江蘇省響水縣響水鎮(zhèn)中心小學(xué) 呂秀梅
翻轉(zhuǎn)課堂模式下語文閱讀教學(xué)的組織
江蘇省響水縣響水鎮(zhèn)中心小學(xué) 呂秀梅
近年來,“翻轉(zhuǎn)課堂”作為一種新的教學(xué)模式開始在全球范圍內(nèi)流行,該教學(xué)模式最初起源于北美,它是建立在信息技術(shù)基礎(chǔ)之上的一種全新的教學(xué)模式,將計算機技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)引入到教學(xué)之中,使學(xué)生被動接受知識的局面得以改善,學(xué)生能夠更加自主地投入到學(xué)習(xí)過程之中,并激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,在這種新模式下,學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和成果都大大提高,因此,許多教師、學(xué)生以及家長都比較青睞這種教學(xué)模式。
翻轉(zhuǎn)課堂是一種徹底顛覆教師和學(xué)生角色的教學(xué)新模式,在教學(xué)的過程中,傳統(tǒng)的教師傳授、學(xué)生接受的教學(xué)模式被徹底改變,學(xué)生不再是知識的被動接受者,而成為了知識的自主構(gòu)建者,教師也不再是知識的傳授者,而變成了為學(xué)生自主構(gòu)建知識體系提供指導(dǎo)和幫助的客體,整個課堂教學(xué)的中心都是為了讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)而展開,教師扮演的是信息資源的角色。
(一)學(xué)生角色的轉(zhuǎn)變
傳統(tǒng)的教學(xué)模式下,學(xué)生只是知識的被動接受者,而在翻轉(zhuǎn)了堂教學(xué)模式下,學(xué)生逐漸擺脫了教師的束縛,在學(xué)習(xí)過程中開始以自我為中心,依靠計算機網(wǎng)路等先進(jìn)的信息技術(shù),學(xué)生可自主進(jìn)行個性化的學(xué)習(xí),對自身的知識進(jìn)行拓展和延伸,并且還能對學(xué)習(xí)的進(jìn)度進(jìn)行掌控,這樣就凸顯出了學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位。通過計算機的協(xié)作,學(xué)生可高度參與到學(xué)習(xí)過程中去,使課堂的活力得到提高,對于知識的疑難點,學(xué)生可通過計算機網(wǎng)絡(luò)與教師進(jìn)行及時的溝通與交流。
(二)教師角色的轉(zhuǎn)變
在傳統(tǒng)的教學(xué)模式之下,教師在整個課堂教學(xué)中占據(jù)主體地位,教師可按照自己的意愿進(jìn)行知識的傳授,而學(xué)生只能被動接受知識,在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下,學(xué)生不再是知識的被動接受者,而成為了學(xué)習(xí)的主人,教師不再占據(jù)課堂的主體地位,而只是作為學(xué)生學(xué)習(xí)知識的引導(dǎo)者和幫助者,學(xué)生在學(xué)習(xí)知識的過程中可通過觀看視屏等手段來加深對知識的理解。
(三)家長角色的轉(zhuǎn)變
在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下,家長對學(xué)生的教育參與程度不高,只能通過開家長會等方式來了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況,這種方法雖然能對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況得到一定的了解,但是學(xué)生學(xué)習(xí)的細(xì)節(jié)仍然不能準(zhǔn)確的反映,在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下,家長能對孩子的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行實時監(jiān)督,甚至可以參與到學(xué)生觀看教學(xué)視頻當(dāng)中來,與孩子一起進(jìn)行知識的學(xué)習(xí),家長角色的轉(zhuǎn)變有利于建立與孩子的和諧關(guān)系,使孩子的學(xué)習(xí)積極性得到大幅度提高,從而提高孩子的學(xué)習(xí)質(zhì)量。
(四)教學(xué)資源的豐富化
在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下,教師可通過計算機制作PPT課件,并利用教室中的多媒體投影設(shè)施將課件展現(xiàn)給學(xué)生,學(xué)生在觀看課件的過程中可對知識的重點、難點做記錄,這樣就能加深學(xué)生對知識的理解,由于翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)將信息技術(shù)引入到了教學(xué)之中,教師可利用網(wǎng)絡(luò)將教育資源與其他學(xué)校的教師進(jìn)行共享和溝通,從而使教育資源由量變達(dá)到質(zhì)變,針對同一個教學(xué)視頻,不同的教師有不同的看法,在互相交流的過程中,教師能發(fā)現(xiàn)自己制作的課件中的缺陷和不足,并針對不同學(xué)生的學(xué)習(xí)特點,對教學(xué)課件進(jìn)行改進(jìn),從而實現(xiàn)一對一的輔導(dǎo)。
(一)優(yōu)勢分析
1.現(xiàn)代文閱讀教學(xué)中的優(yōu)勢
在翻轉(zhuǎn)教學(xué)模式下,教師能利用信息技術(shù)獲得豐富的教育資源,并對大量的教育信息資源進(jìn)行整理,包括知識點講解、視頻的制作、知識背景的搭建、中心主題的突出等。這樣就能使學(xué)生明確閱讀的主題,并對閱讀中的重要知識點進(jìn)行深入探索。
2.古詩文閱讀教學(xué)中的優(yōu)勢
翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下的古詩文閱讀教學(xué)體現(xiàn)出了更加明顯的優(yōu)勢,學(xué)生通過觀看視頻、聆聽聲音等對詩詞的意境進(jìn)行深入的體悟,最后在通過文字的詮釋,運用自己的語言表達(dá)出來,在這種教學(xué)模式之下,學(xué)生對古詩文的理解是形象而深刻的。
(二)劣勢分析
從目前的現(xiàn)狀來看,我國的網(wǎng)絡(luò)教育視頻資源在數(shù)量上還不夠充足,許多教師在尋找所需的視頻資源時往往需要花費大量的時間,其次,網(wǎng)絡(luò)教育視頻的質(zhì)量也不高,近年來,雖然我國已經(jīng)擁有了一些精品課程網(wǎng)站和多樣性的教育視頻網(wǎng)站,但是,這些網(wǎng)站中有關(guān)語文閱讀教學(xué)視頻的質(zhì)量都不夠高,需要教師對相關(guān)專題的信息資源進(jìn)行再次加工設(shè)計,此外,翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在我國的推行時間并不長,教學(xué)實踐活動并不多,從總體上來講,教學(xué)經(jīng)驗還是比較缺乏的。
(一)課前準(zhǔn)備
在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下,對于語文閱讀教學(xué)來說,教師可搜集相關(guān)的影視作品、音樂作品等,并對視頻觀看的時長、音效、畫面感、趣味性等進(jìn)行充分考慮,此外,教師還應(yīng)該計劃視頻觀看結(jié)束后的教學(xué)流程,包括引導(dǎo)學(xué)生對視頻中人物以及作者背景的思考,并提倡學(xué)生積極提出疑問。
(二)課中設(shè)計
課中設(shè)計是翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的重要環(huán)節(jié),教師通過課前準(zhǔn)備和布置一定的預(yù)習(xí)任務(wù),能使學(xué)生提前對需要學(xué)習(xí)的課文進(jìn)行了解,從而實現(xiàn)了課堂教學(xué)時間的延長,在課堂教學(xué)設(shè)計上,教師可安排學(xué)生進(jìn)行分組練習(xí),一般4人左右為宜,在男女搭配上也應(yīng)合理。在學(xué)生分組進(jìn)行討論和朗讀練習(xí)之前,教師應(yīng)該設(shè)計相關(guān)的問題,并讓每個小組在談?wù)撏旰?,派選代表進(jìn)行課堂交流發(fā)言,小組合作學(xué)習(xí)的實踐課安排在15分鐘左右,這種分組合作的學(xué)習(xí)方法不僅可以加深學(xué)生對知識的理解,同時也能培養(yǎng)和提高學(xué)生的人際交往能力。
(三)課后作業(yè)
而在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下,學(xué)生的作業(yè)不再千篇一律,學(xué)生可以根據(jù)學(xué)習(xí)情況自主選擇,改變機械、粗糙、繁瑣的作業(yè)方式。因為學(xué)生喜歡去做自主的作業(yè),所以教師就可適當(dāng)減少機械性作業(yè)的重復(fù)抄寫,留更多時間讓學(xué)生進(jìn)行閱讀課外書籍,豐富學(xué)生知識。
【結(jié) 語】
在新課程改革的時代背景之下,我國的傳統(tǒng)教育模式已經(jīng)不能滿足當(dāng)代教育的需求了,翻轉(zhuǎn)課堂模式就在這樣的時代背景之下應(yīng)運而生了,該模式在語文閱讀教學(xué)組織中的應(yīng)用大大提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性,激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,對我國教育事業(yè)的發(fā)展起到了巨大的促進(jìn)作用。