●　寧業(yè)勤　樓世洲

?

從準(zhǔn)確認(rèn)知到有效應(yīng)用：美國(guó)翻轉(zhuǎn)課堂引進(jìn)的再思考

●寧業(yè)勤樓世洲

摘要：相對(duì)傳統(tǒng)課堂，翻轉(zhuǎn)課堂有著諸多優(yōu)勢(shì)，它植根于布盧姆的教學(xué)目標(biāo)分類理論、皮亞杰的建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論以及杜威的教學(xué)理論等。實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)致力于從低至高三個(gè)層面上實(shí)現(xiàn)其價(jià)值：實(shí)用層面上便于師生教與學(xué)，知識(shí)獲取層面上達(dá)成高水平的認(rèn)知目標(biāo)，人才培養(yǎng)層面上實(shí)現(xiàn)個(gè)性化與社會(huì)化的統(tǒng)一。有效應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂須具備必要的物質(zhì)條件，須用得適當(dāng)，更重要的是教師角色的成功拓展。

關(guān)鍵詞：認(rèn)知；應(yīng)用；翻轉(zhuǎn)課堂

寧業(yè)勤/寧波城市學(xué)院講師樓世洲/浙江師范大學(xué)副校長(zhǎng)，教育學(xué)博士、博士生導(dǎo)師

翻轉(zhuǎn)課堂近年被引進(jìn)我國(guó)并受到了教育界的廣泛關(guān)注，這不僅體現(xiàn)在日益增多的學(xué)術(shù)成果上，更體現(xiàn)于許多大中小學(xué)的實(shí)踐推行上。然而，理論上除了熱情倡導(dǎo)與傳播，也不乏挑剔與質(zhì)疑；實(shí)踐上除了成功的個(gè)案，也不乏失敗的先例。很顯然，作為新生事物，翻轉(zhuǎn)課堂引發(fā)的爭(zhēng)議期待更多理性的思考。

一、翻轉(zhuǎn)課堂的概念分析

翻轉(zhuǎn)課堂也有人稱之為顛倒課堂、混合課堂等，許多研究者對(duì)此作過(guò)界定：翻轉(zhuǎn)課堂顛覆了傳統(tǒng)課堂范式，知識(shí)傳遞成為課前完成的家庭功課，知識(shí)來(lái)自于指定的閱讀和視頻的講授等，學(xué)生帶著這些知識(shí)進(jìn)入課堂，并對(duì)知識(shí)付諸應(yīng)用。[1]翻轉(zhuǎn)課堂即教學(xué)內(nèi)容與材料主要在課外傳授，課堂時(shí)間用于問(wèn)題解決、深入理解、積極參與合作學(xué)習(xí)。[2]翻轉(zhuǎn)課堂使學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)過(guò)程，利用信息技術(shù)將講授從課堂中移出并在網(wǎng)上傳授，以此騰出課堂時(shí)間用于互動(dòng)與合作。[3]

上述定義基本指出了翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)形式、教學(xué)方法、實(shí)施目的與路徑等，針對(duì)研究者已有論述，在此就其意蘊(yùn)作進(jìn)一步厘清與補(bǔ)充。第一，翻轉(zhuǎn)課堂既教知識(shí)也教過(guò)程。翻轉(zhuǎn)課堂的核心理念在于它允許教師既教（知識(shí)）內(nèi)容也教（知識(shí)內(nèi)化）過(guò)程，不可否認(rèn)，傳統(tǒng)課堂中有知識(shí)講授也有知識(shí)應(yīng)用等內(nèi)化過(guò)程，但這一過(guò)程的深度與廣度明顯受到課時(shí)限制而被弱化。第二，翻轉(zhuǎn)課堂使理論與實(shí)踐緊密結(jié)合。理論與實(shí)踐相結(jié)合是評(píng)價(jià)教學(xué)效果的重要標(biāo)尺，而重理論、輕實(shí)踐一直是傳統(tǒng)教學(xué)的弊端。翻轉(zhuǎn)課堂的兩部分，前有理論講解，后有充分的實(shí)踐應(yīng)用，理論與實(shí)踐得到了完美結(jié)合。第三，翻轉(zhuǎn)課堂提供了一個(gè)有效的學(xué)習(xí)平臺(tái)。翻轉(zhuǎn)課堂中課堂教學(xué)的控制權(quán)由教師移交給學(xué)生，學(xué)生真正成為教學(xué)的主體，他們通過(guò)合作、互動(dòng)等方式積極參與問(wèn)題解決、案例研討等課堂學(xué)習(xí)中。翻轉(zhuǎn)課堂提供了一個(gè)平臺(tái)，基于此學(xué)生的學(xué)習(xí)不再是以自我為中心而是以群體為中心，而且致力于積極合作和共同學(xué)習(xí)。[4]可以說(shuō)，合作、互動(dòng)與積極學(xué)習(xí)是翻轉(zhuǎn)課堂的基本特征。第四，翻轉(zhuǎn)課堂能合理利用教學(xué)時(shí)間。在有限的時(shí)間內(nèi)提升教學(xué)效率與質(zhì)量，是每位教師都會(huì)面臨的難題。翻轉(zhuǎn)課堂不只是對(duì)傳統(tǒng)課堂的重新排序，實(shí)際上是對(duì)傳統(tǒng)課堂在量上的延伸和質(zhì)上的提升。[5]知識(shí)講授主要通過(guò)教師課前預(yù)先錄制教學(xué)視頻或制作具有教學(xué)指導(dǎo)性的文字材料供學(xué)生學(xué)習(xí)，以此騰出更多的課堂時(shí)間進(jìn)行知識(shí)的內(nèi)化與應(yīng)用，正所謂好鋼用在刀刃上，時(shí)間得到合理利用，教學(xué)質(zhì)量得到提升。

翻轉(zhuǎn)課堂有著諸多優(yōu)勢(shì)，同時(shí)也有其局限性，如受物質(zhì)條件、教師精力投入、學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺(jué)性等限制。但作為新生事物，我們更應(yīng)關(guān)注其創(chuàng)新的一面，深刻把握其實(shí)質(zhì)，創(chuàng)造條件合理加以利用。

二、翻轉(zhuǎn)課堂的理論基礎(chǔ)

翻轉(zhuǎn)課堂不只是時(shí)空和教學(xué)內(nèi)容的重新排列組合，從深層次看，它植根于諸多相互聯(lián)系的學(xué)習(xí)和教學(xué)理論。

著名教育家和心理學(xué)家布盧姆（Benjamin S.Bloom）用分類學(xué)分析了學(xué)生在課堂中發(fā)生的各種學(xué)習(xí)活動(dòng)，他從認(rèn)知、情感和動(dòng)作技能三個(gè)領(lǐng)域系統(tǒng)探討了教育教學(xué)目標(biāo)，其中認(rèn)知領(lǐng)域按認(rèn)知水平由低級(jí)至高級(jí)分為六類，即識(shí)記（knowledge）、領(lǐng)會(huì)（comprehension）、運(yùn)用（application）、分析（analysis）、綜合（synthesis）和評(píng)價(jià)（evaluation），這六類目標(biāo)由簡(jiǎn)單到復(fù)雜，前一目標(biāo)成為后一目標(biāo)的基礎(chǔ)。按照布盧姆的教學(xué)目標(biāo)分類，翻轉(zhuǎn)課堂使得高、低水平認(rèn)知活動(dòng)的產(chǎn)生成為可能，學(xué)生在課外從事低水平的認(rèn)知活動(dòng)，如獨(dú)立獲取知識(shí)，回到課堂，在學(xué)伴和教師的指導(dǎo)下高水平的認(rèn)知活動(dòng)如知識(shí)的應(yīng)用、分析和綜合等得以產(chǎn)生。布盧姆的教學(xué)目標(biāo)分類體系是翻轉(zhuǎn)課堂的重要理論基礎(chǔ)。

心理學(xué)家皮亞杰（Jean Piaget）的建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論也是翻轉(zhuǎn)課堂的理論基礎(chǔ)。該理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)是獲取知識(shí)的過(guò)程，但知識(shí)不是通過(guò)教師傳授得到的，而是學(xué)習(xí)者在一定的情境下，借助他人（包括教師和學(xué)伴）幫助，通過(guò)人際間的協(xié)作活動(dòng)而實(shí)現(xiàn)的意義建構(gòu)的過(guò)程。翻轉(zhuǎn)課堂中的互動(dòng)和合作學(xué)習(xí)，即是建基于皮亞杰的積極學(xué)習(xí)理論，它強(qiáng)調(diào)當(dāng)我們行動(dòng)起來(lái)并應(yīng)用新知識(shí)和概念時(shí)學(xué)習(xí)發(fā)生了。建構(gòu)主義理論集中體現(xiàn)在課堂教學(xué)活動(dòng)上，而課前學(xué)生學(xué)習(xí)教學(xué)視頻仍然是基于傳統(tǒng)的行為主義理論。就如研究者所說(shuō)，以積極的、問(wèn)題解決的學(xué)習(xí)活動(dòng)為特征的建構(gòu)主義思想體系和以教學(xué)講授為特征的行為主義思想體系，曾被認(rèn)為是充滿矛盾的兩個(gè)學(xué)習(xí)理論，現(xiàn)在在翻轉(zhuǎn)課堂中實(shí)現(xiàn)了特別的結(jié)合。

教育家杜威（John Dewey）強(qiáng)調(diào)教學(xué)中“兒童中心”、“活動(dòng)中心”、“經(jīng)驗(yàn)中心”，他認(rèn)為個(gè)人在社會(huì)生活中與他人接觸、相互影響、逐步擴(kuò)大和改進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，養(yǎng)成道德品質(zhì)并習(xí)得知識(shí)技能，這就是教育。杜威的教育思想以及在前述理論基礎(chǔ)上衍生的諸多以學(xué)生為中心的學(xué)習(xí)理論，如學(xué)伴互助學(xué)習(xí)、基于問(wèn)題的學(xué)習(xí)和積極學(xué)習(xí)等也成為翻轉(zhuǎn)課堂的理論基礎(chǔ)。學(xué)伴互助學(xué)習(xí)是在地位同等的伙伴積極幫助下獲得知識(shí)和技能的學(xué)習(xí)方法?；趩?wèn)題的學(xué)習(xí)是以學(xué)生為中心、教師重在促進(jìn)和引導(dǎo)從而提升學(xué)生解決問(wèn)題能力的學(xué)習(xí)方法。積極學(xué)習(xí)要求學(xué)生在問(wèn)題解決中向自己和學(xué)伴提出疑問(wèn)，以此激發(fā)學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)過(guò)程，探究學(xué)習(xí)、團(tuán)隊(duì)互助、基于問(wèn)題的學(xué)習(xí)等通常是積極學(xué)習(xí)的組成部分。這些以學(xué)生為中心的學(xué)習(xí)理論對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂的重要性總被低估，可以說(shuō)，沒(méi)有這些理論，翻轉(zhuǎn)課堂幾乎沒(méi)有存在的價(jià)值。

三、翻轉(zhuǎn)課堂的價(jià)值取向

翻轉(zhuǎn)課堂究竟能給我們帶來(lái)什么，這是我們必須理性考慮的問(wèn)題。從上面分析，我們不難發(fā)現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂至少應(yīng)在以下由低到高三個(gè)層面上彰顯其教學(xué)價(jià)值。

第一，實(shí)用層面上便于師生教與學(xué)。教學(xué)視頻讓學(xué)生根據(jù)自己的需要實(shí)現(xiàn)個(gè)性化的學(xué)習(xí)，特別是補(bǔ)課與復(fù)習(xí)。正如科羅拉多州的兩位教師那樣，他們錄制教學(xué)視頻的初衷是便于曠課的學(xué)生補(bǔ)課，而那些沒(méi)曠課的學(xué)生也借此“補(bǔ)”課——弄懂課堂上不理解之處。補(bǔ)課與復(fù)習(xí)應(yīng)是翻轉(zhuǎn)課堂最實(shí)用之處，在當(dāng)前應(yīng)試教育背景下，它的作用更為明顯。現(xiàn)實(shí)中，每位教師大多承擔(dān)多個(gè)班的同一門課程教學(xué)任務(wù)，在高校尤其如此，這種情況下，將教學(xué)內(nèi)容錄制成視頻后，能讓教師從枯燥的重復(fù)勞動(dòng)中解脫出來(lái)，去從事更有意義的課堂教學(xué)活動(dòng)，這也是翻轉(zhuǎn)課堂不可忽略的實(shí)用價(jià)值。當(dāng)然，這些實(shí)用價(jià)值是最基本的，我們的期望應(yīng)遠(yuǎn)不止于此。

第二，知識(shí)獲取層面上達(dá)成高水平的認(rèn)知目標(biāo)。按照布盧姆的教學(xué)目標(biāo)分類，傳統(tǒng)的課堂教學(xué)更多處于最低水平的認(rèn)知層次，即識(shí)記、領(lǐng)悟，而高水平的認(rèn)知如應(yīng)用、分析等往往通過(guò)課外練習(xí)達(dá)成。實(shí)際上，課外練習(xí)無(wú)法擔(dān)此重任。正如研究者指出的，在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，學(xué)生必須獨(dú)自完成課外練習(xí)，這時(shí)是最需要教師幫助卻無(wú)法獲得；而課堂上教師的可獲得性是最大的，但這時(shí)學(xué)生從事的是最低水平的認(rèn)知，學(xué)生幾乎不需要教師的幫助。[6]盡管課外練習(xí)會(huì)得到批改與反饋，但這種反饋是非即時(shí)的，而且時(shí)間上是有限的，理解上也是淺層次的。翻轉(zhuǎn)課堂恰恰相反，學(xué)生帶著課外獲得的知識(shí)來(lái)到課堂，集中于知識(shí)的應(yīng)用，教師成為輔助者，引導(dǎo)學(xué)生走向高水平的認(rèn)知活動(dòng)，如交流技能、批判性思考等。[7]因此，達(dá)成高水平的認(rèn)知目標(biāo)應(yīng)成為實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂的重要價(jià)值訴求。

第三，人才培養(yǎng)層面上實(shí)現(xiàn)個(gè)性化與社會(huì)化的統(tǒng)一。首先，在翻轉(zhuǎn)課堂中，學(xué)生觀看教學(xué)視頻可以養(yǎng)成個(gè)人的學(xué)習(xí)習(xí)慣，掌握看視頻摘筆記、提問(wèn)題、參與分享等學(xué)習(xí)策略。其次，在課堂上，學(xué)生不再是被動(dòng)的聽(tīng)眾而是學(xué)習(xí)過(guò)程的積極參與者，教師作為輔助者，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)過(guò)程對(duì)教學(xué)內(nèi)容形成他們自己的理解，學(xué)生能以一種適合自己的、有意義的方式積極建構(gòu)知識(shí)。最后，課堂上學(xué)生不僅有更多機(jī)會(huì)得到教師的個(gè)性化指導(dǎo)，還能通過(guò)團(tuán)隊(duì)合作或師生互動(dòng)充分展現(xiàn)個(gè)人的思想觀念、交往方式、態(tài)度品質(zhì)等，并及時(shí)得到糾正或強(qiáng)化。其間，學(xué)生的責(zé)任意識(shí)、紀(jì)律意識(shí)以及行為規(guī)范等逐漸形成并得到加強(qiáng)。因此，個(gè)性化與社會(huì)化的有機(jī)統(tǒng)一，是翻轉(zhuǎn)課堂最高層次的教學(xué)價(jià)值所在。

四、翻轉(zhuǎn)課堂的有效應(yīng)用

翻轉(zhuǎn)課堂有著諸多優(yōu)勢(shì)，但還只是潛在的，要發(fā)揮出來(lái)并實(shí)現(xiàn)其價(jià)值還面臨著許多挑戰(zhàn)。從實(shí)踐來(lái)看，有效應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂必須具備必要的物質(zhì)條件，須用得適當(dāng)，更重要的是教師角色的成功拓展。

翻轉(zhuǎn)課堂須用得適當(dāng)。翻轉(zhuǎn)課堂并不是萬(wàn)能的教學(xué)模式，在什么情況下翻轉(zhuǎn)課堂能充分展示其價(jià)值，這是有效應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂必須考慮的。從學(xué)科課程上看，注重培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維與實(shí)踐應(yīng)用能力的理科和工科課程更適于采用翻轉(zhuǎn)課堂，這類課程更易于做到先“學(xué)”后“教”，并達(dá)成高水平的認(rèn)知目標(biāo)；從知識(shí)類別上看，翻轉(zhuǎn)課堂更適合實(shí)踐操作性較強(qiáng)的程序性知識(shí)和策略性知識(shí)，這類知識(shí)需經(jīng)學(xué)生廣泛應(yīng)用方能得以自我建構(gòu)；從學(xué)生智能與素質(zhì)上看，綜合素質(zhì)高的學(xué)生更適合用翻轉(zhuǎn)課堂，他們能自覺(jué)、積極參與學(xué)習(xí)過(guò)程；從學(xué)校層級(jí)上看，中學(xué)及高校學(xué)生更適合用翻轉(zhuǎn)課堂，他們有一定的自學(xué)能力且有受自己支配的課余時(shí)間；從班級(jí)規(guī)模上看，小班化教學(xué)更適合用翻轉(zhuǎn)課堂，學(xué)生人數(shù)少更利于開(kāi)展各類教學(xué)活動(dòng)。在此要強(qiáng)調(diào)的是，上面所說(shuō)的這些方面只是更適合應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂，而它們的對(duì)應(yīng)面，如文科課程、陳述性知識(shí)等，也可以應(yīng)用，只是不易于充分展現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂的功效與價(jià)值。

教師角色的成功拓展。這里說(shuō)“拓展”而不是“轉(zhuǎn)換”，是因?yàn)閷?shí)施翻轉(zhuǎn)課堂的教師不僅要承擔(dān)原有的角色如知識(shí)傳授者，還要扮演其他更為重要的角色如學(xué)習(xí)指導(dǎo)者等?？梢哉f(shuō)，教師在多大程度上履行了其角色職責(zé)，翻轉(zhuǎn)課堂就會(huì)在多大程度上獲得成功。從翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)施過(guò)程來(lái)看，教師首先要制作教學(xué)視頻，這時(shí)教師必須根據(jù)教學(xué)任務(wù)確定教學(xué)內(nèi)容，搜集教學(xué)材料，還要學(xué)習(xí)視頻制作技術(shù)；教師既是制片人，又是導(dǎo)演、演員；視頻既不能偏離教學(xué)內(nèi)容，又要考慮到形象、直觀?？梢哉f(shuō)，這是最耗費(fèi)教師時(shí)間與精力的工作。

設(shè)計(jì)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)活動(dòng)是最能考驗(yàn)教師教學(xué)智慧的工作，也是有效應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂的關(guān)鍵。根據(jù)前述分析，達(dá)成高水平的認(rèn)知目標(biāo)，使學(xué)生個(gè)性化與社會(huì)化有機(jī)統(tǒng)一，應(yīng)成為設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)。積極學(xué)習(xí)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)是設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)應(yīng)考慮的重要維度，積極學(xué)習(xí)環(huán)境并不會(huì)自動(dòng)產(chǎn)生，教師必須通過(guò)運(yùn)用適當(dāng)?shù)膭?dòng)機(jī)策略并積極推進(jìn)社會(huì)化互動(dòng)開(kāi)發(fā)這樣的環(huán)境，其中學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)的確立并開(kāi)展互助與合作尤為必要。依據(jù)具體教學(xué)目標(biāo)區(qū)別對(duì)待不同的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)對(duì)象等是設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)應(yīng)堅(jiān)持的重要原則，對(duì)人文社科類課程，應(yīng)以學(xué)生的思想品質(zhì)、情感態(tài)度和價(jià)值觀的養(yǎng)成為出發(fā)點(diǎn)。設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)還應(yīng)考慮到教學(xué)環(huán)節(jié)的展開(kāi)，常用的有測(cè)試自學(xué)效果、提問(wèn)與釋疑、知識(shí)應(yīng)用、探究式學(xué)習(xí)、體驗(yàn)分享等。此外課堂評(píng)價(jià)也很重要，美國(guó)佛蒙特大學(xué)杰弗里斯（Jeffries）等人指出，設(shè)計(jì)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)環(huán)節(jié)的一個(gè)重要標(biāo)準(zhǔn)即使用各種活動(dòng)以提高學(xué)生的興趣并促進(jìn)學(xué)習(xí)，其中評(píng)價(jià)技術(shù)在使學(xué)生積極參與并促進(jìn)高水平認(rèn)知上發(fā)揮重要作用。[8]評(píng)價(jià)應(yīng)做到及時(shí)、準(zhǔn)確，并嵌入到整個(gè)教學(xué)過(guò)程中去。在環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)上，由于教學(xué)視頻有可能未全部包含教學(xué)內(nèi)容，因此，補(bǔ)充講解有時(shí)也是必要的。

指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)是教師應(yīng)履行的重要職責(zé)，也是對(duì)教師課堂組織管理能力的重大挑戰(zhàn)。教師必須轉(zhuǎn)變觀念，接受從“講臺(tái)的神圣者”變?yōu)椤芭赃叺闹笇?dǎo)者”時(shí)教師中心地位弱化的現(xiàn)實(shí)。教師必須指導(dǎo)學(xué)生觀看教學(xué)視頻，包括訪問(wèn)網(wǎng)站、記筆記和提問(wèn)題等，使學(xué)生在利用網(wǎng)絡(luò)資源上養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。在課堂上，教師引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)團(tuán)隊(duì)逐一完成教學(xué)活動(dòng)，學(xué)生成為學(xué)習(xí)主體，教師幫助遇到困難的學(xué)生，開(kāi)展個(gè)別教學(xué)。教學(xué)環(huán)節(jié)與活動(dòng)內(nèi)容教師可以把控，但具體面臨的問(wèn)題或情境則需要教師靈活應(yīng)對(duì)，特別是無(wú)序但卻合理的教學(xué)環(huán)境，更需要教師的管理藝術(shù)，教師必須在一定高度上實(shí)現(xiàn)預(yù)設(shè)課堂與生成課堂的有機(jī)統(tǒng)一。

參考文獻(xiàn)：

[1] [7] [8]William B.Jeffries，Kathryn N.Huggett.Flipping the Classroom[A].In: K.N.Huggett，W.B.Jeffries，An Introduction to Medical Teaching[C].Springer Netherlands，2014:41-55.

[2]Tucker，B..The Flipped Classroom [EB/OL].http://educationnext.org/the-flipped-classroom/，2015-09-03.

[3]Dean N.Shimamoto.Implementing a Flipped Classroom: An Instructional Module [EB/OL].http://scholarspace.manoa.hawaii.edu/bitstream/handle/10125/22527/ETEC690-FinalPaper.pdf？sequence=1，2013 -09-17.

[4]Reecha Bharali.Enhancing Online Learning Activities for Groups in Flipped Classrooms [A].In: Panayiotis Zaphiris，Andri Ioannou，Learning and Collaboration Technologies[C].Springer International Publishing，2014:269-276.

[5]Jacob Lowell Bishop，Matthew A Verleger.The Flipped Classroom: A Survey of the Research [EB/OL].http://www.asee.org/file_server/papers/attachment/file/0003/3259/6219.pdf，2013-06-26/2015-09-03.

[6]Robert Talbert.Inverted Classroom [J].Colleagues，2012，（1）: Article 7.

（責(zé)任編輯：孫寬寧）