福建省深圳市福田區(qū)南華小學 馬金香

玩轉(zhuǎn)精彩的寫話課堂——二年級“隨文練筆”寫話訓練探究

福建省深圳市福田區(qū)南華小學 馬金香

“隨文練筆”是語文教學中一種以讀促寫，以寫促讀的重要語言訓練形式。它不僅選材角度小，內(nèi)容簡短，并且與教材練習緊密，通過遷移拓展，提升學生的語言表達能力。

讀寫結合 隨文練筆 寫話訓練

小學語文教材的每一篇課文都是精挑細選過的文質(zhì)兼美的佳作。它們不僅濃縮了作者豐富的情感，而且在遣詞造句、語言表達上都頗具特色。以此為契機，設計課堂活動落實語言和技能訓練點，“隨文練筆”成為重要而高效的途徑。

一、讀寫結合，遷移練筆，經(jīng)典語句段落里模仿訓練

“隨文練筆”指在課文中選擇某些有規(guī)律性的語言現(xiàn)象對學生進行針對性的寫作訓練。二年級學生寫話訓練以片段為主，因此，指導學生進行寫話練習，有效的方法是仿寫經(jīng)典例文。

筆者執(zhí)教二年級下冊《我不是最弱小的》和《雷雨》時，文章精短凝練，語言準確豐富。于是，讓學生將積累的好詞“雷聲大作”“傾盆大雨”“滿天的烏云”“黑沉沉”等，運用在看圖寫話中?！端蛡恪分?，學生寫到：

片段1：星期六的下午，家里很悶熱。小天在家全神貫注地看書。突然，田中黑沉沉得像要崩塌下來。接著電閃雷鳴，暴雨嘩嘩地下個不停。

片段2：星期五，陽光明媚。放學后，小沖興高采烈地跑回家，拿出作業(yè)專心致志地寫起來。轟隆隆，轟隆隆，突然烏云密布，雷聲大作，緊接著，下起了傾盆大雨。

經(jīng)過一系列的反復積累和運用，學生能夠漸漸尋找到閱讀與寫作的連接點，破除下筆難的障礙，從而寫話訓練章法可循，能寫出越來越多精彩語句、片段。

二、創(chuàng)設情境，想象練筆，文章意猶未盡處盡情發(fā)揮

優(yōu)秀的文學作品會在意猶未盡處給讀者留下想象的空間。補寫空白是寫話教學中的操作技巧。這是對于課文關鍵但是未寫的內(nèi)容進行針對性的補充、解釋和說明?；疽笫亲x懂課文，注意聯(lián)系上下文，并且能夠理解課文內(nèi)容。

執(zhí)教文質(zhì)兼美的《泉水》時，描繪一幅清脆歡快的畫面。課文中的2——5自然段，句式相同，段式相似，動詞運用巧妙，對話描寫突出，但是只有泉水的話語，其他角色的對話卻省略了，因此文章此處意猶未盡，是很好的開發(fā)寫話訓練的切入口。我設計隨文練筆：

泉水說：“照吧，照吧，我的水很清很清，像一面明亮的大鏡子?！?/p>

山里的姐姐說：“_________________________?！?/p>

課文只是列舉泉水遇到“山里的姐姐”“火紅的杜鵑花”“果樹”“畫眉鳥”，因此還可以調(diào)動學生充分發(fā)揮想象，仿照經(jīng)典段落進行拓展寫話訓練。

仿寫：泉水流到___________________，他看見了_________________。泉水說：“______________。”

因此根據(jù)課文設計兩處練筆，先訓練學生的口語表達，在熟練順暢的基礎上，讓學生思考動筆，課堂有繪聲繪色的朗讀，有掌握規(guī)律的背誦，有靜靜沉思的寫作，動靜有序的課堂節(jié)奏，將語言訓練點落到實處。

三、課堂延伸，生活練筆，課外生活實踐中訴說感悟

《語文課程標準》指出：“寫作教學應貼近學生實際，讓學生易于動筆，樂于表達，應引導學生關注現(xiàn)實，熱愛生活表達真情實感。”

葉圣陶老先生曾說過：“生活是寫作的源泉，源頭盛而文不竭。”生活是寫作的來源，于是引導學生感悟生活，偶爾一次改變生活的軌跡，學生覺得新鮮、驚奇。五月正好趕上母親節(jié)，于是策劃了班級的體驗活動：

我也當一回“媽媽”

道具：一個小皮球或小氣球、布絨玩具

方法：放進上衣內(nèi)，正常進行學習、生活，不得讓玩具掉出來、撞到或者擠壓到。記住哦，細心呵護您的小寶貝！

體驗時間　生活中遇到的困難（如下蹲、走路、睡覺……）此刻我的感受

在周四晚上體驗活動之后，周五班會課在動手制作母親節(jié)“平安”剪紙和吊墜，周末再讓學生寫體驗作文，明顯孩子有話可說，并且都是對媽媽的真情流露，語言通暢性、情感性增強。例如，學生習作：

懷孕的感覺

今天晚上我體驗了一次懷孕的感覺。

我跑進客廳，拿起胖大星，塞進衣服里。突然，我感覺到衣服快要被撐破了，肚皮快要貼到脊椎骨了，膀胱快要壓裂了，頓時有一種想上洗手間的感覺。

到了洗手間，我的“孩子”卡住了我的大腿，只能勾著腿上。

上完了又來吃飯，剛喝幾口湯，就熱得滿頭大汗，就是懷了個大火球。

接著，我又去睡覺，趴著睡屁股翹得老高，仰著睡壓得喘不過氣來。終于，我不耐煩了，抽出胖大星，自言自語地說：“媽媽真是太辛苦了！”

“隨文練筆”是語文教學中一種以讀促寫，以寫促讀的重要語言訓練形式。這不僅選材角度小，內(nèi)容簡短，并且與教材練習緊密，這種讀寫結合的方式符在學習課文的基礎上，精選語言訓練點。通過閱讀感知，再轉(zhuǎn)化遷移，從而培養(yǎng)學生寫話、作文的熟練技能。

【1】教育部教師工作司組編.教師教育課程標準解讀【M】. 北京：北京師范大學出版社，2013

【2】葉圣陶.語文教育論集【M】.北京：教育科學出版社，2015

【3】段建軍，李偉合著.新編寫作思維學教程【M】.上海：復旦大學出版社，2008