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        強化作文評價,培養(yǎng)學生寫作能力

        2016-04-14 10:09:35江蘇省徐州市銅山區(qū)三堡實驗小學王興華
        作文成功之路·中考沖刺 2016年10期
        關(guān)鍵詞:寫作水平寫作能力作文

        江蘇省徐州市銅山區(qū)三堡實驗小學 王興華

        強化作文評價,培養(yǎng)學生寫作能力

        江蘇省徐州市銅山區(qū)三堡實驗小學 王興華

        對小學生來說,寫作能力的培養(yǎng)是語文教學的一個重要方面,也是培養(yǎng)學生語文能力的主要內(nèi)容。如何才能提高學生的寫作水平?筆者認為,要強化作文評價,對學生實施一定的評價目標,對學生進行評析和價值判斷,由此幫助學生提高寫作水平。筆者認為,教師要從知識和能力,情感和價值觀方面進行引導和評價,改進評價方法和內(nèi)容,幫助學生進行修改,只有這樣,才能夠發(fā)展學生的寫作能力?,F(xiàn)根據(jù)教學實踐談談體會和思考。

        一、培養(yǎng)自改意識,引導學生修改

        根據(jù)新課改的要求,老師對寫作評價進行了有益的探索和思考,通過對教學的剖析和解答,學生的作文教學有了一定的提升。但是往往也會出現(xiàn)這樣的情況,比如有的學生作文寫完之后,隨手畫上標點符號,根本不關(guān)心寫的怎么樣,就匆匆忙忙交給老師,敷衍了事。也有的學生在給作文交上去之后,教師進行了詳細的批改,眉批、總批等,還給作文打上等級,但是由于修改的地方太過頻繁,抹殺了學生的積極性,抑制了學生對于寫作的愛好和興趣,這是非常不足取的。每一篇好的文章都是仔細琢磨和推敲出來的,這是寫作當中的一個重要環(huán)節(jié)。如何幫助學生提高寫作能力?最好的辦法就是培養(yǎng)學生的自改意識,通過作文評價,引導學生進行不斷的修改;充分發(fā)揮積極性和主動性。比如我每次寫完作文之后,我會給學生一些閱讀材料,舉出一些實例比如像魯迅、巴金等這樣的文學大家,都在寫好一篇文章之后,反復得進行修改刪減,反復的推敲,研磨,到最后發(fā)現(xiàn)文章寫得越來越精美,這才作罷。由此學生認識到,每篇文章都不是輕輕松松一拍腦袋就寫出來的,這樣的情況不是沒有,而是非常非常少見。理解了這一點之后學生就明白了,應該怎么樣修改自己的作文。接下來我讓學生同桌互評,或者互相修改,然后展開自查,看看到底有什么地方還需要改進。不管是字,詞句,還是段落,都需要進行仔細的審視。這些方面簡單進行自查自改之后,再引導學生進行誦讀,推敲情感,不遺余力地進行激勵,帶領學生進行作文修改。那么,到底修改什么呢?接下來我們就要講到尊重學生的意愿,酌情修改。

        二、尊重學生意愿,進行客觀評價

        在教學中有這樣一種現(xiàn)象,就是教師在進行作文批改的過程中,根本無視學生的個性特長和認知情況,隨手畫上等級,更有甚者,要是只是匆匆忙忙在文章的結(jié)尾寫上司空見慣的評語:書寫很工整,望多加努力。這樣的評價,都不能充分發(fā)揮學生的寫作積極性。

        對于學生來說,自己親手寫出來的作文,都希望能夠得到老師的贊賞,如果付出了體力和腦力,卻得不到老師的承認,也是一件非常難過的事情。因此,教師要再進行作文點評的時候,一定要尊重學生的意愿,展開客觀評價。學生畢竟花了自己的心血,時間,希望得到老師的,好的評價,老師在進行綜合平改的時候,一定要平視學生,一方面要看到學生的限制,另一方面,也要根據(jù)學生的具體情況,來進行適當?shù)男薷?。學生說的有道理的地方,進行評價的時候不必為之增減,只要讓學生表達清楚就可以了;由于受到生活經(jīng)驗的制約,一些言語表達不夠圓潤,比較直白袒露,教師可以點評的時候?qū)懮希涸俣嘁稽c琢磨,把句子寫完整;或者寫出這樣的評語:將你的心里想法說出來,會更加有味道。通過這樣的點評,學生的能力得到了提升,自信心和興趣點也得到了有效的保護,她們更加樂于去修改自己的作文,感受到自己是文章的主人,并且愿意進行修改,而且學生在寫作的時候,也并沒有失去自己心靈的自由,更沒有失去真情。

        三、發(fā)展學生個性,實施個性評價

        在小學作文教學中,作文評價整體來看,實際上并沒有實現(xiàn)有效性,相反,教師的作文評價對學生的積極性的提升有很大的損耗。筆者總結(jié)一下發(fā)現(xiàn)有以下幾個原因:缺乏針對性,沒有功能性,評價不夠全面。這三個方面沒有抓好,學生也對作文評價不關(guān)心,不重視,也就不能夠得到有效的指導和改進,另外一方面,教師總是用一種統(tǒng)一的標準來看待學生的作文,對于那些有個性的學生而言,能力上得不到充分發(fā)揮,針對全體學生而言,也沒有個性化發(fā)展和體驗的機會和空間,不利于學生寫作能力的提升。大部分教師都會用一個尺度來丈量學生的寫作水平,而且往往以班級里面常常表揚的學生的作文作為參照,這樣既嚴重挫傷了學生寫作的積極性,又傷害了學生的個性發(fā)展。值得一提的是,當教師否定一些學生的作文水平的時候,往往言辭犀利,過分注重對比,一個標準劃下來,容易誤傷很多人,這樣做既沒有照顧的學生的自尊,也沒有照顧到學生的實際水平,因此在進行評價的時候,要用統(tǒng)一的等級來進行衡量,綜合考查學生的實際水平,軟化班級參照,強化每一個學生的個性化標準,這樣就可以有針對性地讓學生的作文有所提高,比如在表達上更為流暢,修辭上能夠更加豐富,學生在描寫月亮的時候,常常只會寫月亮很圓很大。如何將這個句子描寫更加生動形象,并且傳達一些情誼,這就需要教師在,點評的時候給學生一些啟示,學生在教師的引導之下,會有一些非常完整的表達:月亮既代表思念的情愫,又代表月夜的美景。教師在點評的時候可以引導學生拓展寫作技巧,學生會體會到在進行寫作的時候,可以通過美景來傳達情感。

        對于不同層次的學生,教師要根據(jù)不同的標準來進行激勵,將會讓學生的作文能力得到大大的提升,充分發(fā)揮其創(chuàng)造潛能。在這學生進行作文評價的時候,還有一些關(guān)于技巧上的點評和指導,讓學生嘗試自我評價,自我點評,可以從兩個方面進行,先讓學生從中找到自己的問題所在,和完善,然后根據(jù)問題來進行補充和完善, 通過整體的完善,推進寫作水平的提升,學生的語言表達能力也能會有所發(fā)展,學生的自省能力有所提升,使學生的主體特性獲得發(fā)展。

        總之,在小學語文作文教學中,作文評價對于學生的寫作提升,具有非常重要的推進作用,教師在其中的參與性,決定著學生寫作的質(zhì)量。為了提升學生的習作能力,教師要緊緊抓住自評、互評、小組互評的方法,尊重學生的意愿,盡量充分展示天賦所在,選好題材,作文的整體立意也要有高遠的規(guī)劃,由此才能實現(xiàn)潛能的提升,讓學生的才情飛揚,作文教學綻放光彩。

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