孫靜

“會(huì)計(jì)基礎(chǔ)”課程標(biāo)準(zhǔn)校本化的實(shí)踐分享

孫靜

課程標(biāo)準(zhǔn)指導(dǎo)著課程的開發(fā)與實(shí)施，在具體實(shí)施中，需要在充分結(jié)合學(xué)校專業(yè)特色的基礎(chǔ)上，組織教師對新課標(biāo)進(jìn)行深入解讀，消除質(zhì)疑，明確實(shí)施目標(biāo)，著力找到能夠?qū)⒄n標(biāo)與本校實(shí)際相結(jié)合的實(shí)踐之路，從而為下一步研究如何根據(jù)課程性質(zhì)確定相應(yīng)的教學(xué)模式提出合理、科學(xué)、有效的建議。

“會(huì)計(jì)基礎(chǔ)”課程標(biāo)準(zhǔn)；校本化實(shí)踐；建議

“會(huì)計(jì)基礎(chǔ)”課程是江蘇省中等職業(yè)教育會(huì)計(jì)專業(yè)必修的一門專業(yè)基礎(chǔ)平臺課程，是在“會(huì)計(jì)基本技能”課程基礎(chǔ)上開設(shè)的一門核心課程，一般安排在第三和第四學(xué)期開設(shè)。我校在具體實(shí)施江蘇省中等職業(yè)教育會(huì)計(jì)專業(yè)“會(huì)計(jì)基礎(chǔ)”課程標(biāo)準(zhǔn)時(shí)，將實(shí)現(xiàn)課標(biāo)校本化作為落實(shí)課標(biāo)要求的關(guān)鍵步驟，真正解決了新課標(biāo)與學(xué)校實(shí)際狀況銜接的問題。回顧校本化之路，主要是做到了以下兩點(diǎn)，一是通過“開悟”式領(lǐng)會(huì)，準(zhǔn)確把握了課標(biāo)對課程實(shí)施的要求和基本精神，這是實(shí)現(xiàn)新課標(biāo)校本化的有力保障；二是在領(lǐng)會(huì)意圖的基礎(chǔ)上，結(jié)合了我校會(huì)計(jì)專業(yè)特色，謀定而后動(dòng)，這是實(shí)踐新課標(biāo)的重大成果。

一、“開悟”式領(lǐng)會(huì)，形成課程設(shè)計(jì)思路

我校積極組織教學(xué)團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)新課標(biāo)，該教學(xué)團(tuán)隊(duì)由會(huì)計(jì)專業(yè)負(fù)責(zé)人、課程負(fù)責(zé)人以及該課程的教師組成，通過解讀課標(biāo)的核心思想，確定了本課程的課程設(shè)計(jì)思路。

（一）課程設(shè)計(jì)思路的“三滿足”

課程設(shè)計(jì)思路滿足了“江蘇省中等職業(yè)教育會(huì)計(jì)專業(yè)崗位職業(yè)能力分析表”的要求。中等職業(yè)教育的對接標(biāo)準(zhǔn)是職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和崗位規(guī)范，該課程從崗位職業(yè)能力分析表中提取需要掌握的崗位基礎(chǔ)知識，分崗位，定任務(wù)，充分體現(xiàn)了職業(yè)教育課程教學(xué)的最新理念。

課程設(shè)計(jì)思路滿足了我國會(huì)計(jì)人員從業(yè)資格考核基本要求。“會(huì)計(jì)基礎(chǔ)”課程標(biāo)準(zhǔn)制定的難度是略低于考證要求的，這就意味著教學(xué)內(nèi)容不能照搬考證知識點(diǎn)，該課程的教材開發(fā)和題庫建設(shè)迫在眉睫。江蘇省中等職業(yè)學(xué)校學(xué)業(yè)水平辦公室給各研究組布置了具體工作任務(wù)，明確了研制考綱及試題庫的具體要求。我校承擔(dān)了部分章節(jié)的題庫建設(shè)，在充分考慮中職學(xué)生職業(yè)生涯發(fā)展的前提下，采用“知識點(diǎn)全覆蓋，難易分層”的方法，既兼顧了中職的特性，又考慮了繼續(xù)升學(xué)的可能性，為教材開發(fā)積累了一些線上的資料，為進(jìn)一步校本化做好了準(zhǔn)備。

課程設(shè)計(jì)思路滿足了職業(yè)教育教學(xué)和學(xué)生身心發(fā)展的要求。課程設(shè)計(jì)以基本經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)的會(huì)計(jì)處理為目標(biāo)，由簡單到復(fù)雜、從單一到復(fù)合確定教學(xué)單元；結(jié)合崗位實(shí)際需求，將專業(yè)知識、專業(yè)技能和職業(yè)素養(yǎng)有機(jī)融入教學(xué)活動(dòng)，加強(qiáng)了基礎(chǔ)會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)操作能力訓(xùn)練，體現(xiàn)了會(huì)計(jì)的職業(yè)性和職業(yè)價(jià)值觀。

（二）課程設(shè)計(jì)的“兩實(shí)現(xiàn)”

實(shí)現(xiàn)“關(guān)鍵能力”。學(xué)生通過本課程的學(xué)習(xí)，能夠掌握會(huì)計(jì)的基本理論、基本知識和基本技能，把握會(huì)計(jì)核算的組織和程序，具備會(huì)計(jì)核算操作技能；通過正確分析基本經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)的性質(zhì)和內(nèi)容，能準(zhǔn)確按照會(huì)計(jì)準(zhǔn)則要求進(jìn)行初步的執(zhí)業(yè)判斷，進(jìn)行會(huì)計(jì)處理，為從事會(huì)計(jì)工作奠定基礎(chǔ)。具有根據(jù)會(huì)計(jì)資料建賬、記賬、算賬和更正錯(cuò)賬的能力，具備了中小企業(yè)記賬員崗位的基本素質(zhì)。

實(shí)現(xiàn)“核心素養(yǎng)”。在教學(xué)實(shí)施建議中，課程設(shè)計(jì)堅(jiān)持以學(xué)生為主體，注重了學(xué)生職業(yè)能力和職業(yè)精神的有機(jī)融合，通過理論與實(shí)踐相結(jié)合，使學(xué)生認(rèn)同會(huì)計(jì)專業(yè)，具有良好的會(huì)計(jì)職業(yè)道德、職業(yè)操守和嚴(yán)謹(jǐn)務(wù)實(shí)的職業(yè)精神。樹立正確的會(huì)計(jì)職業(yè)理念，形成良好的會(huì)計(jì)職業(yè)素養(yǎng)。在課程評價(jià)建議中也提出，既要關(guān)注學(xué)生專業(yè)知識，更要注重學(xué)生職業(yè)技能，把學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、情意表現(xiàn)與合作精神等方面納入評價(jià)范圍，強(qiáng)化職業(yè)素養(yǎng)的評價(jià)。這種把培養(yǎng)學(xué)生“核心素養(yǎng)”貫穿于整個(gè)教學(xué)動(dòng)態(tài)過程中并加以量化考核的提法，使我校中等職業(yè)教育教學(xué)的改革特色凸顯出來。

二、課程標(biāo)準(zhǔn)校本化的實(shí)踐步驟

（一）準(zhǔn)確定位

要根據(jù)本校會(huì)計(jì)專業(yè)建設(shè)需求和課程改革推進(jìn)的不同程度，合理確定新課標(biāo)的課程性質(zhì)。根據(jù)不同的課程性質(zhì)，教師設(shè)計(jì)相應(yīng)的教學(xué)模式開展教學(xué)，從而提高教學(xué)的有效性。以“會(huì)計(jì)基礎(chǔ)”課程中“借貸記賬法下制造業(yè)主要經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)賬務(wù)處理”為例，不同的課程性質(zhì)決定了教師對經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)講解的難易程度。在該教學(xué)模塊中，課標(biāo)要求是“會(huì)按實(shí)際成本計(jì)價(jià)的材料采購業(yè)務(wù)賬務(wù)處理”，那么教師就會(huì)根據(jù)考證、考試還是考查的課程性質(zhì)，準(zhǔn)備不同難度的采購業(yè)務(wù)案例，還要細(xì)化到不同的采購業(yè)務(wù)在不同的課程性質(zhì)下哪些需要講，哪些不需要講。

另外，不同院校的教學(xué)目標(biāo)與學(xué)校學(xué)生實(shí)際情況相對照后發(fā)現(xiàn)，有的內(nèi)容可以高于課標(biāo)完成，從而進(jìn)一步形成教學(xué)實(shí)踐的特色和優(yōu)勢。比如：有的地區(qū)生源較好，會(huì)計(jì)專業(yè)教學(xué)上原有的基礎(chǔ)和投入較雄厚，就完全可以提出高于課標(biāo)的要求，準(zhǔn)確定位是校本化的前提。

（二）分層實(shí)施

一方面，課程設(shè)計(jì)必須以課程標(biāo)準(zhǔn)為基礎(chǔ)，因“生”施教，其目標(biāo)要適合具體班級和具體學(xué)生，也就是建立一個(gè)多層次目標(biāo)體系，既要幫助學(xué)困生達(dá)到課程標(biāo)準(zhǔn)的基本要求，也要幫助學(xué)優(yōu)生提高能力。比如：課標(biāo)中對原始憑證的要求是“會(huì)規(guī)范正確填制常用原始憑證，會(huì)規(guī)范正確審核原始憑證”，那么教師可將其教學(xué)目標(biāo)分為4層，第一層次：會(huì)以業(yè)務(wù)員等崗位角色按業(yè)務(wù)要求填寫、取得相應(yīng)的單據(jù)；第二層次：會(huì)審核取得的原始憑證；第三層次：會(huì)傳遞原始憑證；第四層次：能根據(jù)取得的原始憑證判斷業(yè)務(wù)類型。結(jié)合我校校情，面對不同層次的學(xué)生，特別注意要避免教學(xué)設(shè)計(jì)過于理想化。對不同層次學(xué)生施教的側(cè)重點(diǎn)是不同的，對一些理解能力一般、功底較為薄弱的學(xué)生甚至可以適當(dāng)降低學(xué)習(xí)要求，要給這些學(xué)生留足較長的目標(biāo)達(dá)成時(shí)間。因此，我們倡導(dǎo)目標(biāo)體系下逐級建構(gòu)和多層面的課程設(shè)計(jì)，特別是真正體現(xiàn)以學(xué)生為主體的分層施教。

另一方面，注意教學(xué)目標(biāo)是要達(dá)到會(huì)計(jì)專業(yè)的技能型、服務(wù)型人才的培養(yǎng)要求，教學(xué)目標(biāo)直接要求學(xué)生達(dá)到“會(huì)……”“能……”。比如教案中“借貸記賬法”的教學(xué)要求就是“會(huì)總賬與明細(xì)賬的平行登記”。注意本課程中有些學(xué)科知識的目標(biāo)要求，即應(yīng)注意一些基本會(huì)計(jì)知識的掌握目標(biāo)的設(shè)計(jì)。設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)時(shí)，還要注意學(xué)生關(guān)鍵能力的培養(yǎng)，如教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)時(shí)應(yīng)有“養(yǎng)成認(rèn)真、細(xì)致、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)穆殬I(yè)素養(yǎng)”“培養(yǎng)誠實(shí)守信的道德習(xí)慣”等的職業(yè)素養(yǎng)目標(biāo)設(shè)計(jì)。

（三）設(shè)計(jì)完整的實(shí)施路線

所謂的實(shí)施路線就是實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的示意圖，將教學(xué)目標(biāo)分步驟實(shí)施，步步跟隨，承上啟下。在具體設(shè)計(jì)實(shí)施路線時(shí)，要加入當(dāng)前先進(jìn)的教學(xué)方法，比如項(xiàng)目教學(xué)法、情境教學(xué)法等。如果按照情境教學(xué)法實(shí)現(xiàn)新課標(biāo)中提出的職業(yè)素養(yǎng)目標(biāo)，可以通過設(shè)計(jì)職業(yè)情境讓學(xué)生模仿扮演，其過程可以是：分組，情景角色分配；教師按教材設(shè)計(jì)問題，導(dǎo)入新知，并操作演示；學(xué)生邊聽邊思考并模仿操作；師生共同歸納；布置作業(yè)，遷移知識；成果展示，教學(xué)總結(jié)反思。

這一教學(xué)法是針對中職生抽象思維能力相對較差但表現(xiàn)欲強(qiáng)的特點(diǎn)，通過學(xué)生角色扮演設(shè)置職業(yè)情境，激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣。直觀的情境使學(xué)生容易進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，但在實(shí)施該教學(xué)法時(shí)，教師一定要注意調(diào)控，否則課堂就會(huì)失控。

以上實(shí)施步驟對我校從全局到深層實(shí)現(xiàn)課標(biāo)校本化有著重要影響。這幾個(gè)大的方面確定下來，以后即使出現(xiàn)教材的變化、教師的調(diào)整、學(xué)生學(xué)習(xí)水平起伏等變動(dòng)因素，也不會(huì)阻礙學(xué)?！皶?huì)計(jì)基礎(chǔ)”課程教學(xué)的整體發(fā)展方向。

總之，作為新課標(biāo)的實(shí)踐者，應(yīng)該做到“心中有標(biāo)、目中有人、手中有招”。

G712

A

1005-6009（2016）39-0059-02

孫靜，江蘇省徐州財(cái)經(jīng)高等職業(yè)技術(shù)學(xué)校（江蘇徐州，221008）會(huì)計(jì)系副主任，講師，主要研究方向?yàn)闀?huì)計(jì)職業(yè)教育。