潘月俊

回歸原點(diǎn)看班會
——試析班會的課程性質(zhì)與教育取向

潘月俊

班會是班主任工作的重要陣地，如何充分發(fā)揮其教育功能，一直是德育工作者關(guān)注的課題。只有清晰認(rèn)識到班會在對學(xué)生進(jìn)行思想道德教育，促進(jìn)學(xué)生德智體美全面發(fā)展方面的課程地位，才能有的放矢地設(shè)計與組織班會，從而推動班級建設(shè)與學(xué)生發(fā)展?；貧w原點(diǎn)看班會：從課程類型角度看，班會是探究性活動課程，應(yīng)引領(lǐng)知行統(tǒng)一；從課程內(nèi)容角度看，班會是班集體建設(shè)課程，應(yīng)重視團(tuán)隊發(fā)展；從課程實施角度看，班會是兒童社會化課程，應(yīng)培育公民素養(yǎng)。

班會課程；探究性活動；班集體建設(shè)；兒童社會化

班會課是學(xué)校集體活動中最主要的活動之一，每周一節(jié)，納入課表，一般由班主任教師來上。提到班會，許多班主任是愛恨交加。愛的是，這是一節(jié)相對自由的課，教師可以根據(jù)自己的興趣、需要、精力等自由安排課程內(nèi)容，在某些學(xué)校，甚至可以直接作為學(xué)科教學(xué)的補(bǔ)充課時；恨的是，這是一節(jié)相對缺乏指導(dǎo)的課，教師往往不清楚班會的定位，不知道該上些什么，常常要為選擇合適的內(nèi)容而四處奔波。當(dāng)然，也有一些優(yōu)秀的班主任教師在系統(tǒng)研究學(xué)生教育的主題內(nèi)容后，能夠根據(jù)學(xué)生發(fā)展的需要，在系列化、主題化方面做了有益的探索。不過，細(xì)細(xì)分析他們的主題，我們會發(fā)現(xiàn)其中不少內(nèi)容和政治、品德、心理等課程相重合。班會課究竟應(yīng)該上什么？如何上？班會難道只是種別人的田嗎？這些問題驅(qū)使我們回到原點(diǎn)來思考：班會是什么？它的教育功能主要體現(xiàn)在哪些方面？即我們要思考班會課程的功能定位。

一、班會是探究性活動課程，應(yīng)引領(lǐng)知行統(tǒng)一

班會是活動課，但和一般的文體活動課不一樣，它承擔(dān)著對學(xué)生進(jìn)行思想道德教育，促進(jìn)學(xué)生德智體美全面發(fā)展的重要任務(wù)。學(xué)生處于不斷發(fā)展過程中，自然會有許多不成熟的表現(xiàn)。班主任應(yīng)該以班級活動為主要載體，以教育討論、反思、分享、表達(dá)為主要形式，引導(dǎo)學(xué)生積極進(jìn)取，健康成長?？墒?，反觀我們現(xiàn)在的班會課，往往走向兩種極端，一是過于強(qiáng)調(diào)身心愉悅，班會以文體活動為主，玩一玩、樂一樂就結(jié)束了，浮于表面的愉悅感其實并不能真正觸動學(xué)生；二是過于強(qiáng)調(diào)以理服人，無論是教師演講還是學(xué)生節(jié)目，其背后充滿說教意味，這直接引起學(xué)生的反感和排斥。

人的成長是一個很復(fù)雜的系統(tǒng)。正如薩提亞女士“冰山理論”所言，一個人的“自我”就像一座冰山，我們能看到的只是露在水面上很小的一部分——外在行為表現(xiàn)或應(yīng)對方式，而更大一部分的內(nèi)在世界卻藏在更深層次，不為人所見，恰如水面之下暗藏的更大的山體。只有揭開冰山的秘密，引領(lǐng)學(xué)生去覺察生命中的渴望、期待、觀點(diǎn)和感受，看到真正的自我，才有可能影響個體成長。那些停留在理性層面的對話和感性層面的體驗均不能真正觸動學(xué)生的內(nèi)心，許多學(xué)生面對規(guī)則與道理，“知道但做不到”，就是源于此。

因此，學(xué)生的成長與改變，需要由表及里的探究發(fā)現(xiàn)，自我領(lǐng)悟。為促進(jìn)學(xué)生知行統(tǒng)一，班會應(yīng)該突出探究性活動的特點(diǎn)，在教師的啟發(fā)引導(dǎo)下，以學(xué)生的生活經(jīng)歷和成長體驗為主題，通過學(xué)生體驗感悟和自主探究，引導(dǎo)學(xué)生深入探索自己和同伴的內(nèi)在冰山；為學(xué)生提供發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的機(jī)會；讓學(xué)生通過個人、小組、集體等多種探究形式，重新評估自己的思想、情感和行為；讓學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)和生活，培養(yǎng)其健全的人格和良好的個性品質(zhì)。

二、班會是班集體建設(shè)課程，應(yīng)重視團(tuán)隊發(fā)展

班會課是班主任或班委會對班級進(jìn)行有效管理、指導(dǎo)和教育的重要途徑和形式。班集體作為學(xué)生學(xué)習(xí)生活的一個整體，它必將發(fā)揮著比教師的單一教育還要大的作用。學(xué)生的健康成長離不開班集體，因此，組織和培養(yǎng)班集體，既是班主任的目的，也是班主任進(jìn)行教育的手段。遺憾的是，現(xiàn)實中的絕大多數(shù)班會主題，都是專門為解決班級目前存在的某個問題或就某項主題教育展開，如熱愛祖國、文明禮貌、助人為樂、環(huán)境保護(hù)等等，聚焦于班集體建設(shè)的主題活動很少。

從團(tuán)體動力學(xué)角度看，班集體建設(shè)一般有四個發(fā)展階段：初創(chuàng)階段、過渡階段、工作階段和結(jié)束階段，每一階段都有各自的特點(diǎn)和需要完成的任務(wù)。初創(chuàng)階段，學(xué)生最需要的心理需求是獲得安全感。班主任的主要任務(wù)是協(xié)助同學(xué)們相互間盡快熟悉，增進(jìn)彼此了解，澄清班集體目標(biāo)，訂立班規(guī)，建立安全和信任的關(guān)系。過渡階段，學(xué)生需要被真正接納和有歸屬感。班主任要多開展一些能增進(jìn)同學(xué)之間信任，加強(qiáng)團(tuán)隊合作的活動，讓學(xué)生彼此互動、尊重和接納，從而使班集體達(dá)成共識，凝聚力增強(qiáng)，形成正確的集體輿論。工作階段，班集體凝聚力和信任感已達(dá)到很高的程度，優(yōu)良的班風(fēng)已經(jīng)形成。班主任要善用班集體的作用，鼓勵學(xué)生探索個人的態(tài)度、感受、價值和行為，深化對自我的認(rèn)識，將感悟化為行動，朝著班集體目標(biāo)和個人目標(biāo)做有益的改變。結(jié)束階段意味著班集體面臨解體，班主任在學(xué)生畢業(yè)之前要引導(dǎo)學(xué)生能夠面對即將分離的事實，處理好離別情緒，協(xié)助學(xué)生做出個人成長評估和規(guī)劃，鼓勵學(xué)生充滿信心地面對新的學(xué)習(xí)與生活。

從某種意義上講，建設(shè)優(yōu)秀的班集體是班會的核心價值所在。因此，班主任要充分利用班會課，依據(jù)班集體發(fā)展軌跡，立足本班實際，調(diào)研分析班集體發(fā)展現(xiàn)狀，精心設(shè)計聚焦于班集體建設(shè)的課程內(nèi)容，如引導(dǎo)學(xué)生互相接納、開放自我、價值探索等增進(jìn)團(tuán)隊合力的活動。循序漸進(jìn)，推動團(tuán)隊建設(shè)，形成教育合力，促進(jìn)學(xué)生成長。

三、班會是兒童社會化課程，應(yīng)培育公民素養(yǎng)

在學(xué)校教育中，學(xué)生的成長過程也是其社會化的過程。社會化不僅對個人的生存發(fā)展至關(guān)重要，而且對社會的生存和有效運(yùn)作也意義重大，只有當(dāng)社會成員一起行動，共同支持、維護(hù)這個社會的時候，社會才會生存下去。從教育社會學(xué)角度看，班級就是一個小社會，一群學(xué)生共同生活在一個公共場所，免不了會有各種人際沖突、利益糾紛，依據(jù)規(guī)則，平等協(xié)商是解決沖突和協(xié)調(diào)利益的重要基礎(chǔ)。學(xué)生如能在班級中親身實踐這一過程，將為公民素養(yǎng)的提升奠定基礎(chǔ)。

班會，原本是班級會議的簡稱，是學(xué)生和教師針對班級問題討論、協(xié)商，作為平等的會議參與者自由地發(fā)表各自的意見，最后達(dá)成某種共識的過程。在夏山學(xué)校，每周六晚上均有自治會，在此會議中，學(xué)生們討論生活問題、學(xué)習(xí)問題及其它活動問題，從討論中形成決議然后付諸實施。這種以民主形態(tài)促進(jìn)學(xué)生自治的過程包含著重要的教育價值，而在現(xiàn)實班會中，權(quán)威控制、教師代言的現(xiàn)象非常普遍。不讓學(xué)生經(jīng)歷民主生活的過程，又怎能為未來社會培養(yǎng)出真正的公民？

班主任應(yīng)努力將班會作為兒童社會化的課程基地，在課程內(nèi)容上精心設(shè)計諸如“權(quán)利與責(zé)任”“公共秩序”“羅伯特議事規(guī)則”等內(nèi)容，并在班級生活中充分落實。在班會的實施過程中，教師要保障學(xué)生的參與權(quán)、選擇權(quán)和發(fā)展權(quán)，鼓勵每位學(xué)生積極發(fā)表自己的意見，參與集體管理，研究班級中的各種問題；引領(lǐng)學(xué)生共同謀劃理想班級圖景，從實際出發(fā)，認(rèn)真制訂班級規(guī)則，尤其是議事規(guī)則和獎懲條例；在處理事務(wù)性問題或教育性問題時，尊重學(xué)生的需求，細(xì)心關(guān)注每一個，精心呵護(hù)每一個，讓每位學(xué)生都能在班級中得到關(guān)照。

為了切實發(fā)揮班會的教育功能，班主任應(yīng)以課程視角看待班會，在課程類型上突出探究性活動，在課程內(nèi)容上聚焦班集體建設(shè)，在課程實施中重視兒童社會化，立足班本，精心設(shè)計。相信這樣的班會能夠有力地促進(jìn)學(xué)生知行統(tǒng)一，推動團(tuán)隊發(fā)展，培育公民素養(yǎng)。

［1］齊學(xué)紅.從社會學(xué)角度看班會課程化——班會課主題化、系列化的實踐研究［J］.中小學(xué)德育，2013（05）.

［2］馬蘭霞.主題班會功能定位之探析［J］.思想理論教育，2013（12）.

［3］陳寶定.現(xiàn)代重構(gòu)班會課挖掘德育潛功能［J］.基礎(chǔ)教育參考，2014（22）.

G423.04

A

1005-6009（2016）50-0060-02

潘月俊，南京市化學(xué)工業(yè)園區(qū)教師發(fā)展中心（南京，210048）副主任，高級教師，南京市心理學(xué)科帶頭人。