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        即時作文說課“體驗”

        2016-04-13 23:26:02江蘇省靖江市斜橋中學
        作文成功之路(高考沖刺) 2016年7期
        關(guān)鍵詞:體驗重難點審題

        江蘇省靖江市斜橋中學 徐 蕾

        即時作文說課“體驗”

        江蘇省靖江市斜橋中學 徐 蕾

        說到“說課”,作為語文教師一定不會陌生。可說到作文,教師“下水”也是常有的事,但這次是不同的即時作文說課“體驗”。

        下面是筆者在參加當?shù)亟逃纸M織的說課活動上的說課材料。

        作文材料:

        泰國總理川立派86歲的老母親川梅,是一個擺食品攤的小販,雖然高齡了,還在曼谷的一家市場內(nèi)擺攤賣蝦仁豆腐、豆餅、面餅。她說:“兒子當了總理,那是兒子有出息,與我擺攤并沒有什么矛盾。我不覺得有什么丟人的,我很喜歡擺攤。”川梅最高興的事,就是看到兒子下班回家后狼吞虎咽吃他親手做的豆腐。

        泰國的媒體稱贊說:“一個來自平民階層的平凡母親,教育出一名以其誠實正直而受人尊敬的總理?!倍吩诿鎸τ浾邥r卻謙遜地表示:“我其實沒有做什么,我只不過在他小時候教導他做人必須誠實、勤勞和謙虛。我從不打罵他,但我也不記得他有哪件事讓我失望?!?/p>

        首先,說教材。本節(jié)課被筆者預(yù)設(shè)為針對高二語文作文材料而設(shè)計的一堂敘事類材料作文的寫作評講指導課。寫文章“袖手于前,方能疾書于后”,是說審題的重要性。材料后面的表述,往往是“選好角度,確定立意,明確文體,自擬標題;不要脫離材料內(nèi)容及含意的范圍作文”,這就意味著,所寫議論文的觀點、所寫記敘文的主旨,都是從材料中來的,但是,寫作時只局限于材料、就材料論材料的議論文,或者是單純擴展原材料、續(xù)寫原材料的記敘文。所以,材料作文的寫作要領(lǐng)是“入乎其內(nèi),出乎其外”,其首要的工作是審題,審題的關(guān)鍵是全面理解材料,吃透材料寓意。

        接著,說教學目標?;谝陨险f明,本節(jié)課的知識目標確定為這樣兩個,一是了解敘事類材料作文的命題形式;二是敘事類材料作文中抓住關(guān)鍵詞,做到立意正確,力求新穎、深刻。能力目標是培養(yǎng)學生的審題能力、分析能力。情感目標是提高學生的寫作水平,克服寫作時的畏難情緒,引導學生用所學知識指導自己今后的學習、生活。

        根據(jù)以上目標,這節(jié)課的教學重難點筆者認為應(yīng)該是這么兩個:一是理清材料層次,把握材料主要內(nèi)容,抓住材料中“平凡”這個關(guān)鍵詞;二是把握“平凡”與“不凡”的關(guān)系。

        其次,說學情教法學法。筆者預(yù)設(shè)的教學主體是高二學生。我們的學生面對人生、社會生活類的作文材料,由于缺乏足夠的生活經(jīng)歷和體驗,所寫無非是無病呻吟之作,寫作的審題、分析能力都較弱。雖然高考考綱中明確指出,高考作文要降低審題難度,不再審題上設(shè)置障礙,但放開是有限放開。我們的學生在審題時若不能整體把握而斷章取義,就有可能偏離材料甚至跑題。所以這節(jié)課如何選擇、尋找立意的突破口,如何抓住關(guān)鍵詞來立意,讓學生提煉出觀點,教師點評,指出錯誤后引導出正確的立意就顯得尤為重要。

        因此,為了很好地落實本節(jié)課的教學目標,解決學生在實現(xiàn)目標過程中可能遇到的重難點問題,完成教學任務(wù),筆者認為可以運用的教學方法是:(1)啟發(fā)引導法:希望通過教師的問題設(shè)置和情境創(chuàng)設(shè)來引導學生主動思考,開啟智慧之門,發(fā)散思維。(2)分組討論法:通過小組討論交流,讓學生相互合作自主探究,發(fā)現(xiàn)和解決學習過程中的疑難點。(3)指導點撥法。老師通過個別點撥,重難點點撥的方式,幫助學生提升。

        結(jié)合教法和教學任務(wù),筆者認為這節(jié)課適合學生的學法有兩個。一是合作探究法:小組成員交換意見想法,共同合作找尋最佳答案。二是當堂評改法:互評互改,強化落實方法技巧。

        最后,說教學過程。先分析本次作文現(xiàn)狀(問題所在):脫離材料,偏離題旨;霧里看花,似是而非;只抓材料片言只語。再解讀作文材料:這是一則敘事類材料,閱讀過后,我們不難對其作出整體觀照性理解,如果用一句話來概括材料內(nèi)容,就是泰國前總理川立派的母親的故事。材料可以分為三個層次,第一個層次是寫川梅雖然兒子當總理,她依舊過著平凡的擺攤生活;第二個層次寫母子過著平凡的生活;第三個層次寫媒體的稱贊,平凡的母親教育出不平凡的兒子。綜合分析得出結(jié)論:川梅以平凡的生活和行動詮釋了其不凡的母愛。

        然后進行方法的總結(jié)。要先弄清材料內(nèi)容:平凡生活;堅持過平凡生活;平凡母親培養(yǎng)不平凡兒子;在此基礎(chǔ)上弄清材料內(nèi)在聯(lián)系、主旨:材料講述的其實是平凡與不平凡的關(guān)系,只抓“平凡”并不是最佳立意;最后提煉觀點:平凡與偉大;平凡與高貴(追求)。

        筆者認為對于這學生大多有話可說,但卻難以寫出新意。如果是議論文的話又略顯空泛,學生完全可以充分利用課本資源,從《一件小事》《品質(zhì)》《老王》中汲取營養(yǎng)。這也提醒我們,閱讀文本是豐富的寫作資源,我們的作文教學往往忽略了這個資源庫的整合和利用?,F(xiàn)代文的文本閱讀不能只是浮于表面地理清層次,讀懂寫的內(nèi)容。在日常教學中,我們應(yīng)當把作文寫作和文本解讀與學生的情感體驗結(jié)合起來,激發(fā)學生的寫作樂趣,激發(fā)學生天性中獨特的感受能力。

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