江蘇省清江中學(xué) 劉春霞

多元智能，實施多元化語文作業(yè)

江蘇省清江中學(xué) 劉春霞

人的智力是多元的且各具特色，這就使得學(xué)生在學(xué)習(xí)中存在著客觀上的差異?；诙嘣悄芾碚?，我認為高中語文作業(yè)要打破傳統(tǒng)的單一形式，將課改的春風(fēng)吹到課外，讓每個學(xué)生在多元化的高中語文作業(yè)中體驗到語文學(xué)習(xí)的快樂、提高各個方面的能力、增強合作意識，一改之前的湊合、厭煩甚至抄襲的現(xiàn)狀，讓學(xué)生更加積極主動的投入到語文學(xué)習(xí)中，為全面發(fā)展做好鋪墊。

一、分層作業(yè)，尊重差異

多元智能理論認為在客觀上人存在個體差異，不能用一把尺子來丈量所有的學(xué)生，應(yīng)該處處尊重學(xué)生的個體差異，讓學(xué)生獲得心理上的滿足?；诖耍以诟咧姓Z文作業(yè)布置中實施分層作業(yè)的方式，讓每個學(xué)生都能依據(jù)自己的實力完成作業(yè)，讓每個學(xué)生“墊墊腳就能觸摸到成功的大門” ，以此來提高學(xué)生的自信心，讓課外作業(yè)成功與課內(nèi)學(xué)習(xí)鏈接，促進學(xué)生語文能力的提高。

在《荷塘月色》一課的教學(xué)中，我給學(xué)生們留了三種不同的作業(yè)。針對基礎(chǔ)較薄弱的學(xué)生，我給學(xué)生留了誦讀課文和基礎(chǔ)字音、字形及相關(guān)選擇題，并提醒他們可以嘗試做一做仿句題；而中間學(xué)生，則要求他們必須完成仿句題，鼓勵他們可以試寫一下“融情于景”的小作文；而對于語文素養(yǎng)較高的學(xué)生，我則要求他們必須完成小作文。一張試卷，三種不同的要求，給學(xué)生們一個彈性的空間，讓他們在自己的基礎(chǔ)上再嘗試突破。

十個手指頭各有長短，學(xué)生的智力和知識儲備水平等亦是如此。我要讓語文素質(zhì)較高者在作業(yè)中挑戰(zhàn)自我、超越自我，讓語文素質(zhì)一般者能憑自己的努力實現(xiàn)一定的突破，還要讓語文素質(zhì)較差的學(xué)生也開始獨立完成自己的作業(yè)，并逐步恢復(fù)對語文學(xué)習(xí)的信心，可謂多管齊下。

二、實踐作業(yè)，提升能力

在布置高中語文作業(yè)時，我會為學(xué)生創(chuàng)造動腦、動手的機會，讓作業(yè)內(nèi)容貼近學(xué)生的日常生活和社會生活，讓學(xué)生在實踐中提升自己的語文能力，在實踐中發(fā)現(xiàn)語文學(xué)習(xí)的奧妙和樂趣。根據(jù)單元教學(xué)的內(nèi)容，我讓學(xué)生寫主題報告，還會為他們布置觀察日記、實踐調(diào)查報告、人物采訪、演講等作業(yè)，盡可能的為他們完善實踐作業(yè)創(chuàng)造條件，完全告別過去單一、機械、封閉的作業(yè)形式，真正實現(xiàn)學(xué)以致用。

在《不自由，毋寧死》一課的教學(xué)中，為了讓學(xué)生體會演講的魅力和技巧，我在公共平臺上投放了安徽衛(wèi)視的《超級演說家》中11歲少年杜兆澤的《年少成名》鏈接，讓大家根據(jù)所學(xué)談一談演講的體會與技巧或者自己準(zhǔn)備1-2分鐘的演講詞，然后上臺演講。這是一份可以選擇的作業(yè)，且要分成兩步完成。目的就是讓不同特點的學(xué)生發(fā)揮自己的優(yōu)勢?；蛘邔懗鲇^后感或者寫出一段有情感、有觀點的演講詞，然后自己還要練習(xí)，克服心理障礙，展現(xiàn)自己的風(fēng)采。在驗收階段，學(xué)生們的表現(xiàn)大大出乎我的意料。一個平時比較內(nèi)向的學(xué)生高陽要求第一個演講，她的題目是《相信自己你可以》，里邊有一段話吐露了她地心聲，“小草很渺小，但卻能穿越石縫；水滴很弱小，但卻能滴傳青石；我很膽小，但也會超越自己”，學(xué)生們在這樣的作業(yè)中真正鍛煉了自己。

實踐作業(yè)最大的好處就是學(xué)生可利用的資源豐富且需要將各方面的知識融會貫通，這樣學(xué)生就能獲得全面發(fā)展，學(xué)生的個性也會得到充分的體現(xiàn)。每個人的作業(yè)都是個人的成果展示，精彩紛呈。

三、合作作業(yè)，引導(dǎo)協(xié)作

21世紀(jì)，合作能力是衡量一個人的重要指標(biāo)。新課改也一再強調(diào)要著力培育學(xué)生的團結(jié)、協(xié)作能力，讓學(xué)生學(xué)會與人交往、學(xué)會互相配合。在設(shè)計多元高中語文作業(yè)時，合作作業(yè)也成為一大亮點。在這種作業(yè)形式中，為了防止小組成員推卸職責(zé)，我建立了完善的分工、監(jiān)督制度和獎賞制度，除了最佳小組獎之外，還會評出每個環(huán)節(jié)的單項獎和出力獎，確保每個人都能盡心盡力，完成一份成功的合作作業(yè)。

在《一滴眼淚換一滴水》一課的教學(xué)中，我讓學(xué)生搜集相關(guān)的《巴黎圣母院》的資料，并根據(jù)課文內(nèi)容改編成劇本，再進行話劇表演。這個作業(yè)有一定的挑戰(zhàn)性，但同時也能激發(fā)出學(xué)生的潛能來。就拿第一小組來說，在組長宋曉的帶領(lǐng)之下，他們閱讀了《巴黎圣母院人物關(guān)系表》《巴黎圣母院情節(jié)介紹》《愛斯美拉達人物賞析》《<巴黎圣母院>人性分析》等資料，然后大家集思廣益有本小組的陳丹執(zhí)筆編寫了《虛偽的面紗》劇本，然后分角色編排、表演。這個小組將重點放在副主教克洛德身上，刻畫其虛偽、陰險的一面，與其義子敲鐘人卡西莫多形成鮮明的對比。表演中，克洛德在黑暗的房間中獨白：我一定要得到艾絲美拉達，如果得不到，我就——就讓她——消失！而卡西莫多卻在受刑臺上接受鞭刑，只有艾絲美拉達給他喂水。學(xué)生們表情專注，演出非常成功。

學(xué)會溝通，學(xué)會互助，學(xué)會包容，我的學(xué)生在完成合作作業(yè)的過程中，學(xué)到了很多很多，也成長了很多很多。每個小組不僅通力合作而且交上了令人滿意且驚喜的作業(yè)，實屬不易。

總之，從多元智能理論出發(fā)，高中語文作業(yè)設(shè)計要走向個性化、多元化，要讓作業(yè)成為高中生成長的助力，而不是額外的負擔(dān)。老師作為作業(yè)的設(shè)計者、監(jiān)督者、評價者，要將多元智能理論靈活應(yīng)用，踐行新課改的理念，提高語文教學(xué)的效率和品質(zhì)，實現(xiàn)語文作業(yè)百花齊放的目標(biāo)。