李亞娟

教養(yǎng)：班主任與學生共同的核心素養(yǎng)*

李亞娟

教養(yǎng)的本質是對人的關懷，班主任的教養(yǎng)是班主任通過自己的言傳身教，用自己感到舒服的方式，讓學生感到學習、生活、交往的舒服，并產生直接或間接的自處及交往的關鍵能力和素養(yǎng)。把班主任核心素養(yǎng)聚焦在教養(yǎng)上，有助于班主任堅定地站在教育立場上，結合教育實踐將核心素養(yǎng)的理解轉化成班級教育生產力。

核心素養(yǎng)；班主任；教養(yǎng)；教育生產力

近期，教育界熱議的話題集中在培養(yǎng)人的關鍵能力、核心能力、核心技能、核心素養(yǎng)上面。在此背景下，對教師核心素養(yǎng)的討論也逐漸進入研究者視野，而在教師群體中一個備受關注的群體——班主任，作為學生成長的重要他人，學生的精神關懷者、指導者，他們的核心素養(yǎng)又有哪些呢？

一、熱議核心素養(yǎng)，理性聚焦教養(yǎng)

從班主任專業(yè)化成長與研究看，中小學班主任究竟應該具備哪些核心素養(yǎng)，才能更好地引領學生成長？目前國內相關學者做了觀點論述。譬如，核心素養(yǎng)必須以育人為旨歸；班主任工作是引導學生心靈成長的學問，班主任應成為心靈的鼓手，成為引領學生心靈成長和自我專業(yè)成長的教練，因此，心理領導力是班主任的核心素養(yǎng)；從班主任職業(yè)特征的集中體現(xiàn)、角色功能發(fā)揮的內在要求、實踐工作開展的必要條件三個維度看，中小學班主任崗位具有鮮明的情感屬性，因此情感素質是班主任職業(yè)素養(yǎng)的核心；教育的使命不是“加工”而是“發(fā)現(xiàn)”，發(fā)現(xiàn)每一個學生的稟賦，保護、支持其成長，而作為教育供給側中與需求側聯(lián)結最緊密的班主任群體，必須擔負起做“教育供給側最強大腦”的使命，因此，要把“班主任的課程領導力”作為評估班主任核心素養(yǎng)的重要標尺。綜上種種思考都促使筆者對“核心素養(yǎng)”的研究歷程進行分析，結合今天班主任工作的實踐情境，筆者覺得，教養(yǎng)最應是班主任與學生共同的核心素養(yǎng)。

從中西方教育史看，對教養(yǎng)的核心理解聚焦在從小就應該習得的規(guī)矩、待人接物的態(tài)度、生活方式等，是一個人一生都要培養(yǎng)的、可做的和不可做的規(guī)矩。教養(yǎng)的本質是對人的關懷。從教師個體教育經驗來看，教師擁有愛心、尊重他人、有分寸、善解人意、溫文爾雅、注重細節(jié)、關心他人、心胸寬闊、光明磊落等好的品質，會讓自己生活得更幸福；從師生關系看，班主任的行為符合社會公德要求、使用禮貌用語、努力營造文雅平和的氛圍，注意交往的尺度，利于其與學生共同生活在健康的師生關系、人際關系中。班主任通過自己的言傳身教，用自己感到舒服的方式，讓學生感到學習、生活、交往的舒服，并產生直接或間接令人感到愉悅的自處及交往的關鍵能力和素養(yǎng)。

二、班主任核心素養(yǎng)依據(jù)與現(xiàn)實分析

如何正確適切地理解核心素養(yǎng)？核心素養(yǎng)是“關鍵素養(yǎng)”，既要反映“個體需求”，又要反映“社會需要”。根據(jù)核心素養(yǎng)的諸多研究論述，從班主任工作實際出發(fā)，筆者覺得哈佛大學賴莫斯教授提出的21世紀核心技能包括的自我技能、人際技能和認知技能特別符合班主任，也更符合一個人一生都要培養(yǎng)的、可做的和不可做的規(guī)矩意涵，即教養(yǎng)。筆者針對一線班主任的工作角色、工作特質、工作情境、工作方式方法及面臨的問題與挑戰(zhàn)，從教養(yǎng)作為班主任的核心素養(yǎng)的角度，厘析出21世紀班主任教師的核心素養(yǎng)。具體如下表：

表1 21世紀班主任教師核心素養(yǎng)（教養(yǎng)）構成

三、教養(yǎng)有助于班主任提升班級教育力

班主任需要在復雜的教育情境中理解教育、實踐教育。把核心素養(yǎng)聚焦在教養(yǎng)上有助于班主任堅定地站在教育立場上，結合教育實踐將對核心素養(yǎng)的理解轉化為班級教育生產力。

（一）明確班級教育的本質

從教育思想史與制度史兩條線索來分析，結合學校教育實踐，教養(yǎng)的聚焦會讓我們愈加明確學校道德教育的本質，即自主與規(guī)則的關系。自主與規(guī)則動態(tài)貫穿于教育與人的成長過程之中，并成為學校道德教育的本質，班級教育的本質亦然。皮亞杰的《兒童的道德判斷》中用適合兒童的“擲骰子”游戲，對規(guī)則的理解、規(guī)則的運用、規(guī)則的堅持、規(guī)則的挑戰(zhàn)、規(guī)則的創(chuàng)造進行研究，看出兒童對自主與規(guī)則的判斷與游戲行為。涂爾干的《道德教育》對兒童的紀律精神、依戀情感、親社會行為的產生等進行論述，闡明道德作為群體的邏輯，在集體中，兒童如何能夠接受內心認可的規(guī)則、規(guī)矩，并能夠享受堅持規(guī)則、規(guī)矩給自己和別人帶來的愉悅與秩序。在今天的學校班集體教育中，班主任必須明確班級教育的本質，從自主與規(guī)則兩條線索開展班級教育，真正讓班級成為促進學生生理、認知、社會、情緒等綜合發(fā)展的場所。

（二）促進班主任教育教學基本功的修煉

從教養(yǎng)的角度看，班主任的自我、人際及認知技能維度下的核心素養(yǎng)：頭腦開放、品質責任、自我效能、情感能力、合作技能、領導力、批判性思維、分析、決策與執(zhí)行能力、知識淵博、創(chuàng)造力等（具體見表1）可以促進其教育教學基本功的修煉。對今天的班主任來說，擁有設計、傾聽、反思、觀察與評價等教育教學基本功是必需的，也是其核心競爭力。

1.設計。班主任在教學、班級管理、活動組織與實施等教育過程中，設計能力至關重要，需要了解各個學段學生的生理、認知、社會情感等領域的發(fā)展趨勢，需要根據(jù)其身心發(fā)展趨勢理解每個學生發(fā)展的多元變化，能夠在教育教學過程中尋找適合學生并促進其發(fā)展的教育教學方式方法，并逐漸形成課程意識，設計出教育教學活動方案、計劃、項目等，并使這些教育教學設計在服務學生學習發(fā)展的同時，也影響及幫助學生形成設計能力。

2.傾聽。在班主任的教學、班級管理、活動組織與實施等教育過程中，傾聽真的稱得上是關鍵技能，這是班主任有效教育教學，形成良好的師生關系的前提。擁有傾聽能力的班主任是最美的，因為傾聽能夠讓愛開滿學生的心田，幫助班主任理解學生的精神世界，在此過程中體會到教育的幸福與快樂，并通過師生之間彼此真實的生命體驗，進一步理解教育的真諦。班主任教師通過傾聽學生，真正理解學生是在犯錯中長大的，教育者的責任必然包括發(fā)現(xiàn)學生行為中的“錯”，但首要的是把“對”找出來，并用“對”消化或者糾正“錯”。同時，通過傾聽，教師能夠更進一步理解教育教學的所有媒介都是溝通與交流的方式，讓學生在視聽、閱讀、交流、解決問題等方面得以提升，即教師擁有的教養(yǎng)，終究成為學生的教養(yǎng)。

3.反思。班主任工作的特殊性與復雜性、情境性與發(fā)展性等特征決定其需要時刻擁有反思能力，通過掌握一定的反思方法來提升自己的教育實踐經驗認識，不斷進行自我覺察，并通過敘事的方法練就自己的實踐性思維。更為重要的是，在長期的一線班級教育教學過程中，能夠更新自己的知識結構，擴充自己的視野，質疑與批判已有的教育理論等，既能夠做到傳承與揚棄，也能夠理性承認教育過程中自己的未知部分，不斷建構新的關鍵知識與能力，與學生一起成長。

4.觀察與評價。在當今大數(shù)據(jù)背景下，“互聯(lián)網+”教育的一線教育實踐探索中，掌握一定的觀察與評價方法愈加重要。今天的教育教學過程中出現(xiàn)的教育問題，不是僅僅求助于某一個或一些專家、學者就能夠解決的，更應該求助于的是在教育現(xiàn)場的學生，所以，班主任需要擁有在教育現(xiàn)場觀察與評價學生的能力，從學生發(fā)展實際去評估與尋找新的教育策略。觀察與評價不僅僅能夠了解全體學生的發(fā)展，更能夠在對特定的群體進行科學評價中尋找到合適的教育教學方法，讓更多的學生成為可以教育的，擁有可受教育能力的人，實現(xiàn)班主任真正面向全體學生。

（三）探究班級教育的有效載體

教養(yǎng)的關注能夠促進班主任對班級教育的三方面進行深入思考與討論：第一，學會研制符合本班的《班級行為指南》。從班主任與學生共同追求的教養(yǎng)角度，與時俱進地思考班級制度、班級公約、班級禮貌用語、班級宣言等，其中，能夠在每個學段有意識地針對男生、女生進行個別化教育策略的探索與實踐研究。第二，學會制訂與運用“學生行為價值澄清表”。從班主任與學生共同追求教養(yǎng)的角度，基于我們的認知、情感進行價值引領，在真實的學習、交往與生活中，促進師生教養(yǎng)的形成與表現(xiàn)。班主任需要恰當運用一些具有可操作性的工具與方法，特別是在今天進行社會主義核心價值觀教育過程中，“價值澄清”就是一種非常有用的方法，班主任需要充分學習價值澄清方法，圍繞各類主題與學生進行價值思維訓練，并能夠結合班級教育的實際，圍繞教育主題與學生真實需要提升自我技能、認知技能、人際技能三個方面的核心素養(yǎng)，學會制訂“學生行為價值澄清表格”，讓孩子通過選擇、確認、珍惜自己的價值，在生活中踐行自己的價值。譬如，通過學生行為價值澄清，能夠在與人溝通交流與自處的時候學會控制自己的情緒、用語言表達自己的不同情緒、用自己的方式對班級事務保持興趣、遇到事情認真解決、不歧視學習成績不好的學生等。第三，學會建立與開展班級教育工作坊。班主任工作涉及面非常廣，工作壓力也非常大，除了正常的家校溝通與交流，還承載更多的教育需求與期待。班主任工作中的學生發(fā)展、班級管理、家校溝通及其他事務的處理，一個人是無法完成的，需要建立班主任共同體，在共同的教育愿景、教育情境中圍繞現(xiàn)實的教育問題進行共同討論、協(xié)商，尋找恰當?shù)慕逃椒?。班級教育工作坊可以從班級教育內容、班級教育形式、班級教育方法、班級教育特殊案例分析等方面進行研討，這些都利于班主任科學、有效地開展教育工作，同時，也可以成為班主任教師常態(tài)的教育活動形式。通過這種教育工作，實現(xiàn)對學生、同事、同行相互之間的傾聽、溝通、交流、反思及評價。

綜上，筆者以為，教養(yǎng)是班主任與學生共同的核心素養(yǎng)。教養(yǎng)的形成首先需要班主任和學生一起，花費時間和采取一些作用于自己的意識、性格和行為的特定形式和方法。

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1005-6009（2016）50-0007-03

李亞娟，江蘇省南京市教育科學研究所兒童發(fā)展與德育研究中心（南京，210000），高級教師，博士。

*本文為國家社會科學基金“十二五”規(guī)劃2014年度教育學青年項目“校本德育課程：基于兒童品德發(fā)展的情感基礎的實證研究”（課題批準號：CEA140165）的階段性成果。