江蘇省徐州市銅山區(qū)三堡實驗小學 王興華

強化作文評價，培養(yǎng)學生寫作能力

江蘇省徐州市銅山區(qū)三堡實驗小學 王興華

對小學生來說，寫作能力的培養(yǎng)是語文教學的一個重要方面，也是培養(yǎng)學生語文能力的主要內(nèi)容。如何才能提高學生的寫作水平？筆者認為，要強化作文評價，對學生實施一定的評價目標，對學生進行評析和價值判斷，由此幫助學生提高寫作水平。筆者認為，教師要從知識和能力，情感和價值觀方面進行引導和評價，改進評價方法和內(nèi)容，幫助學生進行修改，只有這樣，才能夠發(fā)展學生的寫作能力?，F(xiàn)根據(jù)教學實踐談談體會和思考。

一、培養(yǎng)自改意識，引導學生修改

根據(jù)新課改的要求，老師對寫作評價進行了有益的探索和思考，通過對教學的剖析和解答，學生的作文教學有了一定的提升。但是往往也會出現(xiàn)這樣的情況，比如有的學生作文寫完之后，隨手畫上標點符號，根本不關(guān)心寫的怎么樣，就匆匆忙忙交給老師，敷衍了事。也有的學生在給作文交上去之后，教師進行了詳細的批改，眉批、總批等，還給作文打上等級，但是由于修改的地方太過頻繁，抹殺了學生的積極性，抑制了學生對于寫作的愛好和興趣，這是非常不足取的。每一篇好的文章都是仔細琢磨和推敲出來的，這是寫作當中的一個重要環(huán)節(jié)。如何幫助學生提高寫作能力？最好的辦法就是培養(yǎng)學生的自改意識，通過作文評價，引導學生進行不斷的修改；充分發(fā)揮積極性和主動性。比如我每次寫完作文之后，我會給學生一些閱讀材料，舉出一些實例比如像魯迅、巴金等這樣的文學大家，都在寫好一篇文章之后，反復得進行修改刪減，反復的推敲，研磨，到最后發(fā)現(xiàn)文章寫得越來越精美，這才作罷。由此學生認識到，每篇文章都不是輕輕松松一拍腦袋就寫出來的，這樣的情況不是沒有，而是非常非常少見。理解了這一點之后學生就明白了，應該怎么樣修改自己的作文。接下來我讓學生同桌互評，或者互相修改，然后展開自查，看看到底有什么地方還需要改進。不管是字，詞句，還是段落，都需要進行仔細的審視。這些方面簡單進行自查自改之后，再引導學生進行誦讀，推敲情感，不遺余力地進行激勵，帶領學生進行作文修改。那么，到底修改什么呢？接下來我們就要講到尊重學生的意愿，酌情修改。

二、尊重學生意愿，進行客觀評價

在教學中有這樣一種現(xiàn)象，就是教師在進行作文批改的過程中，根本無視學生的個性特長和認知情況，隨手畫上等級，更有甚者，要是只是匆匆忙忙在文章的結(jié)尾寫上司空見慣的評語：書寫很工整，望多加努力。這樣的評價，都不能充分發(fā)揮學生的寫作積極性。

對于學生來說，自己親手寫出來的作文，都希望能夠得到老師的贊賞，如果付出了體力和腦力，卻得不到老師的承認，也是一件非常難過的事情。因此，教師要再進行作文點評的時候，一定要尊重學生的意愿，展開客觀評價。學生畢竟花了自己的心血，時間，希望得到老師的，好的評價，老師在進行綜合平改的時候，一定要平視學生，一方面要看到學生的限制，另一方面，也要根據(jù)學生的具體情況，來進行適當?shù)男薷?。學生說的有道理的地方，進行評價的時候不必為之增減，只要讓學生表達清楚就可以了；由于受到生活經(jīng)驗的制約，一些言語表達不夠圓潤，比較直白袒露，教師可以點評的時候?qū)懮希涸俣嘁稽c琢磨，把句子寫完整；或者寫出這樣的評語：將你的心里想法說出來，會更加有味道。通過這樣的點評，學生的能力得到了提升，自信心和興趣點也得到了有效的保護，她們更加樂于去修改自己的作文，感受到自己是文章的主人，并且愿意進行修改，而且學生在寫作的時候，也并沒有失去自己心靈的自由，更沒有失去真情。

三、發(fā)展學生個性，實施個性評價

在小學作文教學中，作文評價整體來看，實際上并沒有實現(xiàn)有效性，相反，教師的作文評價對學生的積極性的提升有很大的損耗。筆者總結(jié)一下發(fā)現(xiàn)有以下幾個原因：缺乏針對性，沒有功能性，評價不夠全面。這三個方面沒有抓好，學生也對作文評價不關(guān)心，不重視，也就不能夠得到有效的指導和改進，另外一方面，教師總是用一種統(tǒng)一的標準來看待學生的作文，對于那些有個性的學生而言，能力上得不到充分發(fā)揮，針對全體學生而言，也沒有個性化發(fā)展和體驗的機會和空間，不利于學生寫作能力的提升。大部分教師都會用一個尺度來丈量學生的寫作水平，而且往往以班級里面常常表揚的學生的作文作為參照，這樣既嚴重挫傷了學生寫作的積極性，又傷害了學生的個性發(fā)展。值得一提的是，當教師否定一些學生的作文水平的時候，往往言辭犀利，過分注重對比，一個標準劃下來，容易誤傷很多人，這樣做既沒有照顧的學生的自尊，也沒有照顧到學生的實際水平，因此在進行評價的時候，要用統(tǒng)一的等級來進行衡量，綜合考查學生的實際水平，軟化班級參照，強化每一個學生的個性化標準，這樣就可以有針對性地讓學生的作文有所提高，比如在表達上更為流暢，修辭上能夠更加豐富，學生在描寫月亮的時候，常常只會寫月亮很圓很大。如何將這個句子描寫更加生動形象，并且傳達一些情誼，這就需要教師在，點評的時候給學生一些啟示，學生在教師的引導之下，會有一些非常完整的表達：月亮既代表思念的情愫，又代表月夜的美景。教師在點評的時候可以引導學生拓展寫作技巧，學生會體會到在進行寫作的時候，可以通過美景來傳達情感。

對于不同層次的學生，教師要根據(jù)不同的標準來進行激勵，將會讓學生的作文能力得到大大的提升，充分發(fā)揮其創(chuàng)造潛能。在這學生進行作文評價的時候，還有一些關(guān)于技巧上的點評和指導，讓學生嘗試自我評價，自我點評，可以從兩個方面進行，先讓學生從中找到自己的問題所在，和完善，然后根據(jù)問題來進行補充和完善， 通過整體的完善，推進寫作水平的提升，學生的語言表達能力也能會有所發(fā)展，學生的自省能力有所提升，使學生的主體特性獲得發(fā)展。

總之，在小學語文作文教學中，作文評價對于學生的寫作提升，具有非常重要的推進作用，教師在其中的參與性，決定著學生寫作的質(zhì)量。為了提升學生的習作能力，教師要緊緊抓住自評、互評、小組互評的方法，尊重學生的意愿，盡量充分展示天賦所在，選好題材，作文的整體立意也要有高遠的規(guī)劃，由此才能實現(xiàn)潛能的提升，讓學生的才情飛揚，作文教學綻放光彩。