江蘇省豐縣中學(xué) 毛 倩

淺談如何在高中語(yǔ)文教學(xué)中應(yīng)用情境教學(xué)法

江蘇省豐縣中學(xué) 毛 倩

在高中教學(xué)范圍中，語(yǔ)文的范圍比較抽象，對(duì)學(xué)生的理解能力提出了較高的要求。在這種教學(xué)困境中，情境教學(xué)法被應(yīng)用于高中語(yǔ)文課堂。它是以營(yíng)造情境為主要教學(xué)手段的教學(xué)形式，改變?cè)械恼n堂氛圍。這種教學(xué)是以學(xué)生為主體的，教師應(yīng)該突出學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。本文將從高中語(yǔ)文課堂的實(shí)例出發(fā)，具體分析如何在語(yǔ)文中應(yīng)用情境教學(xué)法，以其能夠推動(dòng)高中語(yǔ)文的可持續(xù)發(fā)展進(jìn)程。

在情境教學(xué)法中，教師需要大量的教學(xué)資源，以營(yíng)造合適的教學(xué)環(huán)境。在當(dāng)前的教學(xué)環(huán)境中，帶有現(xiàn)代設(shè)施的教學(xué)工具可以滿足課堂的需要。其次，學(xué)生應(yīng)該成為課堂的主體，教師應(yīng)該適當(dāng)?shù)靥岣邔W(xué)生的課堂參與度，讓學(xué)生在這種情況中達(dá)到理想的教學(xué)水平。最后，教師還要合理地安排教學(xué)時(shí)間，以便發(fā)揮教學(xué)的最大化作用。

一、利用現(xiàn)代設(shè)施構(gòu)建教學(xué)情境

所謂情境教學(xué)法，是指教師根據(jù)教材內(nèi)容，構(gòu)造出的一個(gè)具有教學(xué)意義的情景模式。就語(yǔ)文教學(xué)的特點(diǎn)來(lái)看，情境教學(xué)可以將抽象的內(nèi)容具體化，降低了學(xué)習(xí)難度。筆者認(rèn)為，一些現(xiàn)代化的設(shè)施可以幫助教師構(gòu)建教學(xué)情境，教師應(yīng)該要為這些器材制定具體的使用方法。例如，在使用多媒體設(shè)備的時(shí)候，教師應(yīng)該首先從它的特點(diǎn)著手，而后將其與情境教學(xué)的特點(diǎn)相結(jié)合。在多媒體的諸多特點(diǎn)中，視頻播放以及搜索功能可以降低教師構(gòu)建情境的難度。在多數(shù)情境中，教師需要利用視頻對(duì)學(xué)生的視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)等進(jìn)行刺激，讓學(xué)生從多種感官中得到不同的感悟。對(duì)于搜索引擎的使用，教師則應(yīng)該根據(jù)教學(xué)內(nèi)容而定。

例如，在學(xué)習(xí)《項(xiàng)羽本紀(jì)》這篇文言文的時(shí)候，教師便可以充分發(fā)揮多媒體的優(yōu)勢(shì)，營(yíng)造合理的教學(xué)情境。在教材的摘取段落中，主要記敘了項(xiàng)羽在吳中的一些事跡，反映了他不同于常人的膽略和志向。這是整個(gè)文章所要表達(dá)的中心思想，也是教師營(yíng)造情境的依據(jù)。在多媒體的幫助下，教師可以在網(wǎng)絡(luò)中尋找具有代表性的視頻文件，讓學(xué)生通過(guò)這種形式對(duì)項(xiàng)羽的形象有更更加深入的了解。值得注意的是，由于時(shí)間限制，教師應(yīng)該嚴(yán)格控制視頻的時(shí)間，并選擇合適的時(shí)機(jī)進(jìn)行播放。對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，學(xué)習(xí)的內(nèi)容應(yīng)該以書(shū)本為準(zhǔn)，教師也要讓學(xué)生對(duì)文章的信息有一個(gè)整體的了解之后，再播放視頻?？紤]到視頻中的其他因素，這種方式可以促進(jìn)教學(xué)的最大化作用。這也是情境教學(xué)需要注意的方面，教師應(yīng)該關(guān)注教學(xué)內(nèi)容，抓住教學(xué)重點(diǎn)，抓住教學(xué)的中西思想。

二、提高學(xué)生的參與度，培養(yǎng)良好的教學(xué)氛圍

情境教學(xué)法還需要學(xué)生進(jìn)行良好的配合，只有提高參與程度，學(xué)生才能真正體會(huì)到情境所蘊(yùn)含的思想。對(duì)教師來(lái)說(shuō)，教師應(yīng)該改變當(dāng)前的教學(xué)制度，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，加強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。從學(xué)生自身的情況來(lái)看，無(wú)論是自身的學(xué)習(xí)還是今后的自身發(fā)展，自主學(xué)習(xí)能力對(duì)他們都有深遠(yuǎn)的影響。在教學(xué)改進(jìn)之前，教師應(yīng)該改變學(xué)生的思維定式。情境教學(xué)和傳統(tǒng)方式是存在差異的，學(xué)生需要對(duì)教師的教學(xué)活動(dòng)給予一丁點(diǎn)額反饋，或者積極地參與到這種學(xué)習(xí)中，營(yíng)造一個(gè)理想的學(xué)習(xí)氛圍。

要加強(qiáng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，教師首先要為學(xué)生提供一個(gè)施展自主性的平臺(tái)。首先，教師要讓學(xué)生有學(xué)習(xí)的自由，可以根據(jù)教學(xué)形式選擇合適的學(xué)習(xí)方法。其次，在不同的學(xué)習(xí)環(huán)境中，學(xué)生也有提出自己想法的權(quán)利?？紤]到學(xué)生的自主較為缺乏，這一點(diǎn)需要教師重點(diǎn)對(duì)待。筆者建議，教師可以從學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣著手，分配一些符合他們學(xué)習(xí)需求或者特點(diǎn)的任務(wù)，以此激發(fā)他們的學(xué)習(xí)積極性。最重要的是，教師還要讓學(xué)生參與到情境中。

三、合理安排教學(xué)時(shí)間，提高教學(xué)效率

高中的學(xué)習(xí)是緊湊的，教師需要合理安排教學(xué)的成分，提高教學(xué)效率。對(duì)情境教學(xué)而言，教師要考慮一下因素。首先，選擇情境教學(xué)的使用時(shí)間。由于情境教學(xué)的占用時(shí)間較長(zhǎng)，導(dǎo)致它無(wú)法成為常用的教學(xué)方法，因此教師需要選擇合適的使用時(shí)間，以便提高教學(xué)效率。其次，情境教學(xué)的方式選擇問(wèn)題。在多數(shù)情況中，教師面臨著這種選擇，即如何選擇合適的情境模式?？紤]到高中的學(xué)習(xí)時(shí)間較少，節(jié)奏快，教師應(yīng)該以教學(xué)效果為主要因素。在相同的條件下，教學(xué)效果符合高中語(yǔ)文學(xué)習(xí)的要求，教師也要從這個(gè)角度進(jìn)行考慮。

例如，在學(xué)習(xí)《高祖本紀(jì)》的時(shí)候，教師除了要相關(guān)的視頻文件之外，教師還可以讓學(xué)生表演相關(guān)的片段。對(duì)教師來(lái)說(shuō)，還應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的反映制定相應(yīng)的計(jì)劃。若是學(xué)生的學(xué)習(xí)情況良好，對(duì)文章的理解較為透徹，教師則可以省略后續(xù)環(huán)節(jié)。若是學(xué)生的情況不夠理想，教師則可以根據(jù)他們的情況，選擇合理的情境方式。筆者建議，教師除了從學(xué)生處獲取反饋之外，還應(yīng)該使用具體的方法了解學(xué)生的情況。通過(guò)某種任務(wù)的形式，檢驗(yàn)學(xué)生的理解程度，檢驗(yàn)教學(xué)效果。

【結(jié)　語(yǔ)】

在情境教學(xué)中，教師和學(xué)生的角色都有一定程度的改變。對(duì)教師來(lái)說(shuō)，應(yīng)該為學(xué)生營(yíng)造具體的氛圍，借助多媒體等現(xiàn)代化設(shè)施的幫助，保證情境教學(xué)的質(zhì)量。此外，教師還應(yīng)該關(guān)注學(xué)生的參與度問(wèn)題，并在教學(xué)過(guò)程中突出學(xué)生的學(xué)習(xí)主人地位。最后，教師還應(yīng)該合理地安排教學(xué)的成分，通過(guò)合理的課堂安排，提高語(yǔ)文課堂的整體效率。對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，則應(yīng)該在情境教學(xué)中培養(yǎng)自己的個(gè)性化發(fā)展，努力提升自己的語(yǔ)文能力。希望本文的論述能夠給廣大的高中語(yǔ)文教師一點(diǎn)啟發(fā)，進(jìn)而更好地投身于高中語(yǔ)文的教學(xué)事業(yè)之中，為高中語(yǔ)文的可持續(xù)發(fā)展進(jìn)程付出自己的一份綿薄之力！