李樂樂

(湖南科技大學 教育學院，湖南 湘潭 411201)

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高中英語教學中順應理論程式化語言的應用

李樂樂

(湖南科技大學 教育學院，湖南 湘潭 411201)

隨著教學研究者對語言順應性和外語教學關系的認識不斷深化，順應理論在外語教學領域中的指導意義和運用價值不斷提高。教師以程式化語言教學形式幫助學生理解和掌握英語學習過程中出現(xiàn)的某些固定或半固定、模式化了的塊狀結構現(xiàn)象，以實現(xiàn)習得者更精準、更純粹地運用程式化語言。從第二語言習得的角度探討順應理論在英語程式化語言教學過程中的實踐指導意義，在理解選擇與順應等語用學概念的基礎上初步分析順應理論在程式化語言教學中的常見問題，并闡述相應的對策。

順應理論；程式化語言；高中英語教學

語言的順應模式促使語言教學研究者從多方面、多層次、多維度對其給外語教學帶來的顯性和隱形的縱橫指導進行剖析和探究。在新課改的基礎上準確定位語言順應理論在英語程式化語言教學中的作用，很大程度上有利于提高外語教學質量、革新傳統(tǒng)的英語教學模式以及外語教學觀。順應理論在語用學研究方面具有崇高的價值，語言的順應性在語境的選擇過程中是雙向的或者多維度的，換言之，語言和語境的互相順應既可以同時雙向進行，也可以從不同角度進行。Verschueren提出了一種新的語言考察方式，他認為語言的使用是一種具有社會學意義的行為，而不僅僅指說話這一過程[1]。繼他之后更多的語言學家對順應理論作出了一定的理解和評介，何自然、于國棟系統(tǒng)地回顧和介紹了語言順應理論的主要內容和基本框架，并對其價值和發(fā)展給出了評價和期望[2]。最先提出將順應理論運用到外語教學中的謝少萬認為，外語教學必須順應課堂語境，教學內容也要順應學情[3]。而語言的程式化作為所有語言的共性，是多種模塊化了的詞串和句式被學生在學習英語的過程中習得并儲存在大腦記憶中[4]，以便順應交際需求。謝軍探究了程式化語言的言語材料，在外語交際中其具有一定的規(guī)約性和重復性等特征，對語境具有提示作用，有助于實現(xiàn)社交語的捷徑化[5]。

語言順應理論視角下，利用程式化語言現(xiàn)象進行教學的方式是以一種不同于傳統(tǒng)語言研究的方法，習得者有意識或無意識地對程式化語言不斷選擇，以達到程式化語言可以順應不同語境下的交際目的。在習得者逐漸熟悉運用程式語的過程中，不斷選擇和動態(tài)順應是辯證統(tǒng)一的，前者是手段和方法，后者是目的達到的結果。教師通過加大在課堂中對程式化語言的輸入和講解力度，以便學生更好地把握和理解程式化語言的內在機制，進而增強學生的語感，提高特定語境下的順應和交際能力。利用語言的順應理論對程式化語言的正確理解和運用，對于培養(yǎng)學生的二語習得能力和運用外語進行交際的能力有著重要的作用。

1　順應理論在程式化語言教學中的現(xiàn)狀

1.1教學手段和程序趨于模式化

傳統(tǒng)的外語教學模式側重于學生的聽、說、讀、寫、譯等基本技能，教師占據(jù)了課堂上的主導地位。處于應試教育趨勢下的外語教學，教師的教學手段和引導方式切合高考應試模式。課堂上頻繁運用多媒體等教學設備，過于強調以輸入大量語言信號為主，迫使學生接收在短時間內無法消化的語言信息量。培養(yǎng)初任外語教師的過程中，外語教學程序被模式化地植入到初任教師的認知中。以《牛津版高中英語》教材為例，每個單元被劃分為六個板塊，依據(jù)高中英語課程標準，教師在處理教材時所運用的教學程序趨向模式化：導入-閱讀-詞匯-語法-聽說-寫作，旨在順應高考所需。近些年來，傳統(tǒng)外語教學中過于重視教學手段和方式的多樣化、教學程序的模式化，從而習得者在獲取新知識時對程式化語言的順應不能很好體現(xiàn)高中英語新課標強調的新理念：選擇性、時代性和基礎性。

1.2學生對程式化語言概念匱乏

對程式化語言的研究源于英國語言實踐的需要，適合英語國家的語言環(huán)境，其在中國發(fā)展的幾十年里，程式化語言的研究局限于語用學和語言理論等方面。作為外語學習過程中的常見現(xiàn)象，程式化語言在基礎教育課堂之中的重視程度還遠遠不夠，大多數(shù)教師并不理解程式化語言的概念，于學生而言，對其概念更是模糊不清，甚至從未出現(xiàn)在學生的認知當中。實際課堂教學中，教師對程式化語言的輸入不足或者講解力度不夠，是學生對其概念匱乏的重要因素之一，例如作為英語教學的重要資源的語塊知識，來自于學生平常所接觸到的語言環(huán)境而形成的一種固定的語言，理想的教學環(huán)境下學生可以脫口而出，教師卻沒有創(chuàng)設適當?shù)那榫匙寣W生鍛煉利用程式化語言進行交際的能力?；谖覈膽嚱逃龂?，學生被迫鍛煉應試能力，而非真正培養(yǎng)自身對外語學習的興趣和提高運用外語進行交際的能力，特別是經(jīng)濟和教育水平相對落后的城郊和農(nóng)村學校中，教師還沒將課堂的主角還原給學生，在教師是引導者而學生只是參與者的課堂上，學生選擇語言大都是為順應教師的教學，而不是學生的自主學習。學情較好的地區(qū)，學生在認知層面對程式化語言的理解優(yōu)于前面所提及的，對程式化語言的運用也能在課堂上和課外英語交際過程中有所體現(xiàn)，但也很難實現(xiàn)真正的自主學習程式化語言目標。師生雙方合作學習，是更好地掌握程式化語言并讓其能在高中外語課堂中得以實踐的條件之一。

1.3程式化語言順應教學材料不夠突顯

以湖南省普通高中選用教材《牛津高中英語模塊一》為例，關于程式化語言的學習材料，是融合在各板塊的語言知識點上面，并沒有明確指出哪些固定或半固定的句型或搭配就是屬于程式化語言。教材設計中的聽說板塊，程式化語言的功能尤為明顯，缺乏教材引導學生進行導學，學生接收語言信息并將其內化的過程中，就很難實現(xiàn)將大腦里浮現(xiàn)出的大量慣用語的碎片有結構、有機制地組織成完整無誤的語句。作為程式化語言教學內容的載體，教學材料的選擇必須順應不同層次不同階段的教學對象。我國高中生英語水平參差不齊，特別是城鄉(xiāng)差距大，程式化語言教學內容在教材的體現(xiàn)上會有很明顯的區(qū)別。城市或偏城市地區(qū)教師較注重學生對語言知識的綜合運用，郊區(qū)和農(nóng)村地區(qū)在這方面就稍顯微弱。而在我國應試教育模式下，盡管高考英語改革方案使教師和學生意識到外語學習的重要性又一次提升，但是整個外語教學依舊實現(xiàn)不了費時與收獲成正比的效益。面對英語教材品種多、學習任務重等學習壓力，學生被迫花更多時間和精力背單詞、記短語，甚至背英語課文，卻沒有通過有效的手段將這種學習壓力轉化為學習的動力，沒有充分利用程式化語言序列在外語中的教學順應性的優(yōu)勢激勵學生挖掘潛能和提高語言實踐能力。

2　英語程式語教學中的順應策略

2.1程式化語言教學手段和教學程序動態(tài)化

程式化語言教學手段和教學程序的動態(tài)性，主要體現(xiàn)在不同教學階段和不同教學對象有相應的教學手段和教學程序的實施。高中的外語教學方法主要是采用講授法、任務型教學法和情境交際法等，動態(tài)地呈現(xiàn)在課堂教學活動中。學生在反復練習教學活動的過程中，語言的選擇不斷更新，語言技能不斷得到順應，語言運用能力不斷得到提高。根據(jù)順應理論，程式化語言學習屬于感知性知識不斷鞏固的學習，語境關系的構建處于一個不斷變動的狀態(tài)，教師應在教學活動方面進行深刻的反思，根據(jù)學生學情以及學生習得效度制定科學嚴謹?shù)慕虒W手段和教學程序。結合程式化語言，教師對各種教學活動背景應有新的理解，對之前的程式化語言教學經(jīng)驗進行結構重建。課堂教學策略應考慮如何安排教學活動環(huán)節(jié)才能更有效地使教學內容銜接自如，用什么教學方法對學生進行有效的指導、采用什么樣的輔助教學設備和媒體才有助于學生對程式化語言現(xiàn)象有更深入的理解等。選取多樣且有效的學習策略和方法在程式語教學中就是一個不斷順應過程。

2.2程式化語言概念情境化

如何實現(xiàn)程式化語言概念的情境化，需要了解和明確程式化語言的學習策略與方法順應外語教學設計的方向和基本原理。高中英語課堂教學活動中，教師要充分營造和利用和諧的課堂氛圍，引導學生開發(fā)潛在的學習能力，鼓勵學生積極參與課堂活動，開展情景教學的課堂活動等，以便開發(fā)儲存在學生大腦中大量的程式化語言，通過學生課堂上的生生互動和師生互動，培養(yǎng)其能夠運用程式化語言實現(xiàn)自如交際的綜合能力。營造程式化語言課堂氛圍，順應了知識重在內化和輸出的教學理念。實際的英語課堂教學中，教師盡可能從不同教學層面發(fā)出程式化語言的信號，同時鼓勵學生也在不斷下意識地接收程式化語言信號，實現(xiàn)這雙向作用的同時，培養(yǎng)學生語言順應意識是避免語言畸形的保證。通過實際的課堂任務學習，科學有效地對輸入的程式語反復進行篩選和不斷順應，從而使程式化語言達到適應學習語境的效果。

2.3程式化語言教學材料本土化

基于我國外語教材建設問題的研究，程式化語言教學材料的合理選用和動態(tài)順應，是實現(xiàn)程式化語言教學材料本土化的重要途徑。程式化語言在國外的發(fā)展與現(xiàn)狀研究已經(jīng)有了一套完整的、系統(tǒng)的、有堅實基礎的描述框架，不僅局限于教育界，自程式化語言被引入中國，在外語教學領域里所受關注以及地位越來越明顯。基于中國學生外語學情偏低的實況，如何實現(xiàn)程式化語言本土化，可以從教學材料的編寫方面接受挑戰(zhàn)。基礎教育改革使教材格局逐步向開放和自由的方向發(fā)展，教師和學校對英語教育和教學都具有一定的認知，在實踐中積累了大量寶貴的教學經(jīng)驗和優(yōu)秀教學案例，教師和學?？梢愿鶕?jù)不同地區(qū)的學情需要對程式化語言進行選用，并編入高中教材，既能實現(xiàn)程式化語言教學材料的順應性，又能充分展現(xiàn)教師和學校在教材編排的選擇和發(fā)展方面的自主權，對程式化語言教學材料的本土化具有相當重要的實踐意義。

3　結語

順應理論運用其特殊的縱觀思想對外語教學方法和教學手段進行了強有力的解釋，為程式化語言教學提供了理論基礎。實現(xiàn)外語程式化語言順應教學理論和教學實踐，需要基層教育工作者從更新的角度和更廣的維度對程式化語言在語言教學中的應用作更深入的研究。

[1] Verschueren J. Understanding Pragmatics[M].北京:外語教學與研究出版社, 1999.

[2] 何自然,于國棟.《語用學的理解》──Verschueren的新作評介[J].現(xiàn)代外語，1999(4):428-435.

[3] 謝少萬.順應理論與外語教學[J].外語與外語教學,2003(4):25-28.

[4] 胡元江,婁喜祥.程式化語言的多視角、多維度研究——《程式化語言》評介[J].外語教學與研究(外國語文),2011(7):626-632.

[5] 謝軍.英語套語及語用功能[J].外語與外語教學,2001(7):12-26.

(責任校對游星雅)

10.13582/j.cnki.1674-5884.2016.10.001

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湖南省研究生科研創(chuàng)新項目(CX2016B593)

李樂樂(1993- )，女，湖南懷化人，碩士生，主要從事英語教學研究。

G632.0

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1674-5884(2016)10-0019-03