陳敬勝

(湘南學院 法學院，湖南 郴州 423000)

?

參與式教學在“社會調(diào)查方法”課程中的運用

陳敬勝

(湘南學院 法學院，湖南 郴州 423000)

摘要：參與式教學法在實踐層面與社會調(diào)查方法課程有契合之處。在社會調(diào)查方法課程中引入?yún)⑴c式教學法，有利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，增強學生的科研能力，在此基礎上激發(fā)學生學習興趣。小組工作、情景模擬實驗法以及基于項目研究之上的社會調(diào)查，對學生領悟社會調(diào)查方法的理論，掌握調(diào)查技能，提升服務社會能力具有積極意義。

關(guān)鍵詞：參與；教學方法；社會調(diào)查

“參與”是西方政治學民主政治研究領域的關(guān)注點(Pateman,Carole，1970)，是指人民可以通過公開選舉代表的形式實現(xiàn)民主權(quán)利。20世紀六七十年代，參與成為公共決策合法化和政治拉攏的重要策略之一(Nelson,Nici and Susan Wright，1995)。20世紀末期，“參與”概念被西方教育者整合后，吸收到教育領域，逐步發(fā)展成為“參與式”教學法。

參與式教學對傳統(tǒng)灌輸式教學模式是一種反思，其意義主要體現(xiàn)在：發(fā)揮學生的潛能和創(chuàng)新精神，提高學生的團隊合作能力以及促進課程內(nèi)容的提升上。在激發(fā)學生的學習積極性，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力方面也有一定的價值。

社會調(diào)查方法是一門理論與實踐并重的課程，其目的在于“讓學生理解與掌握社會調(diào)查的知識、方法與手段，獲得社會調(diào)查的基本技能?！盵1]作為社會學的分支學科，社會工作的特性是實踐性強。以往在該課程的教學過程中，大多數(shù)任課老師忽略了該課程的“實踐性”，還是沿襲單向灌輸為主的傳統(tǒng)教學方式，沒有把學生從書本上解放出來。因此，把參與式教學法引入社會調(diào)查方法課程教學中，對于該課程的教學具有積極意義。

1參與式教學運用于社會調(diào)查方法課程的意義

參與式教學與社會調(diào)查方法課程在實踐層面得到了有機統(tǒng)一。其意義在以下幾個方面得到了集中呈現(xiàn):一是有利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。培養(yǎng)學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)和服務社會的能力，是地方性本科院校轉(zhuǎn)型發(fā)展的需求。社會與課堂是兩個完全不同的場域。在課堂上，學生習得的基本上是前人總結(jié)出來的智慧，主要培養(yǎng)學生的理解力和記憶能力。在鮮活的社會中從事社會調(diào)查，學生面對似曾相識的復雜社會，必須將自己的思維從書本上釋放出來，將已有的理論知識轉(zhuǎn)化為解決復雜社會的能力，這種途徑培育的是學生的創(chuàng)新能力和服務社會的能力。二是有利于增強學生的科研能力。學生理論體系普遍薄弱，社會經(jīng)驗缺失。老師帶著學生以做項目形式做科研，有利于學生動手能力的增長?！坝幸庾R地讓學生參與老師的科研項目或有意識地培養(yǎng)學生獨立承擔科研任務，則可激發(fā)學生的主觀能動性和創(chuàng)造力。”[2]社會調(diào)查提供給學生的是一個需要歷練的空間。學生圍繞研究主題，運用參與觀察、深入訪談、文獻整理和問卷等方法進行田野調(diào)查，每一環(huán)節(jié)都需要親自體驗，不斷地重復做中學和學中做的環(huán)節(jié)，不知不覺中便提高了科研能力。我們帶領2012級社會工作專業(yè)的9個同學在田野調(diào)查時，雖然之前他們接受過系統(tǒng)的學術(shù)訓練，但對于如何將理論與實踐相結(jié)合是一臉茫然。通過2015年寒假20天參與式的社會調(diào)查，他們不僅深入領會了相關(guān)的理論知識，寫出了累計達25萬字的12個專題調(diào)研報告，學生們的收獲由此可見一斑。三是有利于激發(fā)學生的學習興趣?！凹埳系脕斫K覺淺，絕知此事須躬行”，理論知識提供給學生的只是一種記憶，時間長了便會忘記。而參與式的實踐學習，有助于提升學生對理論的理解力和感知力，從而鞏固、加深學生的專業(yè)知識。社會工作專業(yè)本身就是一門非常強調(diào)經(jīng)驗性和實踐性的學科，若非親自參與社會調(diào)查，其對理論的理解總是索然寡味，因此，參與式的社會調(diào)查能增強學生對人類學、社會學田野調(diào)查相關(guān)理論與方法的理解和感悟，有利于激發(fā)學生的學習興趣。

2參與式教學在社會調(diào)查方法理論教學中的運用

社會調(diào)查方法課程實踐性很強，但并非沒有理論。如果不了解行動研究的理論與方法，不熟悉扎根理論和田野調(diào)查的相關(guān)知識，或者忽視統(tǒng)計學的方法，是難以取得實際效果的。社會調(diào)查方法課程背后有一套系統(tǒng)的理論在支撐。理論的教學落腳點是調(diào)查實踐的推進。鑒于社會調(diào)查涉及面廣泛，加上學生的知識儲備不足，因此在課堂上傳授理論知識時我們引進了“情景模擬實驗”“小組工作”等社會工作方法，以之豐富理論教學。

2.1小組工作教學法

小組工作指的是在“在小組工作者的帶領下，通過組員間的互相支持、充分互動和分享，激發(fā)組員的能力和潛能，改善組員的態(tài)度、行為，提升他們的社會功能性，解決個人、群體、社區(qū)和社會問題?！盵3]在平等對話、思想碰撞和智慧分享中增進溝通，增加了解是小組工作的魅力所在。為提升學生的理論素養(yǎng)，增強他們對基本概念的理解。在教學社會調(diào)查方法課程基本理論時，我們根據(jù)教學需要，適時把小組工作法用于基本概念的教學。

“深度訪談”是在田野調(diào)查中獲取資料的重要方法之一，也是社會調(diào)查中非掌握不可的核心概念。在介紹這一概念時，我將班上學生分成若干小組。先將“深度訪談”的理論要點和技巧分解為：訪談準備、訪談技巧、訪談記錄、資料分析、報告撰寫等幾個層面。安排每一個小組負責參與討論一個知識點。然后要求每組推薦1～2名學生代表各自的小組進行參與教學。老師則主要負責介紹該理論產(chǎn)生的歷史背景、學術(shù)發(fā)展脈絡以及組織學生以小組為單位進行討論。討論過程中，全程跟進每個環(huán)節(jié)，以具體個案的訪談提綱撰寫為中心進行引導，對學生在參與式討論過程中涉及到的知識點進行概括提煉，并對學生討論中形成的概念偏差進行糾偏，切中內(nèi)涵的予以鼓勵。這種從做中學、學中做的模式，學生能較好地掌握每一個理論精髓。

2.2情景模擬實驗法

實務性是社會工作的屬性之一，這就決定了社會工作專業(yè)是一門操作性很強的學科。因此要求學生掌握一定的技巧與方法。受教學條件限制，老師無法經(jīng)常組織學生深入社會生活進行社會調(diào)查。為彌補這種缺陷，我們引入了情景模擬實驗法。這是一種通過模擬現(xiàn)實生活中某一個體或者特定群體的行為方式，以之獲取研究對象的相關(guān)信息，獲得研究客體材料的一種研究方法。課堂上的情景模擬實驗，離不開角色的扮演。這種角色主要是一些社會角色，尤其以調(diào)查對象和服務對象為主。其中的情景也以角色的生活、工作場景為主。其實質(zhì)就是把社會生活場景及其人物“移植”到課堂，以便學生足不出戶就可在“仿真”狀態(tài)下完成對特定生活、特定人群的熟知。在以情景模擬實驗為主的參與式課堂教學中，我們只是負責主題的選定，采用“情景+問題”的模式組織學生采取開放、協(xié)作、體驗的方式完成。基本上不干預角色模擬的設計過程，由各個小組分工合作完成。

社會學在中國形成之初，便以廣大農(nóng)村為主調(diào)查陣地，以服務性為主基調(diào)的社會工作也不例外。農(nóng)村社會復雜多變，農(nóng)村群體文化多元，因此模擬農(nóng)村社會，以之增加學生對農(nóng)村的認知，事關(guān)學生調(diào)查能力、服務社會能力的提高。焦點團體座談會(Focus.groups)是開展社會調(diào)查獲取材料的主要方法之一。相對于傳統(tǒng)的座談會而言，焦點團體座談會賦予了參與者更多的參與權(quán)和表述權(quán)。在課堂教學時為增加學生對焦點團體座談會的了解，我們采取了情景模擬實驗教學法。主要是虛構(gòu)一個“事件”，設計一個情景式的舞臺。讓參與焦點團體座談會的學生分組模擬扮演社會中不同年齡、利益、性別和社會層次的人群。首先，確定一個座談會主題。其次，由各個小組推薦座談會的主持人和記錄人。由主持人自己擬定座談會的提綱，并交由大家集體商議完善。再次，由各個小組成員模擬參與者的身份，站在各個模擬參與者立場設身處地為各自的“代表性”群體設置一些問題。最后交由主持人主持座談會。而老師則作為“旁觀者”，在旁邊觀察，對學生的表現(xiàn)進行觀測和記錄，最后進行總結(jié)。這種模擬社會現(xiàn)實的情景實驗法，在一定程度上復制了社會的現(xiàn)實，對于提高學生認識社會、服務社會的能力具有積極意義。

3參與式教學在社會調(diào)查方法課程實踐教學中的運用

社會調(diào)查方法課程的核心在于提高學生服務社會的能力，這種能力無法與生俱來，在以填鴨式理論教學為主的課堂上和實驗室里也很難完成。為了確保社會調(diào)查方法課程取得理想效果，在教學中我們引入“項目”教學，以老師帶領學生做項目、做研究的形式，把課堂設在田間地頭和社會生活中。在實踐中完成的項目主要有兩種類型。一是指導學生參加大學生“挑戰(zhàn)杯”課外學術(shù)科技作品競賽；二是與政府有關(guān)部門合作申請橫向課題。

“挑戰(zhàn)杯”課外學術(shù)科技作品競賽的成績優(yōu)劣涉及到學生的年終綜合測評排名，學生普遍興趣濃厚，積極踴躍。在指導學生參加“挑戰(zhàn)杯”時，我們因勢利導組織學生進行社會調(diào)查，鼓勵學生以實證性的研究為主，以此讓學生在研究過程中獲得社會調(diào)查的洗禮。2012級社工1班就組建了5個團隊參加校級的“挑戰(zhàn)杯”，涉及人數(shù)達到26人，占全班人數(shù)的2/3。我們利用學生的這一積極性，有針對性地指導學生選題，幫助學生選擇田野點，指導學生將課堂中學到的田野調(diào)查理論與技能運用到鮮活的社會實際。老師主要是在幕后指導，放手讓學生自主調(diào)查,幫助學生糾偏,讓學生在實踐調(diào)查中提高技能。

橫向項目帶動實踐教學。主要通過與地方政府和企業(yè)進行合作的方式進行。地方政府有關(guān)部門和實力企業(yè)經(jīng)費充足，也有全方位了解群眾意愿、市場需求，就某個特定社會問題或社會現(xiàn)象進行深度了解的愿望。但苦于沒有人力資源而往往無法開展。高校教學方有人力資源和知識優(yōu)勢，卻沒有經(jīng)濟支撐，因此雙方的合作，具有很強的互補性。2015年寒假，在一個農(nóng)業(yè)現(xiàn)代企業(yè)的支持下，我們帶著學生到郴州市一個省級新農(nóng)村建設示范村做了20天的社會調(diào)查。這次調(diào)查的主題是“新農(nóng)村建設和新型城鎮(zhèn)化”，在調(diào)查過程中，我們選擇了鄉(xiāng)村都市化、農(nóng)民市民化、農(nóng)業(yè)合作社、農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)化、土地流轉(zhuǎn)、鄉(xiāng)村旅游等12個專題，對該村進行了全方位的調(diào)研。調(diào)研的過程，既是學生認識社會、感悟社會的過程，也是學生將理論運用于實踐的過程。學生在田野中風雨無阻、摸爬滾打20天后，不僅將課堂上所學的理論使用了一遍，更為重要的是心智得到了極具價值的錘煉，為今后服務社會奠定了基礎。

社會調(diào)查方法課程集理論與實踐于一體。理論與實踐交融，老師與學生互動，這門課程才有活力，才能發(fā)揮其獨特的魅力。隨著農(nóng)村勞動力的不斷流動，廣大鄉(xiāng)村從“鄉(xiāng)土中國”逐步過渡到“后鄉(xiāng)土中國”，無時無刻不在發(fā)生變遷。認識不斷變遷的農(nóng)村，需要用腳步到現(xiàn)實農(nóng)村丈量土地。而社會調(diào)查方法課程中涉及到的方法與技巧為青年學生認識社會、體驗社會提供了方法論。把參與式教學法引入社會調(diào)查方法課程有積極的意義。如何讓兩者有機融合，在互動中互生，還處于摸索階段，還需要在實際中予以完善。

參考文獻：

[1] 張昭俊.“社會調(diào)查方法”課程理論與實踐教學方法探討[J].內(nèi)蒙古師范大學學報，2013(5)：98-100.

[2] 周大鳴.人類學田野調(diào)查的意義與教學實踐[J].云南民族大學學報，2011(11)：45-48.

[3] 劉夢.小組工作[M].北京：高等教育出版社，2013.

(責任校對晏小敏)

doi:10.13582/j.cnki.1674-5884.2016.03.030

收稿日期：20150925

基金項目：湖南省普通高校教學改革研究項目“地方本科院校社會工作專業(yè)應用型人才培養(yǎng)模式研究與實踐”(湘教通〔2014〕248號)

作者簡介：陳敬勝(1972-)，男，湖南永州人，講師，博士，主要從事族群與區(qū)域文化研究。

中圖分類號：G434

文獻標志碼：A

文章編號：1674-5884(2016)03-0090-03