張燕

五年制幼師學生人格類型調(diào)查及教學建議*

張燕

人格類型理論可以幫助教師理解周圍人和所教學生的興趣、需要以及行為。采用MBTI人格類型問卷對常州幼兒師范學校612位幼師生進行調(diào)查，結(jié)果表明幼師生的人格類型占比高的依次為ENFP、ISFP、ESFP、INFP。同時，MBTI各維度的分布存在性別差異，男幼師生內(nèi)傾、直覺、思維的維度占比均高于女幼師生。分析其人格類型的分布有助于專業(yè)理論課程教師調(diào)整教學風格、定位目標群體、給予恰當反饋，從而滿足幼師生的學習需要，提高學習活動的參與度。

五年制幼師生；人格類型；MBTI；教學建議

人格這個概念往往包含兩個方面，一是外在的人格，二是內(nèi)在的人格。不同學者對人格研究的側(cè)重點不同、理解不同，因而定義也不同。郭永玉認為，人格是個人在各種交互作用過程中形成的內(nèi)在動力組織和相應(yīng)行為模式的統(tǒng)一體。［1］精神分析學派的代表人物榮格則認為，人格類型包括態(tài)度（有內(nèi)傾的和外傾的，看關(guān)注的是外部世界還是內(nèi)部世界）和心理功能（思維、感覺、直覺和情感）。

結(jié)合上述人格理論，適應(yīng)當下社會對幼師人才日益增長的需求，為深入探究五年制幼師專業(yè)學生的人格類型，滿足目標群體的學習需要，筆者借鑒全球著名的性格測試之一——MBTI人格測試（邁爾斯-布里格斯性格分類指標，Myers-Briggs Type Indicator），對常州幼兒師范學校612位幼師生展開問卷調(diào)查。

一、對象和方法

本次調(diào)查以班級為單位，選取常州幼兒師范學校五年一貫制學前教育專業(yè)3～4年級大專學生，在機房內(nèi)統(tǒng)一完成在線問卷調(diào)查。調(diào)查對象年齡范圍為17～20歲，剔除填寫錯誤者7人，有效樣本人數(shù)為612人，其中女幼師生397人，占64.9%；男幼師生215人，占35.1%。

學生在線完成MBTI人格類型93題版本測試。該問卷是根據(jù)MBTI理論模型，在美國East Carolina University大學心理系與我國第四軍醫(yī)大學合作修訂的MBTI-G（1994）量表基礎(chǔ)上修訂而成。該問卷分為四個維度，分別是內(nèi)傾—外傾、感覺—直覺、思維—情感、判斷—知覺。其中，內(nèi)傾—外傾反映的是從行為、與他人的互動和外界獲取能量還是從反思、獨處和內(nèi)心世界獲取能量；感覺—直覺表示關(guān)注五感收集的是事實還是預(yù)感、聯(lián)系或想象；思維—情感表示依據(jù)客觀性、邏輯性原則制定決策還是根據(jù)每種選擇對當事人的影響制定決策；判斷—感知表示傾向于規(guī)劃工作并按計劃進行還是隨機應(yīng)變，判斷型人喜歡得出結(jié)論而感知型人則愿意接受新的信息。學生的測試結(jié)果僅作為教育教學的一個參考依據(jù)，采用SPSS18.0對類型結(jié)果進行統(tǒng)計。

二、調(diào)查結(jié)果闡釋及分析

（一）幼師生人格類型的總體分布

如表1所示，幼師生的16種人格類型分布不均勻。其中人格類型頻率較高的依次為ENFP、ISFP、ESFP、INFP，占比分別為16.0%、14.1%、11.3%、10.9%；頻率較低的依次為ESTJ、ESTP、ENTP、ENTJ，占比分別為0.7%、1.3%、2.0%、2.1%。總體上，E-I維度占比分別為45.3%和54.5%；S-N維度占比分別為49.2%和50.6%；T-F維度占比分別為23.6%和76.2%；P-J維度占比分別為63.2%和36.6%。

表1　幼師生人格類型分布比例

（二）男女幼師生的人格類型分布

對男女幼師生的人格類型進行分類統(tǒng)計，其結(jié)果如下：女幼師生人格類型占比較高的依次 是 ENFP（16.1%）、ISFP（16.1%）、ESFP（14.4%）、ESFJ（9.8%）、ISFJ（9.8%），男幼師生的人格類型占比較高的依次是ENFP（15.8%）、INFP（14.9%）、INTJ（11.6%）、ISFP（10.2%）。女幼師生的人格類型占比低的依次是ENTP、ESTJ、ESTP、ENTJ；男幼師生的人格類型占比低的依次是ESTP、ESTJ、ESFJ（詳見圖1、圖2）。

圖1　女幼師生人格類型分布圖

E-I維度上，男幼師生外傾型占比37.7%，內(nèi)傾型占比62.3%；女幼師生外傾型占比49.4%，內(nèi)傾型占比50.6%。該結(jié)果表明，女幼師生在內(nèi)外傾向人數(shù)上無明顯差異，而男幼師生在內(nèi)外傾向的人數(shù)上有著一定的差異，女幼師生的外傾人數(shù)占比高于男幼師生。S-N維度上，男幼師生分別占比32.9%、67.1%，女幼師生分別占比57.9%、42.1%，二者的類型分布存在較大的差異。男幼師生更偏向于直覺維度，女幼師生更偏向于感覺維度。T-F維度上，男幼師生分別占比37.6%、62.4%，女幼師生分別占比16.2%、83.8%，無論男女幼師生均是情感型較多，其中女幼師生中多數(shù)人為情感型。P-J維度上，男幼師生為65.1%、34.9%，女幼師生為62.2%、37.8%，均是感知型較多。

圖2　男幼師生人格類型分布圖

（三）結(jié)果分析

人格類型動力理論描述了人們是如何發(fā)展主要的、次要的及其他的官能。16種人格類型有8種主要傾向：外傾感覺型（ESTP，ESFP）、內(nèi)傾感覺型（ISTJ，ISFJ）、外傾直覺型（ENTP，ENFP）、內(nèi)傾直覺型（INFJ，INTJ）、外傾思考型（ESTJ，ENTJ）、內(nèi)傾思考型（ISTP，INTP）、外傾情感型（ESFJ，ENFJ）、內(nèi)傾情感型（ISFP，INFP）。從人格類型的8種主導傾向來看，幼師生占比較高的為外傾直覺型（ENFP）、內(nèi)傾情感型（ISFP/INFP）、外傾感覺型（ESFP），占比低的為外傾思考型（ESTJ/ENTJ）、外傾感覺型（ESTP）、外傾直覺型（ENTP）。由此可見，幼師生人格類型的主導傾向中內(nèi)傾情感型占比最高，達到25%；外傾思考型占比最少，僅為2.8%。

從四維的角度看，T-F維度和P-J維度差異明顯，說明幼師生人格類型的分布偏向于FP型，情感型的人更喜歡理解、關(guān)心他人，與他人形成共識或合作，被人接受。感知型的人更喜歡隨機應(yīng)變，享受任務(wù)開始時的樂趣，邊工作邊玩，不斷搜集更多的信息和經(jīng)歷各種驚奇、變化。

一些研究者對軍校學員人格類型進行了調(diào)查并進行了性別因素的分析，發(fā)現(xiàn)學員總體偏好為I、S、F、J。女生外傾的比例高于男生，其他維度均無差異，ESTJ、ISTJ、INFP占10%以上，其中ISTJ、INFP的男學員比例較高。［2］而幼師生的總體偏好為I（54.5%）、N（50.6%）、F（76.2%）、P（61.9%），女幼師生的外傾、感覺、情感維度占比高于男幼師生，男幼師生內(nèi)傾、直覺、思維的維度占比均高于女幼師生，感覺和直覺的偏向表明男女幼師生在接納、整合、表達信息時形式和風格的偏向不同。情感和思維的偏向表明在處事方式上女幼師生更偏向于接納，少偏向于批評。

楊茜以廣州民航職業(yè)技術(shù)二年級大學生為樣本得出該校大學生的典型MBTI類型是ESTJ、ISTJ和ENTJ。［3］這與幼師生的人格類型分布是不一致的，其中ESTJ恰恰是幼師生中人格類型占比最少的。男幼師生占比10%以上的人格類型為ENFP、INFP、INTJ、ISFP，女幼師生占比10%以上的人格類型分別是ENFP、ISFP、ESFP。賈香花指出教師的人格心理特征應(yīng)是低倔強性的。［4］幼師生未來的工作對象是幼兒，友善接納是符合其職業(yè)人格特征的。此外，占比最高的ENFP型幼師生有著更強的開放性、包容性以及應(yīng)變能力，對適應(yīng)變革更為有利。

以人格類型理論為基礎(chǔ)的教學關(guān)注學生的人格差異，在學前教育理論課程的實施中，教師應(yīng)遵循幼師生的人格類型分布規(guī)律，在教學活動中幫助學生加快發(fā)展。

三、教學建議

（一）調(diào)整教學風格，滿足學習需要

研究表明，特定專業(yè)群體中存在“優(yōu)勢”人格類型，即該類型學生的學業(yè)表現(xiàn)較好。而對于“非優(yōu)勢”學生，通過改進教學、提供適合其人格類型的教學模式，也可助其提升學業(yè)表現(xiàn)；教師群體也具有“優(yōu)勢”人格類型，教師與學生的人格類型匹配程度直接影響學生對課程內(nèi)容、教學環(huán)境的評價。［5］因而，作為教學主體的教師應(yīng)首先明確自己的人格類型，明確自己的主導教學風格，進而根據(jù)學生群體的總體需要，改進教學風格，以主導風格帶動次要風格，以強風格促進弱風格。以INTP人格類型的教師為例，他們在教學時偏安靜，課堂中常有思辨性的批判式活動，給予學生思考的時間，教學計劃會根據(jù)實際情況靈活變動，這就是其優(yōu)勢所在。但是對于外傾感覺類型的學生來說，需要更多活動的機會、與現(xiàn)實生活有關(guān)的內(nèi)容、小組合作的機會、與實踐活動相結(jié)合的項目機會和具體的例子，而情感型的學生則需要更多教師的積極反饋。此時，教師應(yīng)觀察學生的具體情況，保留原有優(yōu)勢風格的同時，考慮學生需要，發(fā)展其弱勢教學風格。

（二）定位目標群體，開展多種活動

特定人格類型的學生適用于不同的學習活動，教師應(yīng)提供不同種類的活動以適用于目標類型。以下將結(jié)合學前教育專業(yè)理論課程中常用的幾種學習活動探討其所適合的目標學生。

第一，幼教模擬活動。要求學生對教師、家長和幼兒的行為進行角色扮演，其他學生觀察其扮演角色的行為。有想象空間的角色扮演活動適用于外傾直覺型學生。教師布置任務(wù)時應(yīng)要求明確，但要給予學生想象和變通的空間。

第二，班級競賽和校級競賽。該類活動適用于外傾思考型學生。組織競賽時，教師應(yīng)充分相信外傾思考型和外傾直覺型學生的管理才能，給予他們管理的機會，教師可以與其一起討論、制定計劃和規(guī)則。由于幼師生中外傾思考型較少，教師組織活動時應(yīng)考慮個人賽與團體賽的結(jié)合，提高其他人格類型學生的參與度。

第三，小組討論。絕大部分類型的學生都樂于小組學習，只是在小組內(nèi)的表達方式不同。在小組討論時，教師應(yīng)強調(diào)小組領(lǐng)導人的作用和每位成員的實際職責，如記錄、表達、補充和總結(jié)歸納。其中，內(nèi)傾直覺型可能會傾向于獨立學習，教師應(yīng)予以尊重。

第四，操作實踐。如在幼兒園見習時，以小組為單位去追蹤拍攝一兩名幼兒的室外活動和室內(nèi)活動，繪制場地的設(shè)施分布圖和幼兒的行動軌跡圖。該活動滿足了大多數(shù)類型的需要：小組項目滿足了外傾型的需要，繪制圖形滿足了感覺型的需要，外傾思考型和外傾直覺型的管理才能得到發(fā)揮的機會。自評和他評為內(nèi)傾直覺型的學生提供了反思和深入研究的機會。假如內(nèi)傾直覺型的學生當組長應(yīng)明確分工，匯總結(jié)果。內(nèi)傾感覺型的學生是需要演示和示范的，教師安排任務(wù)時應(yīng)有明確的示范性說明。

（三）力圖雙向反饋，實現(xiàn)有效評估

教師對學生學習情況的評估應(yīng)貫穿于整個教學過程。在課堂中，教師應(yīng)及時了解不同類型學生對教學內(nèi)容的反饋，并給予積極的強化。如幼師生中情感型較多，這類學生在意他人的看法，教師應(yīng)注意及時給予積極的反饋。而思考型的學生往往有一些批判性的想法，教師應(yīng)鼓勵其發(fā)表建議并建議學生進行思維碰撞。教師聽取學生的反饋時，應(yīng)兼顧內(nèi)外傾型學生的反應(yīng)，給予內(nèi)傾型學生充分的思考時間，因為內(nèi)傾型學生往往是想好了才表達觀點。在課堂練習部分，讓學生有選擇性地回答一些題目。如列出細節(jié)題以評估感覺型學生的學習情況，列出宏觀的想象性題目以評估直覺型學生的學習情況。課后作業(yè)作為評估的重要手段，教師也應(yīng)給予學生選擇權(quán)，布置彈性作業(yè)，教師應(yīng)促進學生的作業(yè)執(zhí)行力，及時給予各類學生反饋。

幼師生人格類型的分布有其自身的特點，ENFP、ISFP、ESFP、INFP占比較高，人格類型的分布偏向于FP型，女幼師生的外傾、感覺、情感維度占比高于男幼師生，男幼師生內(nèi)傾、直覺、思維的維度占比均高于女幼師生。男女幼師生在接納、整合、表達信息時的形式和風格的偏向不同，女幼師生更偏向于接納，少偏向于批評，幼師生的友善接納和隨機應(yīng)變是符合其未來職業(yè)人格特征的。同時，幼師生的某些人格類型（如ESTJ）極為稀少，教師應(yīng)重視該類學生與其他師生的互動情況。從四維的角度看，思考型和判斷型偏向較少，教師應(yīng)考慮通過某些教學形式促進學生學習依據(jù)客觀事實、邏輯推理做出決策和進行有效的時間管理。

羅杰斯認為，在促進學生學習的過程中，最關(guān)鍵的是培養(yǎng)學生良好的態(tài)度、品質(zhì)和人格。［6］MBTI理論指出，個體前半生的任務(wù)在于充分地發(fā)展其主導及次要官能。在專業(yè)理論課程的教學中，教師應(yīng)根據(jù)幼師生的人格類型分布情況，適當?shù)卣{(diào)整自己的教學風格，定位于目標群體，開展豐富多彩的學習活動，通過雙向反饋，讓學生在活動中發(fā)展其主導及次要官能，從而不斷地讓學生完善人格。需要說明的是，定位目標群體，并不等于學生只需要參與喜歡或擅長的活動，通過多選擇性的活動可以讓學生完成喜歡的任務(wù)，提高自我效能感，也可以挑戰(zhàn)自己不怎么喜歡或不擅長的方式促進自己其他官能的發(fā)展。

［1］郭永玉.人格心理學［M］.北京：中國社會科學出版社，2005.

［2］魯娟，王悅，劉斌.MBTI的軍校學員人格類型調(diào)查及性別因素分析［J］.中國健康心理學雜志，2015（23）.

［3］楊茜.基于高職生院校大學生的MBTI人格類型研究［J］.民辦教育研究，2013（6）.

［4］賈香花.教師人格導論［M］.南京：江蘇人民出版社，2007.

［5］顧雪英.一種跨界嘗試：MBTI在差異教育中的應(yīng)用價值［J］.教育研究與實驗，2003（4）.

［6］化得福.論羅杰斯的人本主義教育思想［J］.蘭州大學學報：社會科學版，2014（42）.

G712

A

1005-6009（2016）39-0063-04

張燕，江蘇省常州幼兒師范學校（江蘇常州，213164）教師，講師，主要研究方向為發(fā)展與教育心理。

*本文為江蘇省職業(yè)技術(shù)教育學會2015—2016年度職業(yè)教育研究立項課題“基于幼師生人格類型的差異教學研究”（課題編號：XHZZ2015054）的階段性研究成果。