劉　慧

?

集團化辦學(xué)：教育智慧的“眾籌”

劉慧

【摘要】教育集團的本質(zhì)是“教育人”的聯(lián)盟，培養(yǎng)教師，發(fā)展教師，使“教育人”的聯(lián)盟成為優(yōu)秀教師的集合體，這應(yīng)該是教育集團管理工作的靈魂與核心。在集團化辦學(xué)的過程中，要立足于集團化的視角，做好師資培養(yǎng)的頂層設(shè)計；要傳播高品位的理念，引導(dǎo)教師發(fā)展的精神向度；要推進共同體的建設(shè)，提升教師群體的專業(yè)素養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】集團化辦學(xué)；師資培養(yǎng)；教育共同體

組建教育集團或者教育聯(lián)盟是一次教育智慧的“眾籌”，也是區(qū)域教育整體協(xié)調(diào)發(fā)展的一次強力推動。

教育集團的本質(zhì)是“教育人”的聯(lián)盟。培養(yǎng)教師、發(fā)展教師，使“教育人”的聯(lián)盟成為優(yōu)秀教師的集合體，這應(yīng)該是教育集團管理工作的靈魂與核心。

一、立足于集團化的視角，做好師資培養(yǎng)的頂層設(shè)計

何為集團化的視角？那就是從整體性出發(fā)思考問題，兼顧共性與差異，強調(diào)合作與互補。所以集團師資培養(yǎng)的頂層設(shè)計要遵循這樣幾個原則：

1.“一個也不能少”的整體性原則。

集團的師資培養(yǎng)要面向每一個教師，為每一位教師的專業(yè)發(fā)展提供適切的路徑和機會。比如新入職教師的職業(yè)規(guī)范教育，在崗多年教師的素質(zhì)提升教育，骨干教師的專業(yè)提升教育，名特教師的思想創(chuàng)新教育，等等。為了實現(xiàn)這種全面性，就需要教育集團內(nèi)部建立教師成長的“流程圖”。一個教師一旦進入教育集團，他應(yīng)該切入到哪個專業(yè)發(fā)展的培養(yǎng)階段，必須要有一個基本的評估機制和順暢的進入機制。因此，“教師專業(yè)發(fā)展流程”“教師專業(yè)發(fā)展評估”“教師專業(yè)發(fā)展導(dǎo)引”這三項內(nèi)容，就構(gòu)成了頂層設(shè)計的基本框架結(jié)構(gòu)。

“教師專業(yè)發(fā)展流程”可以比較清晰地呈現(xiàn)一個教師的職業(yè)生涯規(guī)劃，同時也規(guī)定了教師接受“再教育”的不同階段；“教師專業(yè)發(fā)展評估”則是根據(jù)教師的基本素質(zhì)、業(yè)務(wù)能力、教育成果等情況制定的成長階梯，是教師專業(yè)發(fā)展的標準鏡面，從中可以映照和評估一個教師的專業(yè)發(fā)展水平；“教師專業(yè)發(fā)展導(dǎo)引”是依照教師專業(yè)發(fā)展的不同階段，結(jié)合自身的能力傾向和業(yè)務(wù)優(yōu)勢而提出的發(fā)展建議和業(yè)務(wù)培訓(xùn)指導(dǎo)。

讓每個教師找準自身的定位和行走方向，這是集團師資培養(yǎng)頂層設(shè)計的目標之一。

2.“各美其美”的差異性原則。

教育集團是“教育人”的聯(lián)盟，但也是不同學(xué)校實體的集合。不同學(xué)校在師資培養(yǎng)方面一般都有結(jié)合自身實際和學(xué)校傳統(tǒng)的思路和規(guī)劃，他們的規(guī)劃與方案具有歷史延續(xù)性和現(xiàn)實操作性。因此，應(yīng)該尊重和鼓勵各個成員學(xué)校創(chuàng)造性地開展校本培訓(xùn)與師資培養(yǎng)。教育集團所做的 “頂層設(shè)計”是作為成員學(xué)校校本規(guī)劃的原則性指導(dǎo)和輔助性規(guī)范。只有當(dāng)每一所學(xué)校在師資培養(yǎng)方面具有自己的特色化道路和個性化的做法時，集團內(nèi)部才會出現(xiàn)更多有個性風(fēng)格、獨立思維與獨特能力的教師。教師群體的豐富性，教師發(fā)展的多樣性，才能對應(yīng)于學(xué)生發(fā)展的豐富性和多樣性，從而形成具有充沛活力的教育生活。因此，教育集團的運作要積極促進成員學(xué)校各自“美”的形成，各項制度都要指向優(yōu)質(zhì)發(fā)展的差異性和差異中的優(yōu)質(zhì)發(fā)展。

3.“美美與共”的分享性原則。

作為集團或者聯(lián)盟的優(yōu)勢，就是打破了個體的封閉和狹隘，形成了一個較為開闊的教育生態(tài)圈。每一所成員學(xué)校應(yīng)該有開放的心態(tài)，容納新的信息和新的思維。在師資培養(yǎng)方面，教育集團內(nèi)部要形成學(xué)習(xí)資源的共享、智慧信息的共享以及學(xué)習(xí)環(huán)境的共享。這一方面降低了師資培養(yǎng)的時間和物質(zhì)成本；另一方面又使得一所學(xué)校的思想和行動可以惠及更多的教師，產(chǎn)生更大的輻射效應(yīng)。

同時，成員學(xué)校之間在教師專業(yè)發(fā)展方面具有各自的優(yōu)勢和特色，這些優(yōu)勢和特色應(yīng)該成為集團內(nèi)最切近而有效的教師學(xué)習(xí)資源。成員學(xué)校教師之間互相學(xué)習(xí)，建立均衡分布的名、特、優(yōu)師工作室，極大地發(fā)揮了集團中精英教師團隊的影響力。

二、傳播高品位的理念，引導(dǎo)教師發(fā)展的精神向度

教育集團的組建，形成了一種個體學(xué)校對外開放的局面，每個老師都獲得了一種向外看的機會和想法，同時也會形成一種潛在的競爭。因此，我們要在教育集團內(nèi)部營造“精專向上”的氛圍，讓各種各類優(yōu)秀的教師形象得到傳播，讓多種多樣有效的經(jīng)驗方法得到交流。優(yōu)秀教師的精神激勵、鼓舞和喚醒了更廣大教師的專業(yè)精神和敬業(yè)態(tài)度，先進教育的理念觸動、指導(dǎo)和催化了更多層面的改革與創(chuàng)新。

作為教育集團來說，除了更多地關(guān)注普通教師群體以外，我們還應(yīng)該高度重視管理隊伍群體。在集團化的運作過程中，教育管理隊伍的價值和作用更加突出，而且這支隊伍也往往是教師群體中的精華部分。實驗小學(xué)在三校區(qū)的運作當(dāng)中，強調(diào)責(zé)任，更強調(diào)創(chuàng)新。因為只有創(chuàng)新才能給學(xué)校帶來新的氣象與活力。借鑒這樣的經(jīng)驗到集團教育管理之中，我們將設(shè)立“管理創(chuàng)新獎”，面向每一所成員學(xué)校的行政條線與個人，表彰教育管理工作中的有效創(chuàng)新，以此帶動新理念、新思維的落地與生長，讓學(xué)校的管理隊伍走向?qū)I(yè)與創(chuàng)新。

三、推進共同體的建設(shè)，提升教師群體的專業(yè)素養(yǎng)

實驗小學(xué)教育集團在組建之初就對各成員學(xué)校進行了問卷調(diào)研，在師資建設(shè)方面，了解需求，交流看法。在此基礎(chǔ)上，整合集團內(nèi)部的各項資源，發(fā)揮實驗小學(xué)在教師培養(yǎng)方面的資源優(yōu)勢，我們大力推進各類共同體建設(shè)，以此作為集團教師學(xué)習(xí)培訓(xùn)、信息交流、評比展示的專業(yè)發(fā)展平臺。目前，我們已經(jīng)或者正在建設(shè)的共同體有：

1.管理研究共同體。管理研究共同體以研究主題的不同來確定參與的人員層級。一級成員為集團總校長以及集團副校長，研究主題為學(xué)校層面的管理問題，包括辦學(xué)方向、理念、文化、特色建設(shè)等問題；二級成員為各成員校副校長以及中層管理人員，研究主題為教學(xué)、德育、后勤、師訓(xùn)、少先隊等條線問題，也包括管理層的輪崗交流項目。

2.青年教師發(fā)展共同體。以導(dǎo)師制為載體，以工作室活動為形式，以課堂教學(xué)研討、專業(yè)閱讀與寫作為內(nèi)容開展活動。按照學(xué)科分類設(shè)立若干個工作室，由集團內(nèi)特級教師、名教師、帶頭人組成導(dǎo)師團隊，由各校限額推薦的青年教師作為工作室成員，圍繞課堂教學(xué)進行指導(dǎo)、培訓(xùn)、交流和評比。

3.德育研究共同體。成員為集團內(nèi)各成員學(xué)校的分管校長、德育主任、大隊輔導(dǎo)員以及各校德育骨干。整合各校的德育關(guān)切問題，在大方向一致和達成行動共識的基礎(chǔ)上，形成德育研究課題。以課題組的形式來共同思考和解決各成員校所面臨的德育工作問題。

4.課程研究共同體。成員為集團成員校分管校長以及各成員學(xué)校的課程研究小組成員 （由各成員學(xué)校推舉）。主要是針對校本化的課程建設(shè)，圍繞學(xué)校課程研究的一般問題和成員學(xué)校課程改革的個性化問題進行聯(lián)合研究，力求初步形成規(guī)范、科學(xué)、有效的校本化課程框架。

5.課堂教改共同體。成員為集團成員學(xué)校的分管校長、教導(dǎo)處成員以及骨干教師（或者培養(yǎng)對象）。主要內(nèi)容是幫助各成員學(xué)校診斷、解決教學(xué)改革中的問題，歸納梳理、整合各校的課改思想和理念。以優(yōu)秀教師團隊為核心，開展協(xié)作研討，形成教育集團的教改共識和一致行動。

我們期待這些研究共同體，能夠不斷地 “孵化”出新的思想，新的經(jīng)驗，新的模式，并由此打造出面向新時代的新教師。同時，這些新的創(chuàng)造能夠通過各校自身構(gòu)建的教師成長路徑不斷地傳遞下去，推動教師素養(yǎng)整體性的蓬勃發(fā)展。

【中圖分類號】G522.3

【文獻標志碼】B

【文章編號】1005-6009（2016）27-0058-02

【作者簡介】劉慧，江蘇省張家港市實驗小學(xué)（江蘇張家港，215600）校長，江蘇省特級教師。