、健康的就業(yè)觀，達(dá)到最終就業(yè)的目的。

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【作者簡(jiǎn)介】

楊興波，曲靖師范學(xué)院學(xué)生處、學(xué)工部教師，碩士，主要從事學(xué)生教育管理工作及研究.