江蘇省射陽縣人民路小學 劉海霞

“支架式”小學語文教學實踐與體會

江蘇省射陽縣人民路小學 劉海霞

“支架式”教學模式是為了應(yīng)對分散復雜的學習任務(wù)，實現(xiàn)更有效地對知識進行理解而構(gòu)建的一種概念框架，它的思想的主要起源是前蘇聯(lián)著名的心理學家維果斯基思維“最近發(fā)展區(qū)”理論，主要構(gòu)成為走進背景、聯(lián)系實踐、獨立探索等環(huán)節(jié)?，F(xiàn)在這種模式因其出色的實踐成果已經(jīng)得到了廣泛應(yīng)用。

小學語文 教學 支架式 體會

小學生學習正處于萌芽階段，由于獲取知識少，見識和理解力都相對欠缺，對新知識的掌握也往往是心有余而力不足。因此，我們教師在教學的過程中要認真研究教學資料，以學生為中心，具體結(jié)合每一個學生的特點，找到適合學生學習發(fā)展的支架，通過巧設(shè)背景、聯(lián)系實踐、深入探究等手段，讓學生在親手操作中感知語文學習樂趣，從而促進思維的感性到理性轉(zhuǎn)變，最終實現(xiàn)學生學習能力的提高。因此，我們教師創(chuàng)建的小學語文課堂“支架”應(yīng)符合學生學習規(guī)律，順應(yīng)其思維發(fā)展。本文就小學語文中如何使用“支架式”教學模式具體問題具體分析，談一談自己的看法。

一、走進背景，創(chuàng)建想象，連接語文

背景是一篇課文產(chǎn)生的原因，雖有常言“無巧不成書”，然而根據(jù)馬克思理論可以看出任何事情的發(fā)生都是必然且有各種原因的，語文也不例外。要想讓閱讀真正成為學生認知的自主架構(gòu)，就必須為其構(gòu)建 “背景支架”，學生了解了課文內(nèi)容的背景，清楚了事件的發(fā)展源頭，就會拓展已有的知識結(jié)構(gòu)、掃除課文閱讀中因知識背景產(chǎn)生的“攔路虎”，從而促進閱讀的快速穩(wěn)定進行。

以蘇科版教材三年級課文《長城與運河》為例，對于小學生而言，他們心中的奇跡應(yīng)當是波瀾壯闊的，他們的審美也停留在對事物巨大和神奇的層面上，因此這篇課文給予他們的是一種贊嘆和敬畏，此文的背景也就應(yīng)當著眼于兩大世界奇跡在世界歷史上的偉大地位上。為此，我從以下三個方面進行導入。

首先，播放長城和運河的相關(guān)視頻，當奇妙的畫面配上激動人心的音樂，長城的蜿蜒千里與大運河的波瀾壯闊便生動地呈現(xiàn)在學生們的眼前，他們?yōu)榇苏鸷?，感到新奇、有趣，學習的熱情便瞬間被激發(fā)出來了；然后，我再運用感情閱讀課文，“我駕駛著飛機航行在祖國的藍天，一個奇異的景象出現(xiàn)在我的眼前：像巨龍穿行在大地，連綿起伏，曲折蜿蜒。東起山海關(guān)，西到嘉峪關(guān)，萬里長城譜寫了不朽的詩篇。是誰創(chuàng)造了這人間奇跡？是我們中華民族的祖先。我駕駛著飛機航行在祖國的藍天，一個奇異的景象出現(xiàn)在我的眼前：像綢帶飄落在大地，銀光閃閃，伸向天邊。北起首都北京，南到天堂杭州，京杭大運河譜寫了動人的詩篇。是誰創(chuàng)造了這人間奇跡？是我們中華民族的祖先……”深情的話語和直白的語言伴隨著多媒體的音樂和影像，課堂氛圍達到了高潮，為學生領(lǐng)悟詩歌中的自豪之情做好了鋪墊；最后，要求學生觀察課文里配的兩張精美圖片，再想象著畫面重新回到文中。

在這三步環(huán)環(huán)相扣的導入中，著重于課文的背景導入，從兩大奇跡的“美”和“偉”兩方面展開，幫助學生理解“一根綢帶”和“一條長龍”的意義，很好地為幫助學生構(gòu)建了“支架”，使得學生的閱讀深度得到極大提高。

二、敢于實踐，體會生活，走進語文

“實踐才是檢驗真理的唯一標準?！边@句話把人們從形而上學的困惑中解救出來，真正貼近了大地，誠懇地對待生活，即使再過幾百年依然不會過時。在小學語文學習中，我們也可以通過實踐找尋學習的樂趣，特別是對小學生而言，要通過構(gòu)建 “實踐支架”，讓他們真實地去做、去觸摸，才能切實地感受課文，使學生與文中的人物交流，達到同作者思想一致的地步。

例如，我在教學生《竊讀記》這篇課文時，便要求學生親自跑到當?shù)氐臅牦w會一把竊讀的感覺，一旦有了這方面的經(jīng)歷，學生自然而然就會體會作者的感受。然后，我又要求學生將自己竊讀時的感想寫成一則小故事，再對比課文《竊讀記》，不僅加深了對課文的理解，有提高了寫作水平。又比如對課文《動手連連看》的學習，可以讓學生在課堂上自己嘗試做一些小東西，完全憑興趣，但要出成果，這樣就能使學生體會動手操作時的快樂和苦惱，讓學生在實踐中感受大膽懷疑和勇于創(chuàng)新的精神，明白課文中的話需要自己去實踐，而不是練嘴皮子。

為了避免“填鴨式”教學，在課堂上巧妙利用學生已有的舊有經(jīng)驗，并適時給學生機會去創(chuàng)造和積累經(jīng)驗，從而達到新舊知識的融合，擦開思維火花，促發(fā)新知識的增長。

三、積極探究，活辨思維，品味語文

探究是學生通過對問題的深思從而提高學習能力的過程，當學生對課文有了自己的認知和獨立思考后，為了達到更深層次的多角度、全方位的思維模式，就需要構(gòu)建“探究支架”，運用集體的智慧，傳遞思維的不同聲音，立體的、多角度的理解句子、品味句子，做到深入思考。

如課文《奇妙的科學世界》，學生通過學習可以了解文中的打比方、舉例子、列數(shù)字、作比較等說明方法，然而當涉及到理解和使用就可能顯得有點力不從心了。這個時候我們便可以通過建立探究式支架，找一些現(xiàn)成的句子讓學生自由發(fā)揮想象去填空。學生在模仿這些句子的過程中，思維在交流時互相碰撞，借鑒與批判其他學生的思考方法，拓寬了自己的視野，也開闊了思路。然后再根據(jù)探究出來的結(jié)論，品味句子的美感，整合自己的知識體系，構(gòu)建完善的知識結(jié)構(gòu)，并有可能運用到自己將來的創(chuàng)作當中，從而達到知識轉(zhuǎn)移的目的，可謂一舉兩得了。

從上面的分析中我們可以得出結(jié)論，在小學語文閱讀教學中充分利用“支架式”教學模式，教師引導學生進入課文、獨立思考并聯(lián)系實踐，學生在這個過程中找到努力的方向和門檻，在課堂上建立適合學生發(fā)展的支架，找到教師的主導作用和學生的自發(fā)性，激起學生的學習興趣，構(gòu)建出輕松、愉快、寬松的課堂氛圍，進行觸摸，感知和品味語文學習的魅力。同時，在這個過程中，也有效幫助了教師靈活調(diào)整教學模式，觀察并及時了解了學生的學習動態(tài)，從而根據(jù)學生的認知水平給予相應(yīng)的指導，提升教學效率。