江蘇省響水縣響水鎮(zhèn)中心小學(xué) 呂秀梅

翻轉(zhuǎn)課堂模式下語文閱讀教學(xué)的組織

江蘇省響水縣響水鎮(zhèn)中心小學(xué) 呂秀梅

近年來，“翻轉(zhuǎn)課堂”作為一種新的教學(xué)模式開始在全球范圍內(nèi)流行，該教學(xué)模式最初起源于北美，它是建立在信息技術(shù)基礎(chǔ)之上的一種全新的教學(xué)模式，將計算機技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)引入到教學(xué)之中，使學(xué)生被動接受知識的局面得以改善，學(xué)生能夠更加自主地投入到學(xué)習(xí)過程之中，并激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在這種新模式下，學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和成果都大大提高，因此，許多教師、學(xué)生以及家長都比較青睞這種教學(xué)模式。

一、翻轉(zhuǎn)課堂模式的定義

翻轉(zhuǎn)課堂是一種徹底顛覆教師和學(xué)生角色的教學(xué)新模式，在教學(xué)的過程中，傳統(tǒng)的教師傳授、學(xué)生接受的教學(xué)模式被徹底改變，學(xué)生不再是知識的被動接受者，而成為了知識的自主構(gòu)建者，教師也不再是知識的傳授者，而變成了為學(xué)生自主構(gòu)建知識體系提供指導(dǎo)和幫助的客體，整個課堂教學(xué)的中心都是為了讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)而展開，教師扮演的是信息資源的角色。

二、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的特點

（一）學(xué)生角色的轉(zhuǎn)變

傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，學(xué)生只是知識的被動接受者，而在翻轉(zhuǎn)了堂教學(xué)模式下，學(xué)生逐漸擺脫了教師的束縛，在學(xué)習(xí)過程中開始以自我為中心，依靠計算機網(wǎng)路等先進(jìn)的信息技術(shù)，學(xué)生可自主進(jìn)行個性化的學(xué)習(xí)，對自身的知識進(jìn)行拓展和延伸，并且還能對學(xué)習(xí)的進(jìn)度進(jìn)行掌控，這樣就凸顯出了學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位。通過計算機的協(xié)作，學(xué)生可高度參與到學(xué)習(xí)過程中去，使課堂的活力得到提高，對于知識的疑難點，學(xué)生可通過計算機網(wǎng)絡(luò)與教師進(jìn)行及時的溝通與交流。

（二）教師角色的轉(zhuǎn)變

在傳統(tǒng)的教學(xué)模式之下，教師在整個課堂教學(xué)中占據(jù)主體地位，教師可按照自己的意愿進(jìn)行知識的傳授，而學(xué)生只能被動接受知識，在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下，學(xué)生不再是知識的被動接受者，而成為了學(xué)習(xí)的主人，教師不再占據(jù)課堂的主體地位，而只是作為學(xué)生學(xué)習(xí)知識的引導(dǎo)者和幫助者，學(xué)生在學(xué)習(xí)知識的過程中可通過觀看視屏等手段來加深對知識的理解。

（三）家長角色的轉(zhuǎn)變

在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，家長對學(xué)生的教育參與程度不高，只能通過開家長會等方式來了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，這種方法雖然能對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況得到一定的了解，但是學(xué)生學(xué)習(xí)的細(xì)節(jié)仍然不能準(zhǔn)確的反映，在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下，家長能對孩子的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行實時監(jiān)督，甚至可以參與到學(xué)生觀看教學(xué)視頻當(dāng)中來，與孩子一起進(jìn)行知識的學(xué)習(xí)，家長角色的轉(zhuǎn)變有利于建立與孩子的和諧關(guān)系，使孩子的學(xué)習(xí)積極性得到大幅度提高，從而提高孩子的學(xué)習(xí)質(zhì)量。

（四）教學(xué)資源的豐富化

在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下，教師可通過計算機制作PPT課件，并利用教室中的多媒體投影設(shè)施將課件展現(xiàn)給學(xué)生，學(xué)生在觀看課件的過程中可對知識的重點、難點做記錄，這樣就能加深學(xué)生對知識的理解，由于翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)將信息技術(shù)引入到了教學(xué)之中，教師可利用網(wǎng)絡(luò)將教育資源與其他學(xué)校的教師進(jìn)行共享和溝通，從而使教育資源由量變達(dá)到質(zhì)變，針對同一個教學(xué)視頻，不同的教師有不同的看法，在互相交流的過程中，教師能發(fā)現(xiàn)自己制作的課件中的缺陷和不足，并針對不同學(xué)生的學(xué)習(xí)特點，對教學(xué)課件進(jìn)行改進(jìn)，從而實現(xiàn)一對一的輔導(dǎo)。

三、翻轉(zhuǎn)課堂模式下語文閱讀教學(xué)的分析

（一）優(yōu)勢分析

1.現(xiàn)代文閱讀教學(xué)中的優(yōu)勢

在翻轉(zhuǎn)教學(xué)模式下，教師能利用信息技術(shù)獲得豐富的教育資源，并對大量的教育信息資源進(jìn)行整理，包括知識點講解、視頻的制作、知識背景的搭建、中心主題的突出等。這樣就能使學(xué)生明確閱讀的主題，并對閱讀中的重要知識點進(jìn)行深入探索。

2.古詩文閱讀教學(xué)中的優(yōu)勢

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下的古詩文閱讀教學(xué)體現(xiàn)出了更加明顯的優(yōu)勢，學(xué)生通過觀看視頻、聆聽聲音等對詩詞的意境進(jìn)行深入的體悟，最后在通過文字的詮釋，運用自己的語言表達(dá)出來，在這種教學(xué)模式之下，學(xué)生對古詩文的理解是形象而深刻的。

（二）劣勢分析

從目前的現(xiàn)狀來看，我國的網(wǎng)絡(luò)教育視頻資源在數(shù)量上還不夠充足，許多教師在尋找所需的視頻資源時往往需要花費大量的時間，其次，網(wǎng)絡(luò)教育視頻的質(zhì)量也不高，近年來，雖然我國已經(jīng)擁有了一些精品課程網(wǎng)站和多樣性的教育視頻網(wǎng)站，但是，這些網(wǎng)站中有關(guān)語文閱讀教學(xué)視頻的質(zhì)量都不夠高，需要教師對相關(guān)專題的信息資源進(jìn)行再次加工設(shè)計，此外，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在我國的推行時間并不長，教學(xué)實踐活動并不多，從總體上來講，教學(xué)經(jīng)驗還是比較缺乏的。

四、翻轉(zhuǎn)課堂模式下語文閱讀教學(xué)的組織方法

（一）課前準(zhǔn)備

在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下，對于語文閱讀教學(xué)來說，教師可搜集相關(guān)的影視作品、音樂作品等，并對視頻觀看的時長、音效、畫面感、趣味性等進(jìn)行充分考慮，此外，教師還應(yīng)該計劃視頻觀看結(jié)束后的教學(xué)流程，包括引導(dǎo)學(xué)生對視頻中人物以及作者背景的思考，并提倡學(xué)生積極提出疑問。

（二）課中設(shè)計

課中設(shè)計是翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，教師通過課前準(zhǔn)備和布置一定的預(yù)習(xí)任務(wù)，能使學(xué)生提前對需要學(xué)習(xí)的課文進(jìn)行了解，從而實現(xiàn)了課堂教學(xué)時間的延長，在課堂教學(xué)設(shè)計上，教師可安排學(xué)生進(jìn)行分組練習(xí)，一般4人左右為宜，在男女搭配上也應(yīng)合理。在學(xué)生分組進(jìn)行討論和朗讀練習(xí)之前，教師應(yīng)該設(shè)計相關(guān)的問題，并讓每個小組在談?wù)撏旰?，派選代表進(jìn)行課堂交流發(fā)言，小組合作學(xué)習(xí)的實踐課安排在15分鐘左右，這種分組合作的學(xué)習(xí)方法不僅可以加深學(xué)生對知識的理解，同時也能培養(yǎng)和提高學(xué)生的人際交往能力。

（三）課后作業(yè)

而在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下，學(xué)生的作業(yè)不再千篇一律，學(xué)生可以根據(jù)學(xué)習(xí)情況自主選擇，改變機械、粗糙、繁瑣的作業(yè)方式。因為學(xué)生喜歡去做自主的作業(yè)，所以教師就可適當(dāng)減少機械性作業(yè)的重復(fù)抄寫，留更多時間讓學(xué)生進(jìn)行閱讀課外書籍，豐富學(xué)生知識。

【結(jié) 語】

在新課程改革的時代背景之下，我國的傳統(tǒng)教育模式已經(jīng)不能滿足當(dāng)代教育的需求了，翻轉(zhuǎn)課堂模式就在這樣的時代背景之下應(yīng)運而生了，該模式在語文閱讀教學(xué)組織中的應(yīng)用大大提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，對我國教育事業(yè)的發(fā)展起到了巨大的促進(jìn)作用。