朱軍

基于課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)實(shí)踐探究——以“數(shù)控銑削技術(shù)訓(xùn)練”課程為例

朱軍

課程標(biāo)準(zhǔn)是規(guī)范某一學(xué)科的課程性質(zhì)、課程目標(biāo)、內(nèi)容目標(biāo)、實(shí)施建議的教學(xué)指導(dǎo)性文件，可有效地規(guī)范課程教學(xué)行為。開展基于課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)，可避免教師以自身經(jīng)驗(yàn)或僅僅基于教科書開展教學(xué)所帶來的教學(xué)偏差，確保課程教學(xué)實(shí)施的有效性。

江蘇中職；課程標(biāo)準(zhǔn)；教學(xué)實(shí)施

課程標(biāo)準(zhǔn)作為一種規(guī)范性指導(dǎo)文件，為教材編寫、課堂教學(xué)、評(píng)價(jià)反饋、考試命題等提供依據(jù)?！皵?shù)控銑削技術(shù)訓(xùn)練”是江蘇省中等職業(yè)教育數(shù)控技術(shù)應(yīng)用專業(yè)必修的專業(yè)技能方向課程，是一門專業(yè)核心課程，以下簡要介紹筆者在教學(xué)中如何運(yùn)用“數(shù)控銑削技術(shù)訓(xùn)練”課程標(biāo)準(zhǔn)，提高自身教學(xué)水平。

一、基于課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)實(shí)施要素

（一）教學(xué)目標(biāo)源于課程標(biāo)準(zhǔn)

課程標(biāo)準(zhǔn)中教學(xué)目標(biāo)指明了課程“教到什么程度”的問題。教師在課堂教學(xué)中需要充分領(lǐng)會(huì)、理解課程標(biāo)準(zhǔn)中的目標(biāo)要求，把握全局，將總目標(biāo)分解至每一教學(xué)項(xiàng)目或單元中，并在課程內(nèi)容中將其具體化，以此進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，開展教學(xué)活動(dòng)，避免出現(xiàn)因目標(biāo)的理解錯(cuò)誤而產(chǎn)生的教學(xué)偏差。江蘇省“數(shù)控銑削技術(shù)訓(xùn)練”課程標(biāo)準(zhǔn)提出了要培養(yǎng)學(xué)生的工匠精神，因此，在制定教學(xué)目標(biāo)時(shí)，教師就需要明確在本項(xiàng)目教學(xué)中準(zhǔn)備培養(yǎng)學(xué)生工匠精神的哪一方面（如精益求精的精神），并貫穿整個(gè)項(xiàng)目教學(xué)實(shí)施始終。

（二）評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)指向教學(xué)目標(biāo)

在基于課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)中，教學(xué)是為了讓學(xué)生努力去證明“教到什么程度”，評(píng)估是為了獲得“教到什么程度”的證據(jù)，它代表著學(xué)生需要知道的東西，是與目標(biāo)緊密相連的。［1］現(xiàn)在多數(shù)課程評(píng)價(jià)走入了誤區(qū)，評(píng)價(jià)目標(biāo)僅僅是為了體現(xiàn)教師“教學(xué)組織的好壞”，對學(xué)生也僅是定性的分析，判斷其知識(shí)點(diǎn)、技能點(diǎn)掌握與否。這樣的評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)容易偏離課程目標(biāo)，也無法體現(xiàn)評(píng)價(jià)對教學(xué)的促進(jìn)作用，尤其是對工匠精神的培養(yǎng)無法提供有效的過程性數(shù)據(jù)，以支撐科學(xué)有效的課程再設(shè)計(jì)。比如精益求精的精神，它是一種情感態(tài)度，定性分析只能判斷學(xué)生零件加工的質(zhì)量，無法對其在項(xiàng)目完成過程中的勞動(dòng)付出、學(xué)習(xí)情感進(jìn)行評(píng)價(jià)。因此，在評(píng)價(jià)體系中應(yīng)增加總結(jié)、交流環(huán)節(jié)，以了解學(xué)生在項(xiàng)目完成過程中的經(jīng)歷，從而判斷學(xué)生是否盡自己最大能力來完成項(xiàng)目，是否一次比一次完成得更好。

（三）教學(xué)內(nèi)容建構(gòu)于課程內(nèi)容

課程標(biāo)準(zhǔn)中的課程內(nèi)容，在制定過程中已對課程目標(biāo)進(jìn)行了分解，并依據(jù)職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)對知識(shí)點(diǎn)、技能點(diǎn)進(jìn)行了梳理、整合，形成教學(xué)項(xiàng)目。這些對授課教師有著重要的參考價(jià)值，因此，在開展教學(xué)時(shí)應(yīng)以此為基礎(chǔ)進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的建構(gòu)，針對地方產(chǎn)業(yè)變化、企業(yè)用工需求、學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)等，在不改變教學(xué)主體方向的前提下，進(jìn)行細(xì)節(jié)的微調(diào)，適當(dāng)調(diào)整部分教學(xué)內(nèi)容的課時(shí)，以實(shí)現(xiàn)因材施教、課程服務(wù)就業(yè)崗位群的目標(biāo)。課標(biāo)中的課程內(nèi)容在數(shù)控銑操作工國家職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)（四級(jí)）的基礎(chǔ)上進(jìn)行了分類整合，將理論與實(shí)踐整合在一個(gè)個(gè)不同的教學(xué)項(xiàng)目中，打破了傳統(tǒng)數(shù)控銑教學(xué)先教理論再實(shí)踐操作的教學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)了理實(shí)一體化教學(xué)。課程標(biāo)準(zhǔn)為兼顧全省各地的教學(xué)水平，有些內(nèi)容對我校學(xué)生偏淺，如工藝分析部分內(nèi)容，課標(biāo)中要求掌握簡單零件的數(shù)控銑削加工工藝分析。在實(shí)際教學(xué)中，我校把該部分內(nèi)容調(diào)整為掌握中等復(fù)雜零件的數(shù)控銑削加工工藝分析，以幫助學(xué)生提高分析水平，為就業(yè)后職業(yè)升遷奠定基礎(chǔ)。

（四）教學(xué)方法服務(wù)于教學(xué)質(zhì)量

在新課改的理念下，先后涌現(xiàn)出項(xiàng)目教學(xué)、情境教學(xué)、翻轉(zhuǎn)課堂、微課程等教學(xué)方法，如何對其進(jìn)行選擇時(shí)常困擾著廣大教師。為此，教師就要捫心自問：使用該教學(xué)方法的目的是什么？它能否提高教學(xué)質(zhì)量？教師在參考課程標(biāo)準(zhǔn)中的教學(xué)建議時(shí)，要分析學(xué)生現(xiàn)狀、教學(xué)場所的軟硬件條件、對教學(xué)方法的認(rèn)知水平等因素，合理選擇適合當(dāng)前教學(xué)環(huán)境的教學(xué)方式。比如，在進(jìn)行分組教學(xué)時(shí)，不能讓學(xué)生隨意地按照學(xué)號(hào)或自身的喜好自由組合，這樣容易導(dǎo)致學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)之間水平參差不齊，教學(xué)進(jìn)度難以掌控。因此，在實(shí)施分組之前，需要對學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)狀態(tài)進(jìn)行調(diào)研分析，并賦予相應(yīng)的分值，要確保每組學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)之間分值接近。同時(shí)將會(huì)溝通、會(huì)表達(dá)、會(huì)操作的學(xué)生拆分在不同的小組，確保各小組有能力、有激情完成教學(xué)項(xiàng)目，這樣才能實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)、提升教學(xué)質(zhì)量。

二、基于課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)實(shí)施流程

基于課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)實(shí)施流程與傳統(tǒng)教學(xué)有所不同，傳統(tǒng)教學(xué)是基于教材的課程實(shí)施，而基于課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)實(shí)施是在課程目標(biāo)的基礎(chǔ)上開展的，其一般流程為：明確教學(xué)目標(biāo)、確定評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)、規(guī)劃教學(xué)內(nèi)容、設(shè)計(jì)教學(xué)策略、實(shí)施教學(xué)規(guī)劃、開展教學(xué)評(píng)價(jià)、進(jìn)行教學(xué)反饋七個(gè)步驟。下面以“數(shù)控銑削技術(shù)訓(xùn)練”課程的教學(xué)實(shí)施為例，闡述基于課標(biāo)的教學(xué)實(shí)施流程及其對教學(xué)質(zhì)量的促進(jìn)作用。

在開展基于課程標(biāo)準(zhǔn)教學(xué)的初期，由于教師教學(xué)理念不同，對課程標(biāo)準(zhǔn)的理解不同，致使學(xué)生之間差別明顯，在工匠精神的培養(yǎng)上差異尤為突出。為此，在教學(xué)實(shí)施前，教師有必要集中討論學(xué)期（學(xué)年）的課程實(shí)施綱要（見表1）。課程綱要是課程實(shí)施的總體規(guī)劃，從課程全局設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)實(shí)施、教學(xué)評(píng)價(jià)等內(nèi)容。開展課程綱要討論有助于教師統(tǒng)一思想，理清思路，合理安排教學(xué)。

表1　課程綱要討論分析表

課程標(biāo)準(zhǔn)中著重指出要培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)，即工匠精神，將工匠精神融入每個(gè)教學(xué)項(xiàng)目、每一堂課，成了新課標(biāo)對教師提出的新要求。工匠精神在企業(yè)中體現(xiàn)為嚴(yán)謹(jǐn)?shù)墓ぷ髯黠L(fēng)、規(guī)范的工作流程、精益求精的工作態(tài)度、愛崗敬業(yè)的工作精神。因此，我校“數(shù)控銑削技術(shù)訓(xùn)練”課程在整合課程標(biāo)準(zhǔn)“課程內(nèi)容與要求”前提下，將數(shù)控銑床的操作規(guī)范和維護(hù)保養(yǎng)作為第一個(gè)教學(xué)項(xiàng)目。該項(xiàng)目突出了課程目標(biāo)中規(guī)范操作的意識(shí)，同時(shí)借助機(jī)床維護(hù)保養(yǎng)的內(nèi)容鍛煉學(xué)生吃苦耐勞的品質(zhì)。在教學(xué)實(shí)施過程中采用基于工作過程導(dǎo)向的項(xiàng)目式教學(xué)，通過模擬企業(yè)生產(chǎn)情境，讓學(xué)生在企業(yè)的氛圍中提升職業(yè)素養(yǎng)。在課程標(biāo)準(zhǔn)的指引下，采用過程評(píng)價(jià)與結(jié)果評(píng)價(jià)并重、定性評(píng)價(jià)與定量評(píng)價(jià)相結(jié)合的評(píng)價(jià)方式，構(gòu)建教師、學(xué)生及企業(yè)人員多主體參與的評(píng)價(jià)體系。在具體評(píng)價(jià)實(shí)施中，對理論性較強(qiáng)的工藝知識(shí)采用筆試、匯報(bào)展示等方式進(jìn)行評(píng)價(jià)；對實(shí)踐性較強(qiáng)的學(xué)習(xí)任務(wù)實(shí)施綜合評(píng)價(jià)，包括結(jié)果性評(píng)價(jià)（技能操作熟練程度、任務(wù)完成的質(zhì)量等）和過程性評(píng)價(jià)（學(xué)習(xí)態(tài)度、操作規(guī)范、維護(hù)保養(yǎng)、團(tuán)隊(duì)合作、安全環(huán)保等），并及時(shí)反饋評(píng)價(jià)信息，師生共同商討改進(jìn)的途徑和方法，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

總之，在開展基于課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)時(shí)，要加強(qiáng)教師對課程標(biāo)準(zhǔn)的研讀，通過教學(xué)團(tuán)隊(duì)的力量統(tǒng)一對標(biāo)準(zhǔn)的認(rèn)識(shí)，避免出現(xiàn)“個(gè)人標(biāo)準(zhǔn)”（即以自己為中心的課程標(biāo)準(zhǔn)）。在教學(xué)實(shí)施過程中要確保課程標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)評(píng)價(jià)之間的一致性，有效地開展基于課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)，取得最優(yōu)的教學(xué)效果。

［1］崔允漷.課程實(shí)施的新取向：基于課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)［J］.教育研究，2009（1）：74-79.

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1005-6009（2016）39-0061-02

朱軍，江蘇省無錫機(jī)電高等職業(yè)技術(shù)學(xué)校（江蘇無錫，214028）科研處副主任，講師，主要研究方向?yàn)槁殬I(yè)教育、數(shù)控技術(shù)。