田麗

銅仁學(xué)院體育與健康學(xué)院（銅仁　554300）

分層施教教學(xué)模式在大學(xué)體育田徑課程中的運(yùn)用

田麗

銅仁學(xué)院體育與健康學(xué)院（銅仁554300）

高校學(xué)生在選修田徑課程時(shí)存在著水平參差不齊的現(xiàn)象，針對(duì)不同學(xué)生采取因材施教的分層施教模式尤其重要。運(yùn)用文獻(xiàn)資料法、邏輯分析等研究方法闡述了“分層施教”教學(xué)模式的定義，并提出區(qū)別對(duì)待是分層施教的主要原則，探討設(shè)計(jì)了分層施教的具體實(shí)施內(nèi)容，并指出分層施教容易出現(xiàn)的問(wèn)題，希望本研究能夠?yàn)楣ぷ髟谝痪€的高校田徑課程教師提供教學(xué)參考。

高校；分層施教；田徑

1　問(wèn)題的提出

隨著高等教育的招生比例逐年擴(kuò)大，越來(lái)越多的高中生步入大學(xué)校門(mén)，他們?cè)谶x擇大學(xué)體育田徑課程時(shí)表現(xiàn)出極大的差異性，具體表現(xiàn)在身體素質(zhì)、體育知識(shí)、體育能力、體育價(jià)值觀等方面呈現(xiàn)出顯著差異，田徑課教師在安排教學(xué)任務(wù)時(shí)出現(xiàn)了不同程度程度上的困難。統(tǒng)一安排教學(xué)任務(wù)就會(huì)出現(xiàn)有些學(xué)生對(duì)完成教學(xué)任務(wù)“負(fù)債累累”，教學(xué)內(nèi)容“消化不良”的現(xiàn)象，而同時(shí)也會(huì)出現(xiàn)有些學(xué)生輕松完成教學(xué)任務(wù)，教學(xué)內(nèi)容“吃不飽”的現(xiàn)象，長(zhǎng)此以往，統(tǒng)一教學(xué)的實(shí)施策略就會(huì)忽略了學(xué)生的主體性，嚴(yán)重挫傷了學(xué)生們學(xué)習(xí)田徑內(nèi)容的積極性和主動(dòng)性，從而使學(xué)生們對(duì)田徑課程學(xué)習(xí)失去了興趣，目前，高校體育選修課中田徑課程的選修學(xué)生已經(jīng)越來(lái)越少，除了田徑教學(xué)內(nèi)容枯燥無(wú)味外，田徑課程興趣的缺失也是導(dǎo)致這一現(xiàn)象的主要原因。為了解決這些問(wèn)題，采取分層教學(xué)模式，對(duì)不同學(xué)生進(jìn)行分層教學(xué)尤其重要。以往的田徑課程教育中都是講分層教育貫穿到課堂中，很少有學(xué)者將分層施教做為一種單獨(dú)的教學(xué)模式來(lái)具體運(yùn)用。實(shí)施分層教學(xué)模式可以根據(jù)學(xué)生的身體素質(zhì)和體育技能的差異程度，選擇不同的教學(xué)內(nèi)容，滿足不同程度學(xué)生的需求，在學(xué)習(xí)中獲得滿足，可以激發(fā)他們的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，從而盡快的掌握田徑技能，提高學(xué)習(xí)興趣。

2　分層教學(xué)模式的相關(guān)論述

2.1何謂“分層教學(xué)模式”。

“分層教學(xué)”不但可以用于教學(xué)策略，也可以用于教學(xué)模式［1］。使用分層教學(xué)時(shí)要首先明確這種教學(xué)理念，分層教學(xué)強(qiáng)調(diào)田徑課程教師的教學(xué)要與學(xué)生的學(xué)習(xí)相互適應(yīng)，每個(gè)學(xué)生是有個(gè)體獨(dú)立性的，個(gè)體差異是教師教學(xué)改革的法寶，教師在教學(xué)改革中抓住學(xué)生個(gè)體差異，不能以忽視一部分學(xué)生的學(xué)習(xí)發(fā)展來(lái)加強(qiáng)另一部分學(xué)生的學(xué)習(xí)發(fā)展，而要使全體學(xué)生都收益，都從教學(xué)中獲得樂(lè)趣。分層教學(xué)，即是在原有的師資力量和學(xué)生水平的條件下，通過(guò)對(duì)學(xué)生的客觀分析，對(duì)他們進(jìn)行同級(jí)編組之后實(shí)施分級(jí)教學(xué)，分級(jí)練習(xí)，分級(jí)評(píng)價(jià)，分級(jí)校正。并結(jié)合每個(gè)學(xué)生的客觀實(shí)際，協(xié)調(diào)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)要求，使每個(gè)學(xué)生都找到適合自己的培養(yǎng)方式。同時(shí)調(diào)動(dòng)學(xué)生可能性中的易變因素，使教學(xué)要求與各級(jí)學(xué)生的可能性相互適應(yīng)，促使各級(jí)學(xué)生都能在原有的基礎(chǔ)上有所提高，達(dá)到分級(jí)發(fā)展的目的，滿足人人都想獲得成功的心理需求。分層體育教學(xué)的核心思想是針對(duì)不同學(xué)生因材施教，是不同層次的學(xué)生都能收到優(yōu)質(zhì)教育，從而達(dá)到“分層施教，逐類推進(jìn)，整體提高”的目的［2］。

2.2分層教學(xué)模式的主要原則

區(qū)別對(duì)待是分層教學(xué)的主要原則。區(qū)別對(duì)待是指田徑課教師要從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，針對(duì)不同學(xué)生的不同情況，有的放矢的安排教學(xué)內(nèi)容，從而使每個(gè)學(xué)生都能發(fā)揮自己最大的潛力，取得最佳的運(yùn)動(dòng)效果。田徑教師在指導(dǎo)運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練過(guò)程中，根據(jù)每個(gè)學(xué)生的個(gè)人特點(diǎn)，來(lái)確定教學(xué)和訓(xùn)練的內(nèi)容、方法和運(yùn)動(dòng)負(fù)荷，這就要求教師要熟悉、了解每個(gè)學(xué)生，做到對(duì)每一位學(xué)生基本技能掌握情況都了如指掌。

3　分層教學(xué)的具體實(shí)施策略

3.1學(xué)生組別的分層

田徑課程對(duì)學(xué)生的身體協(xié)調(diào)能力和反應(yīng)能力要求較高，這就要求對(duì)學(xué)生的分組不能盲目的進(jìn)行劃分，期評(píng)定依據(jù)可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、對(duì)項(xiàng)目的興趣、意志品質(zhì)、身體素質(zhì)、運(yùn)動(dòng)能力等方面進(jìn)行分層?？梢杂幸庾R(shí)的給學(xué)生幾種選擇，如，入門(mén)教學(xué)、初級(jí)教學(xué)、中級(jí)教學(xué)和高級(jí)教學(xué)。在教學(xué)過(guò)程中尤其需要注意的是，每一名學(xué)生他的分組不是固定不變的，教師可以根據(jù)學(xué)生的進(jìn)步情況將他的分組提高，也可以根據(jù)學(xué)生近期的學(xué)習(xí)狀態(tài)對(duì)他的組別進(jìn)行調(diào)整，使他們都可以通過(guò)自己的努力來(lái)完成教學(xué)目標(biāo)。

3.2學(xué)習(xí)內(nèi)容的分層

學(xué)習(xí)內(nèi)容分層是分層教學(xué)模式的主要環(huán)節(jié)。學(xué)生在學(xué)習(xí)中能否得到較大提高，主要取決于學(xué)習(xí)內(nèi)容的分層。而學(xué)習(xí)內(nèi)容的分層也是教學(xué)過(guò)程中區(qū)別對(duì)待原則的重點(diǎn)體現(xiàn)之處。學(xué)習(xí)內(nèi)容的分層，就是要提現(xiàn)出不同學(xué)習(xí)層次的學(xué)生是否能在各自原有的水平基礎(chǔ)上得到提高，針對(duì)高級(jí)教學(xué)教學(xué)的學(xué)生，運(yùn)動(dòng)分層教學(xué)可以使他們的技術(shù)逐漸完善和提高，對(duì)于基礎(chǔ)較差的初級(jí)和剛?cè)腴T(mén)的學(xué)生，可以安排一些培養(yǎng)興趣的學(xué)習(xí)內(nèi)容，難度較低的，并使他們獲得成功的喜悅感，鼓勵(lì)這些學(xué)生慢慢的、一步步產(chǎn)生興趣，使他們通過(guò)自己的努力也能夠獲得成功的喜悅。

3.3學(xué)習(xí)考核水平的分層

在學(xué)期末的學(xué)習(xí)考核中，要求教師對(duì)學(xué)生的考核標(biāo)準(zhǔn)也要分層。針對(duì)入門(mén)班和初級(jí)教學(xué)的學(xué)生只要求完成基本動(dòng)作就可以，例如背越勢(shì)跳高課程的考核，限定到一定高度不再上升，只要學(xué)生能完成基本動(dòng)作，做出背越式的姿勢(shì)就可以達(dá)到中等成績(jī)的標(biāo)準(zhǔn)，當(dāng)然如果有學(xué)生要求升高高度，那樣就可以對(duì)這些學(xué)生進(jìn)行加分。相比之下，對(duì)待選擇高級(jí)教學(xué)的學(xué)生來(lái)說(shuō)就要對(duì)他們進(jìn)行相對(duì)性的考核，同樣背越式跳高中，不但要考核學(xué)生的基本動(dòng)作，還要考核學(xué)生完成動(dòng)作的質(zhì)量，因?yàn)楸緛?lái)這組學(xué)生就是運(yùn)動(dòng)技能較強(qiáng)的學(xué)生，一定的挑戰(zhàn)性對(duì)他們說(shuō)進(jìn)一步學(xué)習(xí)田徑有很大的促進(jìn)作用。

4　分層施教過(guò)程中容易出現(xiàn)的問(wèn)題

4.1分層施教過(guò)程中教學(xué)監(jiān)督具有一定的困難

分層施教對(duì)教師的要求非常高，需要區(qū)別對(duì)待不同學(xué)生，所以很容易出現(xiàn)監(jiān)管不力的現(xiàn)象，所以，教學(xué)監(jiān)督是保障分層施教順利的進(jìn)行的重要前提。建議田徑教師們?cè)谶x擇分層施教的過(guò)程中建立相應(yīng)的監(jiān)督機(jī)制，成立監(jiān)管小組。小組成員可以由學(xué)生來(lái)?yè)?dān)任，他們負(fù)責(zé)對(duì)學(xué)生的管理工作，隨時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)和心理情緒，監(jiān)管小組的成員要不定期配合教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行調(diào)查，了解學(xué)生近一段時(shí)間的學(xué)生難易度，掌握程度以及對(duì)自己所處分組的滿意度等，并及時(shí)反饋給教師，以便教師隨時(shí)進(jìn)行適當(dāng)調(diào)節(jié)。

4.2加強(qiáng)對(duì)學(xué)生心理疏導(dǎo)

雖然分層一定程度上是建立在自愿的基礎(chǔ)之上，而且在形式上不存在優(yōu)劣之分，但是分層如果處理不當(dāng)，會(huì)對(duì)學(xué)生形成心理沖擊，可能會(huì)使他們感到“自卑”。尤其是被分在基礎(chǔ)差班的同學(xué)受傳統(tǒng)觀念和競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)的影響，在潛意識(shí)里可能會(huì)感到失望、沮喪、覺(jué)得自己一無(wú)是處。在這種心理狀態(tài)下，他們有的可能被自卑感所左右，失去學(xué)習(xí)的信心和動(dòng)力?？梢?jiàn)，做好學(xué)生的心理教育工作尤為重要。在分層教學(xué)的試驗(yàn)之前一定要客觀地宣傳其有利的一面，分層是以學(xué)生能否取得進(jìn)步為判斷得失的標(biāo)準(zhǔn)［3］。

5　結(jié)論

體育教學(xué)模式自古以來(lái)就是教學(xué)一線教師的熱門(mén)話題。轟轟烈烈的體育改革個(gè)大中小學(xué)校內(nèi)普遍開(kāi)展，田徑課程的教學(xué)改革是以場(chǎng)綜合性和全民性的改革，無(wú)論高校、中小學(xué)田徑教學(xué)內(nèi)容都是必修的內(nèi)容，很多學(xué)生都認(rèn)為田徑課程即枯燥又乏味，如何將田徑課程改成學(xué)生們都喜歡的課程，如何將田徑課題改成學(xué)生們都喜歡的課題，如何將田徑課程內(nèi)容改成學(xué)生都喜歡的教學(xué)內(nèi)容，是一線教師應(yīng)該認(rèn)真思考的問(wèn)題。分層施教在實(shí)施的過(guò)程中，不能急于求成，要按照各個(gè)學(xué)校和學(xué)生的實(shí)際情況穩(wěn)步推進(jìn)。

［1］李秉德.教學(xué)論［M］.北京：人民教育出版社，2005.

［2］李建勛，楊建華.“分層次”教學(xué)在體育教學(xué)中運(yùn)用的研究［J］體育世界（學(xué)術(shù)版），2008，（2）：25-27.

［3］高增霞.實(shí)施體育分層教學(xué)的理論探討［J］.內(nèi)蒙古體育科技，2006（4）：83-84.

（責(zé)任編輯：林城）

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10.19469/j.cnki.1003-3319.2016.03.0103