魏琦，耿文

(中國(guó)礦業(yè)大學(xué) 外文學(xué)院，江蘇 徐州 221116)

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德語基礎(chǔ)階段精讀課程教學(xué)方法選擇的實(shí)證研究

魏琦，耿文

(中國(guó)礦業(yè)大學(xué) 外文學(xué)院，江蘇 徐州 221116)

針對(duì)精讀課程教學(xué)方法的選擇是否會(huì)導(dǎo)致課堂教學(xué)質(zhì)量以及學(xué)生的學(xué)習(xí)效果差異的問題，以兩個(gè)平行班級(jí)的學(xué)生作為研究對(duì)象，歷時(shí)一個(gè)學(xué)期跟蹤考察傳統(tǒng)教學(xué)法及交際教學(xué)法在德語基礎(chǔ)階段精讀課程教學(xué)中的效果。研究結(jié)果表明，傳統(tǒng)教學(xué)法和交際教學(xué)法各有優(yōu)勢(shì)，也有不足。將兩種教學(xué)法有機(jī)結(jié)合的模式比單一采用一種教學(xué)法模式的效果更好，能夠更好地實(shí)現(xiàn)既強(qiáng)化學(xué)生語言基礎(chǔ)又能促進(jìn)其語言應(yīng)用能力和交際能力的教學(xué)目標(biāo)。

精讀課程；傳統(tǒng)教學(xué)法；交際教學(xué)法；交際能力

針對(duì)外語教學(xué)中是采用傳統(tǒng)教學(xué)法還是交際教學(xué)法的問題，專家學(xué)者的態(tài)度和看法在不斷發(fā)生轉(zhuǎn)變。盡管傳統(tǒng)教學(xué)法在我國(guó)外語教學(xué)中根深蒂固，也曾起到重要作用，但隨著20世紀(jì)70年代外語教學(xué)發(fā)生“交際轉(zhuǎn)向”后，很多學(xué)者認(rèn)為，傳統(tǒng)教學(xué)法過分重視語法規(guī)則而束縛了學(xué)習(xí)者口語能力的發(fā)展，過度強(qiáng)調(diào)教師在課堂教學(xué)中的主體地位，容易導(dǎo)致學(xué)生對(duì)教師的依賴而失去學(xué)習(xí)的動(dòng)力，不利于學(xué)生語言使用能力的發(fā)展，因而對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)法持否定態(tài)度，這種思想對(duì)我國(guó)的外語教學(xué)也產(chǎn)生了重要影響。交際教學(xué)法把學(xué)生置于教學(xué)的中心地位，通過各種交際活動(dòng)和交際任務(wù)促使學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)習(xí)語言，提升其語言運(yùn)用和交際能力。在很長(zhǎng)時(shí)間內(nèi)，交際教學(xué)法在我國(guó)外語教學(xué)中備受推崇，大有取代傳統(tǒng)教學(xué)法的趨勢(shì)，但交際教學(xué)法也并非一種十全十美的教學(xué)模式。戴煒棟(2001)[1]、胡青球(2010)[2]等人通過實(shí)證調(diào)查指出，交際教學(xué)法在中國(guó)外語教學(xué)界實(shí)行二十多年，效果并不理想。在教學(xué)中過分注重交際本身，忽視語言規(guī)則及語法在教學(xué)中的作用，學(xué)生的語言基礎(chǔ)很弱，也會(huì)直接影響到學(xué)生的交際行為，不利于學(xué)生語言水平的提高。不少學(xué)者不一而同地提出了在英語教學(xué)中采用將傳統(tǒng)教學(xué)法和交際教學(xué)法相結(jié)合的綜合教學(xué)法的建議。針對(duì)德語教學(xué)，莊慧麗(1997)[3]、胡嘉荔(2002)[4]提出在德語基礎(chǔ)階段實(shí)行綜合教學(xué)法的設(shè)想，但并沒有和具體課程結(jié)合起來，到目前為止，大部分的教學(xué)法選擇研究都只注重理論研究或理論分析，而對(duì)于其實(shí)施效果的實(shí)證研究比較少見。

精讀課程是德語專業(yè)一、二年級(jí)學(xué)生的學(xué)科基礎(chǔ)課，不僅涉及到德語基礎(chǔ)語言知識(shí)(比如語音、語法、詞匯、文化背景知識(shí)等)的傳授，還涉及到聽、說、讀、寫、譯各項(xiàng)基本技能的培養(yǎng)，具有很強(qiáng)的專業(yè)性和綜合性。和英語專業(yè)的精讀課程相比，由于德語專業(yè)學(xué)生基本上都是零起點(diǎn)學(xué)生，因此精讀課程的教學(xué)強(qiáng)度、教學(xué)時(shí)數(shù)遠(yuǎn)高于英語專業(yè)。根據(jù)筆者對(duì)全國(guó)近60所開辦德語專業(yè)的高校德語專業(yè)精讀課程課時(shí)量的統(tǒng)計(jì)分析，各高校中精讀課程周課時(shí)最低為6學(xué)時(shí)，最高的達(dá)到了每周14節(jié)，這是其他課程遠(yuǎn)不能比擬的。為了達(dá)到理想的教學(xué)效果，使學(xué)生能夠?qū)W有所得、學(xué)以致用，教師如何設(shè)計(jì)德語精讀課程顯得尤為關(guān)鍵，其中教學(xué)方法的選擇在整個(gè)教學(xué)過程中起到了至關(guān)重要的作用。究竟哪種教學(xué)方法更適合德語基礎(chǔ)階段的精讀課程教學(xué)，本文將通過實(shí)證的方法對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)法和交際教學(xué)法在德語基礎(chǔ)階段精讀課程的適用性和有效性進(jìn)行檢測(cè)，從而為德語教師的精讀課程教學(xué)提供借鑒作用。

1　研究設(shè)計(jì)

1．1研究對(duì)象

本研究受試群體為江蘇省某重點(diǎn)高校德語專業(yè)一年級(jí)的兩個(gè)平行班(1班和2班)學(xué)生。每個(gè)受試群體均由30名學(xué)生組成。兩組學(xué)生德語學(xué)習(xí)均為零起點(diǎn)，無需進(jìn)行前期測(cè)試，教學(xué)強(qiáng)度相當(dāng)，教材也完全相同，研究結(jié)果具有較高的可信度。

1．2研究步驟

實(shí)驗(yàn)時(shí)間為2014年9月至2015年1月，歷時(shí)一個(gè)學(xué)期。授課教師在實(shí)驗(yàn)班以交際教學(xué)法為主、傳統(tǒng)教學(xué)法為輔進(jìn)行精讀課程教學(xué)，在對(duì)照班則以傳統(tǒng)教學(xué)法為主、交際教學(xué)法為輔進(jìn)行相同內(nèi)容的教學(xué)(如表1所示)，目的在于一方面使實(shí)驗(yàn)對(duì)象能同時(shí)體驗(yàn)到兩種教學(xué)方法，感受到兩種教學(xué)方法的差異并能產(chǎn)生對(duì)應(yīng)的教學(xué)期待；另一方面也是為了保證教學(xué)質(zhì)量，教師并沒有完全只采用一種教學(xué)方法，只是有所側(cè)重。實(shí)驗(yàn)結(jié)束后，將對(duì)兩組受試群體進(jìn)行測(cè)試并對(duì)課堂教學(xué)方式滿意度進(jìn)行問卷調(diào)查。

表1　教學(xué)實(shí)驗(yàn)的2種方法

2　數(shù)據(jù)分析

2.1測(cè)試研究?jī)?nèi)容及結(jié)果

測(cè)試內(nèi)容分為兩個(gè)部分：書面測(cè)試和口語測(cè)試。書面測(cè)試內(nèi)容涉及重要的語法點(diǎn)、詞匯表達(dá)及句法使用規(guī)則。測(cè)試時(shí)間為100 min，滿分100分。口語測(cè)試則為情景對(duì)話，受試者2人一組，由教師根據(jù)已學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)場(chǎng)景，學(xué)生自由對(duì)話，并邀請(qǐng)了德國(guó)語言教學(xué)專家作為參評(píng)教師，目的是使測(cè)評(píng)結(jié)果更加公正、具有說服力。時(shí)間不超過5 min。由教師根據(jù)學(xué)生對(duì)話內(nèi)容是否合理、表達(dá)是否流暢正確給出評(píng)價(jià)，滿分10分。實(shí)驗(yàn)獲得的數(shù)據(jù)按照spss22.0進(jìn)行處理。

實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班書面測(cè)試和口語測(cè)試成績(jī)的獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)結(jié)果顯示，兩組受試群體各有優(yōu)勢(shì)。實(shí)驗(yàn)班書面測(cè)試均值遠(yuǎn)低于對(duì)照班(t=-2.203，P<0.05)(如表2所示)，其口語測(cè)試均值略高于對(duì)照班(t=1.713，P>0.05)，但不具有顯著性(如表3所示)。

表2　書面測(cè)試獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)結(jié)果

表3　口語測(cè)試獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)結(jié)果

由于實(shí)驗(yàn)班課堂教學(xué)側(cè)重交際教學(xué)，學(xué)生的聽說能力較強(qiáng)，在口語測(cè)試中不怯場(chǎng)，發(fā)揮比較穩(wěn)定，口語測(cè)試成績(jī)普遍較好，德語語言專家也對(duì)該班學(xué)生給予了高度評(píng)價(jià)；但在書面測(cè)試當(dāng)中，由于書面測(cè)試側(cè)重于對(duì)語法能力的考查，實(shí)驗(yàn)班學(xué)生做題錯(cuò)誤較多，優(yōu)秀率和及格率遠(yuǎn)低于對(duì)照班學(xué)生。而在對(duì)照班，教師在課堂上多采用傳統(tǒng)教學(xué)法，重視對(duì)語法、詞匯、句型結(jié)構(gòu)等基礎(chǔ)知識(shí)的講授和操練，學(xué)生的基本功比較扎實(shí)，在書面測(cè)試中優(yōu)勢(shì)明顯，在口語測(cè)試中，盡管在平時(shí)課上這方面的訓(xùn)練較少，但大多數(shù)學(xué)生還是能夠?qū)⒄n堂上所學(xué)內(nèi)容遷移到測(cè)試當(dāng)中，測(cè)試結(jié)果與實(shí)驗(yàn)班差距并不大。

2.2問卷調(diào)查結(jié)果

在一個(gè)學(xué)期的授課時(shí)間結(jié)束后，教師還分別對(duì)兩組受試群體發(fā)放了關(guān)于德語精讀課程課堂教學(xué)方式滿意度的調(diào)查問卷。問卷調(diào)查均為匿名填寫，要求學(xué)生在15 min內(nèi)根據(jù)自己的實(shí)際情況完成，問卷不記名，但記錄學(xué)號(hào)，以便將其與學(xué)生的測(cè)試(包括書面和口語)相匹配以及用于問卷數(shù)據(jù)分析。課堂教學(xué)方式滿意度調(diào)查問卷主要內(nèi)容涉及研究對(duì)象對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)法及交際教學(xué)法的適應(yīng)程度、兩種教學(xué)法對(duì)課堂教學(xué)的重要性以及對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)法及交際教學(xué)法利弊評(píng)價(jià)等問題。本研究對(duì)實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組共發(fā)放調(diào)查問卷60份，共獲得有效問卷60份。實(shí)驗(yàn)獲得的數(shù)據(jù)采用Exel軟件進(jìn)行處理。

第一，實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)法和交際教學(xué)法的適應(yīng)程度。數(shù)據(jù)表明，實(shí)驗(yàn)班有73.4%的學(xué)生表示自己在德語基礎(chǔ)階段更適應(yīng)傳統(tǒng)教學(xué)法，在對(duì)照班這一比例更高達(dá)78.3%。兩組受試群體中選擇不太適應(yīng)交際教學(xué)法的人數(shù)比例差異較大，對(duì)照班中表示對(duì)交際教學(xué)法不太適應(yīng)者比例更高，達(dá)到23.1%。這也在研究者的預(yù)期之中。在外語教學(xué)過程中，學(xué)生的心理狀態(tài)一直起著重要作用[5]。習(xí)慣了傳統(tǒng)教學(xué)法的對(duì)照班學(xué)生容易對(duì)交際教學(xué)法產(chǎn)生一定的排斥和抵觸心理，但是偏重交際教學(xué)法的實(shí)驗(yàn)班里也有不少學(xué)生(12.1%)表示不太適應(yīng)這種教學(xué)方法。因此，從學(xué)生對(duì)兩種教學(xué)法的適應(yīng)程度來看，傳統(tǒng)教學(xué)法要比交際教學(xué)法具有更大優(yōu)勢(shì)。

第二，對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)法和交際教學(xué)法對(duì)精讀課課堂學(xué)習(xí)的重要性程度的評(píng)價(jià)。在對(duì)兩種教學(xué)法的重要性進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，兩組受試群體對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)法和交際教學(xué)法沒有厚此薄彼，實(shí)驗(yàn)班72.8%、對(duì)照班68.1%的學(xué)生都認(rèn)為傳統(tǒng)教學(xué)法和交際教學(xué)法在德語基礎(chǔ)教學(xué)階段同樣重要。這表明不管是實(shí)驗(yàn)班學(xué)生，還是對(duì)照班學(xué)生，對(duì)這兩種教學(xué)方法都是持肯定態(tài)度的。

第三，對(duì)德語精讀課程中傳統(tǒng)教學(xué)法和交際教學(xué)法的利弊評(píng)價(jià)。此項(xiàng)調(diào)查要求對(duì)照班和實(shí)驗(yàn)班學(xué)生分別對(duì)所采用的傳統(tǒng)教學(xué)法或交際教學(xué)法進(jìn)行利弊評(píng)價(jià)，雖然實(shí)驗(yàn)當(dāng)中兩組受試群體對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)法和交際教學(xué)法都有所接觸，但因?yàn)槭谡n方式側(cè)重點(diǎn)不一樣，學(xué)生只可能對(duì)主要的教學(xué)模式有更深刻的教學(xué)體驗(yàn)和感受，所以只要求學(xué)生對(duì)本班采用的授課方式進(jìn)行評(píng)價(jià)，以確保實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)切實(shí)有效。從結(jié)果來看，對(duì)照班和實(shí)驗(yàn)班各超過8成的學(xué)生都認(rèn)為傳統(tǒng)教學(xué)法或交際教學(xué)法各有利弊，但從整體上看，對(duì)照班65.7%、實(shí)驗(yàn)班71.4%的學(xué)生認(rèn)為傳統(tǒng)教學(xué)法或是交際教學(xué)法的利都是大于弊的。在這個(gè)問題之后還附有“對(duì)精讀課程未來教學(xué)模式的展望”的開放式問題，目的是了解學(xué)生對(duì)精讀課程教學(xué)模式的真實(shí)想法和期望。很多學(xué)生不約而同地表達(dá)了自己的想法：希望在德語基礎(chǔ)階段精讀課程中將傳統(tǒng)教學(xué)法和交際教學(xué)法結(jié)合起來，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行合理分配，努力克服二者的不足之處，最大限度地發(fā)揮它們的優(yōu)勢(shì)，達(dá)到最佳的教學(xué)效果。

3　研究結(jié)論及啟示

第一，傳統(tǒng)教學(xué)法在德語基礎(chǔ)階段精讀課程中的作用不可忽視。德語基礎(chǔ)階段精讀課程的教學(xué)目的是使學(xué)生掌握德語基礎(chǔ)知識(shí)，具有聽、說、讀、寫的基本技能和初步的語言交際能力，為高年級(jí)階段的學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)[2]，而傳統(tǒng)教學(xué)法的最大優(yōu)勢(shì)在于高度重視學(xué)生語言基礎(chǔ)知識(shí)的培養(yǎng)。與英語專業(yè)相比，德語專業(yè)絕大多數(shù)學(xué)生在入學(xué)之前并不具備語言基礎(chǔ)，是從大學(xué)階段才開始接觸這門語言，而德語和漢語本屬兩套迥然不同的符號(hào)系統(tǒng)，表音和表形完全不一樣，差異巨大，這無形中加大了德語學(xué)習(xí)的難度，因此學(xué)生在接觸德語后會(huì)需要一段時(shí)間的心理過渡才能逐步適應(yīng)。由于我國(guó)的外語教學(xué)，尤其是中小學(xué)外語教學(xué)傳統(tǒng)教學(xué)法根深蒂固，傳統(tǒng)教學(xué)法對(duì)學(xué)生來說接受程度較高，因此在目前德語基礎(chǔ)階段精讀課程課堂教學(xué)中，完全擯棄傳統(tǒng)的教學(xué)法是沒有根據(jù)的，也是不可能實(shí)現(xiàn)的。

第二，交際教學(xué)法應(yīng)作為德語基礎(chǔ)階段精讀課程的主要教學(xué)手段，著實(shí)加強(qiáng)學(xué)生語言運(yùn)用能力培養(yǎng)。近年來，社會(huì)的快速發(fā)展和國(guó)際化程度的提高對(duì)外語教學(xué)提出了更高的要求，學(xué)生是否具備交際能力已經(jīng)成為外語教學(xué)成功與否的一個(gè)重要考量標(biāo)準(zhǔn)。與之相對(duì)應(yīng)的是，當(dāng)今國(guó)內(nèi)的外語課堂也在發(fā)生著巨大的變化。教師的角色被弱化，教師不再是課堂的主導(dǎo)，學(xué)生成為課堂的中心；課堂教學(xué)方式更加多樣化，多媒體技術(shù)的廣泛使用，交際教學(xué)法被越來越多地運(yùn)用到外語教學(xué)實(shí)踐當(dāng)中。學(xué)生通過這些交際實(shí)踐，不僅能夠更好地記住相關(guān)的語言知識(shí)，還能鍛煉其語言應(yīng)變能力，在以后面臨同樣的語境時(shí)，他們能夠更恰當(dāng)?shù)厥褂谜Z言，更從容地與人交際。此外如果學(xué)生在交際活動(dòng)中獲得成功，這種成就感又會(huì)反過來作用于課程教學(xué)，學(xué)生在課堂上進(jìn)行交際的愿望會(huì)更加強(qiáng)烈，在以后的教學(xué)活動(dòng)中也會(huì)更加積極主動(dòng)，這不僅能給課堂教學(xué)帶來生機(jī)，提升課堂教學(xué)效果，而且也增強(qiáng)了學(xué)生的語言應(yīng)用能力，形成了外語教學(xué)的良性循環(huán)。因此在學(xué)生初步了解所學(xué)語言的基本知識(shí)后，教師應(yīng)把教學(xué)的重心放在學(xué)生語言實(shí)際應(yīng)用和交際能力的培養(yǎng)上。

第三，努力協(xié)調(diào)好傳統(tǒng)教學(xué)法和交際教學(xué)法在德語基礎(chǔ)階段精讀課程中的比例分配。在德語基礎(chǔ)階段精讀課程教學(xué)中，傳統(tǒng)教學(xué)法和交際教學(xué)法各有所長(zhǎng)，也各有所短，因此對(duì)哪一種方法全盤否定都是不正確的，也是不可取的。兩種教學(xué)法都不能全盤照搬到德語精讀課程教學(xué)當(dāng)中，學(xué)好語言基本知識(shí)不意味著排斥培養(yǎng)學(xué)生的語言交際能力，發(fā)展交際能力也不意味著一味地排斥語法講解與操練。在教學(xué)實(shí)踐中，具體采用哪一種教學(xué)方法，教師可以根據(jù)語言學(xué)習(xí)的階段和重點(diǎn)內(nèi)容來進(jìn)行選擇：比如在德語入門階段(語音)以及針對(duì)語法和詞匯訓(xùn)練的專項(xiàng)教學(xué)活動(dòng)中可以多采用傳統(tǒng)教學(xué)法，讓學(xué)生在語言基礎(chǔ)知識(shí)方面打下扎實(shí)的基礎(chǔ)；在基礎(chǔ)課文階段則主要采用交際教學(xué)法，全面發(fā)展學(xué)生聽、說、讀、寫、譯等各項(xiàng)基本技能，提高其語言應(yīng)用能力和交際能力。盡可能避免某種方法過度使用或使用不當(dāng)造成的消極結(jié)果，使其切實(shí)做到為提高學(xué)生德語水平服務(wù)。如果在教學(xué)中能夠最大限度地發(fā)揮兩種教學(xué)方法的優(yōu)勢(shì)，避免其劣勢(shì)，將對(duì)實(shí)現(xiàn)外語教學(xué)的目的有事半功倍的效果。

4　結(jié)語

精讀課程是德語專業(yè)基礎(chǔ)階段的核心課程，也是學(xué)生接觸和學(xué)習(xí)語言最重要的平臺(tái)。傳統(tǒng)教學(xué)法和交際教學(xué)法作為目前我國(guó)德語教學(xué)的兩種主要教學(xué)方法，其各有利弊，需要一分為二地去對(duì)待，對(duì)于以其中一種作為單一的教學(xué)手段的教學(xué)行為是不可取的。教師在精讀課程教學(xué)實(shí)踐中一定要從教學(xué)實(shí)際出發(fā)，因材施教，不斷地總結(jié)和摸索，更新教學(xué)觀念，改進(jìn)教學(xué)方法，這樣才能提高課堂教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生學(xué)習(xí)效果，有效實(shí)現(xiàn)外語教學(xué)的目標(biāo)。

[1] 戴煒棟.構(gòu)建具有中國(guó)特色的英語教學(xué)“一條龍”體系[J].外語教學(xué)與研究，2001(5)：322-327.

[2] 胡嘉荔.德語基礎(chǔ)階段教學(xué)實(shí)踐中的綜合式教學(xué)法[J].四川外語學(xué)院學(xué)報(bào),2002(4)：154-155.

[3] 胡青球.中國(guó)非英語專業(yè)大學(xué)生眼中的“交際教學(xué)法”——一份調(diào)查報(bào)告[J].外語界，2010(1)：69-74.

[4] 莊慧麗.略談德語基礎(chǔ)階段教學(xué)法[J].外語與外語教學(xué),1997(6)：28-30.

[5] 朱純.外語教育心理學(xué)[M].上海:上海外語教育出版社,1994.

(責(zé)任校對(duì)晏小敏)

20160426

國(guó)家留學(xué)基金委青年骨干教師出國(guó)研修項(xiàng)目(201506425073)；中國(guó)礦業(yè)大學(xué)教育教學(xué)改革項(xiàng)目(2014YB45)

魏琦(1982-)，女，湖北黃石人，副教授，碩士，主要從事德語教學(xué)研究。

G642.0

A

1674-5884(2016)10-0142-04