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        讓學生作文插上想象的翅膀

        2016-04-13 23:26:02廣東省惠州市惠城區(qū)第十一小學
        作文成功之路(高考沖刺) 2016年7期
        關鍵詞:想象力想象作文

        廣東省惠州市惠城區(qū)第十一小學 任 萍

        讓學生作文插上想象的翅膀

        廣東省惠州市惠城區(qū)第十一小學 任 萍

        愛因斯坦說:“想象比知識更重要,因為知識是有限的,而想象概括著世界的一切,并且是知識的源泉?!痹趯W生作文教學訓練中,如果能夠使學生掌握一定的想像的方法,進行行之有效的系列訓練,那么不僅可以使學生的作文插上想象的翅膀,寫出具有真情實感、富有個性、文采的文章,而且可以極大地激發(fā)學生想象力和創(chuàng)造力的發(fā)展,從而為不斷充實學生的精神世界奠定基礎。

        想象力 培養(yǎng) 訓練基礎 訓練方法 訓練開端 訓練深入訓練拓展

        在作文教學中,培養(yǎng)學生的想象力是《語文課程標準》提出的一項新的要求——“在發(fā)展語言能力的同時,發(fā)展思維能力,激發(fā)想象力和創(chuàng)造潛能”?!皩懽魇沁\用語言文字進行表達和交流的重要方式,也是認識世界、認識自我、進行創(chuàng)造性表述的過程”。特別闡明了寫作教學的重要策略是“激發(fā)學生展開想象和和幻想,鼓勵寫想象中的事物”。

        心理學家認為,想象就是頭腦中對已有形象進行加工制作成為新的形象的過程。想象分為再造想象和創(chuàng)造想象。一切文學創(chuàng)作、科學發(fā)明和技術革新,都離不開創(chuàng)造想象。

        目前,中小學生學生作文的模式化非常嚴重,連說假話也是異口同聲,千人一面。而造成這種現象的一個重要原因是我們的學生缺少想象力,特別是缺乏創(chuàng)造想象力。

        想象與寫作猶如樹與根、水與源之密不可分的關系。想象是一種藝術的思維能力,生活中看來平淡無奇的面貌會因想象而充滿了絢麗的色彩,看來千篇一律的形狀會因為想象而顯得變幻莫測,缺乏想象的大腦,是干涸的大腦,沒有想象的寫作,是枯澀的作品。因此,我們在作文教學過程中,更應加強對學生想象創(chuàng)新能力的訓練。具體方法如下:

        一、設置情景——想象訓練的興趣

        在教學中可以訓練學生根據事物的相似性進行想象,如,在黑板上畫一滴水,讓學生據“水滴”展開想象,可以首先從想象的角度進行訓練,即讓學生從“聽覺”開始訓練,然后依次按照“視覺、味覺、嗅覺、觸覺”進行想象,答案可以是:圓鈕扣、球、物體向下墜的形態(tài)等;其次還可以根據學生的愛好,啟發(fā)大膽想象。如愛好美術的同學,可讓他們圍繞色彩、幾何圖形等進行想象;愛好音樂的同學,可讓他們聽琴聲、蟲聲、風聲、水聲……展開想象。此外還可以不斷拓展想象的廣度和深度,可以圍繞些列問題展開討論:1、什么液體?自來水、雨水、汗水、露珠、淚滴、血液、墨汁、果汁、牛奶……2、滴到的位置?碗里、水槽里、石頭上、池塘里、寶劍上……3周圍的環(huán)境又怎樣?池塘、稻田、沼澤、瀑布、草叢……、為什么會有聲音?因為有人在哭泣、因為雪融化了、因為墨汁瓶漏了、因為果汁滴進牛奶里了……在教師的循循善誘下,變求同思維為發(fā)散思維,學生就能觸類旁通。

        二、活用教材——想象訓練的基礎

        凡是選入小學教材中的作品,許多都是膾炙人口的,其中不乏文質兼美、選材構思等均體現作者豐富想象力的作品,它們?yōu)槲覀兲峁┝苏归_想象的廣闊天地。在教學中我們應引導學生認真欣賞、學習,引導學生在課文學習中展開想象。

        例如在教學《走遍天下書為侶》一課后,學生不僅明白了博覽群書的重要性,而且在還積累了許多關于“讀書”的格言警句,隨后在當天的作業(yè)中,我讓學生根據課文內容自由創(chuàng)作詩歌,有學生寫道“一本書就是一只鳥,一頁一頁的書就是鳥的一根一根的羽毛。有那么多的羽毛的鳥只能棲息在巢里,誰能細細地數一數它的羽毛,誰就能生出一對會飛翔的翅膀……”多么美好,多么富有詩意?。?/p>

        三、多角度寫作——想象訓練的開端

        學生學習了一定量課文后,應把學到的思維方法運用到寫作實踐中去,訓練學生的想象力。這時,我們應遵循由淺到深的原則,讓學生從仿寫、改寫、續(xù)寫、擴寫等形式開始練習,這樣既降低了寫作的難度,還培養(yǎng)了學生寫作興趣。

        1.仿寫。例如在學習了豐子愷先生的《手指》一文后,學生對課文內容和中心都有了明確的了解,為了進一步學習老先生語言的幽默風趣和對課文內容留下深刻印象,我指導學生進行仿寫。經過師生一番激烈討論,學生在仿寫時定下的題目有《五官爭寵》《“硝煙彌漫”的廚房》《鍋碗瓢盆進行曲》《“不和諧”的琴聲》《文具盒的爭吵》《標點符號的爭吵》《數字王國的爭吵》等。

        2.改寫(內容、形式)。例如在學習了朱自清先生的《匆匆》一文后,我指導學生用自已的片言只語將文中的哲理表述出來,有的學生寫到“有個淘氣包,把時間切了一刀,切成白天和黑夜,像黑白兩個大蛋糕。太陽是這個白蛋糕的蛋黃,我猜想它的營養(yǎng)價值一定很高;月亮是這個黑蛋糕的果仁,我猜想它的味道一定會又香又甜。”

        例如:在指導學生描寫秋天的風景時,有學生會寫簡單的詩歌:《蟬》“秋天來了,秋風呼號。一只蟬兒凍死在樹梢;只怪它天冷了還不穿衣服,瞧,那衣服還在樹杈上放著……”

        3.續(xù)寫。例如,在學習了《小木偶的故事》一文后,學生明白了“在生活中只有笑是不行的,必須要用真情,要用不同的方式去體驗生活,感受生活,才能發(fā)現生活中的真善美“的道理,隨后,我讓學生根據課文中心,圍繞“在小木偶身上,后來又會發(fā)生什么事呢?”續(xù)寫。沒想到學生想象思維的閘門一旦打開,表現出來的能力、個性等令老師欣喜不已。

        4.擴寫。例如,在學習了李白的《贈汪倫》一詩后,學生不僅對本詩寫作的背景、故事和表達的朋友間的情誼等都留下了深刻的印象,而且對課件中呈現出來的生動形象的畫面、空靈而有余味的情誼留下了無窮遐想和自由馳騁的空間。于是,學生動用自己的生活體驗,想象李白與汪倫依依惜別的場景,透過字里行間品味詩人的情感,寫出的習作別有情趣。有的主要抓住“桃花盛開”“歌聲”和“河堤楊柳”來描繪春天的迷人的風光;有的抓住送別的動作、語言等來表現他們的生活情趣……

        這些多角度的想象作文訓練形式,既加深了學生對所學課文中心的深刻印象,又通過新形式的訓練使課文內容得到拓展、延伸,升華了中心,使想象插上了翅膀,想象能力得到極大地提高,真可謂“一石數鳥”。

        四、系列專題集中訓練——想象訓練深入

        經過多角度想象訓練,學生的想象力得到了發(fā)展,但若要學生想得更深入、更廣,還必須專題訓練,多出一些作文題運用逆向思維或發(fā)散思維方式進行寫作實踐,以訓練學生的想象力。例如:在學完《只有一個地球》一文后,為了激發(fā)學生從我做起、從身邊小事做起,保護環(huán)境,愛護地球家園的目的,我讓學生圍繞中心,自由選材,寫一篇保護環(huán)境的文章。因學生對本文有切身的感受和生活體驗,對未來有無限遐想,在寫作中學生采用了多種文體進行練習,收效甚好。例如有的學生寫了書信《給地球母親的一封信》《外星人給人類的一封信》《人類給地球母親的懺悔信》;也有的學生寫了劇本《法庭審判——地球》;還有的學生編寫了童話故事《選美大賽——八大行星誰最美》;甚至還有一部分寫了詩歌《地球母親的呼喚》……

        又如,在學習四年級下冊第六單元“走進田園、熱愛鄉(xiāng)村”的四篇文章后,我們圍繞本單元的主題進行了系列作文《我愛家鄉(xiāng)的 》練習。首先讓學生欣賞歌曲《童年》,激發(fā)對家鄉(xiāng)的熱愛之情,其次讓學生分組展示家鄉(xiāng)風景的照片,回憶兒時家鄉(xiāng)生活片斷趣事;最后讓學生說說家鄉(xiāng)變化,家鄉(xiāng)風景名勝、民風民俗……熟悉的音樂、親切的畫面、難忘的家鄉(xiāng)趣事、令人回味的家鄉(xiāng)風土人情等極大地激發(fā)了學生的寫作欲望和想象力,學生們思路各異,暢所欲言,寫作的情感閘門隨之打開,于是按照學生的認知規(guī)律和思維發(fā)展特點,我們確定了寫作內容的先后順序:風景(榕樹、小河、小橋、竹林、茶園、花圃、魚塘、田野等)——水果(龍眼、荔枝、芒果、枇杷、番石榴、菠蘿、香蕉等)——美食(鹽焗雞、東江釀豆腐、梅菜扣肉、三杯鴨、艾粄等)——人文歷史——典故傳說——特色民居——服飾——鄉(xiāng)音——“非物質文化遺產”(客家山歌、龍門農民畫等)……在這種專題系列集中訓練中,學生的思維不僅得到極大地訓練,想象的廣度、深度得到拓展,認識問題更加全面、客觀,而且學生在搜集資料的過程中還要翻閱大量書籍,向親朋好友了解家鄉(xiāng)歷史風情、親自參與家鄉(xiāng)實踐活動……這樣,既鍛煉了學生的想象力,又提高了寫作水平。

        五、學科滲透整合——想象訓練的靈活

        加強學科之間的整合,是新課程改革的重要思想,不同的學科應相互溝通,相互滲透,相互補充,相互吸取。一直以來,作文教學僅僅是語文學科的事情,與其它學科之間缺乏必要的聯系。在想象作文的訓練中,嘗試學科滲透,可以打破長期形成的學科堡壘,體現了新課程的理念,無論是對其它學科的教學還是對作文教學都相得益彰。

        就小學的《科學》《綜合實踐》課而言,其中的許多知識內容和語文學科是相互關聯、相互滲透的。俗話說:“文史不分家“,講的就是”語文學習能力、水平的高低、好壞在很大程度上取決于課外知識面的廣度和深度,即“博覽群書”。尤其是在小學中高年級的語文課本中有許多短小精悍、簡潔明了的說明文,例如《新型玻璃》《只有一個地球》《電腦住宅》等,這些選編入教材的說明文,不僅具有一定的文學性,而且科學性強、富有創(chuàng)造性?!犊茖W》《綜合實踐》等教材中亦不乏類似的作品,因此通過學科滲透,一方面可以培養(yǎng)學生語言的真實性、嚴密性和做事的持久性,另一方面可以培養(yǎng)學生從小具有科學的頭腦,在科學中不斷積累新見解、不斷創(chuàng)新,從而向社會輸送更多的研究性人才奠定堅實的基礎。具體做法是:

        1.結合實際,指導選題,讓自然科學走進作文。指導選題的時候,首先要重視科學性的原則,不能選擇違背自然規(guī)律的題目。同時要注意結合自己的特長,選擇感興趣的題目,而且題目的范圍一定要“小”。這樣學生就易把握,寫深寫好的可能性比較大。例如:《植物觀察日記-——發(fā)豆芽》《校園一角》等。

        2.指導活動過程,讓自然科學走進作文?;顒舆^程也就是學生觀察事實或收集材料的過程。教師要注意引導學生根據題目所確定的范圍進行有針對性活動。觀察要仔細,收集的材料要盡可能多一些。同時引導學生對材料進行分析、比較、概括后提出自己的看法。

        3.指導起草,讓自然科學走進作文。起草時,可以針對不同類型的題目靈活安排其結構。一般的由三個部分組成。開頭部分(或稱“引言”),提出問題,或緊扣題目對全文內容作一概括介紹。主體部分,分析問題,說明有關的觀察、實驗、調查、制作、設想等情況,為歸納科學的結論作準備。結尾部分(或稱“結論”),解決問題,作出結論。例如:《惠州橋梁的演變》《有趣的漢字——李姓家族的變遷》等。

        當然還可以讓數學、音樂、美術、體育、英語等各類學科都走進作文,這樣從課內到課外,從分散到集中,多種形式的練習,學生的想象力增強了許多,對其它學科也起到了明顯的促進作用。

        總之,每個學生的身上都蘊含著豐富的想象力,只有解放學生的手腳、頭腦,善于引導開發(fā),讓學生主動參與,進行自主探究,才能在習作教學中更好地培養(yǎng)學生的想象力,使習作教學取得量與質的飛躍。

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