楊漢東

（無(wú)錫城市職業(yè)技術(shù)學(xué)院師范學(xué)院　江蘇·無(wú)錫　214153）

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高職生語(yǔ)文課外閱讀現(xiàn)狀及對(duì)策研究

楊漢東

（無(wú)錫城市職業(yè)技術(shù)學(xué)院師范學(xué)院江蘇·無(wú)錫214153）

摘要：以500名五年制高職的1-3年級(jí)的學(xué)生作為研究對(duì)象，調(diào)查分析其課外閱讀的現(xiàn)狀。基于此，結(jié)合陶行知“教學(xué)做合一”的理念，提出改善高職生課外閱讀情況的對(duì)策。

關(guān)鍵詞：教學(xué)做合一；課外閱讀；教學(xué)對(duì)策；高職生

語(yǔ)文課外閱讀的重要性不言自明，是課堂語(yǔ)文閱讀的延伸與拓展?？v觀當(dāng)前五年制高職生（以下簡(jiǎn)稱“高職生”）的語(yǔ)文課外閱讀現(xiàn)狀，情況不甚理想。

一、高職生語(yǔ)文課外閱讀的現(xiàn)狀

本次研究以無(wú)錫城市職業(yè)技術(shù)學(xué)院師范學(xué)院的2010級(jí)、2011級(jí)、2012級(jí)三個(gè)年級(jí)的高職生為研究對(duì)象，對(duì)他們發(fā)放500份問(wèn)卷，回收473份有效問(wèn)卷，滿足了研究的客觀需求。

（一）學(xué)生的課外閱讀目的不夠明確

眾所周知，學(xué)生的課外閱讀行為總是指向一定目標(biāo)的，這是學(xué)生維持閱讀行為的內(nèi)驅(qū)力。從高職生前三年進(jìn)行課外閱讀的目的而言，40.4％的學(xué)生是出于自己的興趣愛(ài)好閱讀課外書(shū)籍，23.5％的學(xué)生是出于消遣娛樂(lè)的目的，只有28.3％的學(xué)生是為了獲取知識(shí)進(jìn)行課外閱讀，雖然說(shuō)興趣是最好的老師，但由于學(xué)生之間存在一定差異性，其興趣愛(ài)好不盡相同，所以選擇課外讀物可能具有一定的盲目性，基于此目的而進(jìn)行的課外閱讀也勢(shì)必不會(huì)有太大成果。這將直接影響課外閱讀的層次和學(xué)生人生觀、價(jià)值觀的形成。

（二）選擇課外閱讀文本的層次不容樂(lè)觀

通過(guò)調(diào)查學(xué)生選擇課外讀物的類型來(lái)看，有31.5％的學(xué)生認(rèn)為選擇合適的課外閱讀文本很重要，42.3％的學(xué)生認(rèn)為比較重要，即將近75％的學(xué)生意識(shí)到選擇合適讀物的意義，這組數(shù)據(jù)說(shuō)明絕大部分學(xué)生對(duì)課外讀物文本選擇有客觀認(rèn)識(shí)。然而，也有17.1％的學(xué)生認(rèn)為文本選擇無(wú)所謂，還有9.1％的學(xué)生認(rèn)為文本選擇不重要。通過(guò)調(diào)查不難看出，大部分學(xué)生對(duì)課外閱讀本文選擇有清醒的認(rèn)識(shí)，這是值得肯定的地方。

筆者還在調(diào)查過(guò)程中對(duì)學(xué)生偏愛(ài)的課外讀物類型進(jìn)行了調(diào)查。發(fā)現(xiàn)只有12.1％的學(xué)生偏愛(ài)中外經(jīng)典文學(xué)名著，3.7％的學(xué)生喜愛(ài)當(dāng)代作家作品，這兩類書(shū)籍的受歡迎程度遠(yuǎn)遠(yuǎn)趕不上卡通漫畫(huà)書(shū)。另外，根據(jù)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，學(xué)生閱讀中外經(jīng)典文學(xué)名著、文化讀物、軍事讀物等文學(xué)科普類書(shū)籍的比例只有29.5％，可見(jiàn)，多數(shù)高職生前三年課外閱讀的需求層次較低，僅有少部分學(xué)生是基于自我發(fā)展和研究而進(jìn)行閱讀。

（三）學(xué)生語(yǔ)文課外閱讀時(shí)間較少

調(diào)查顯示，只有2.1％的學(xué)生平均每天的課外閱讀時(shí)間超過(guò)三小時(shí)。20.5％的學(xué)生每天用于課外閱讀的時(shí)間超過(guò)一個(gè)小時(shí)，59.2％的學(xué)生只在課外閱讀方面花費(fèi)0.5-1小時(shí)，這組數(shù)據(jù)相當(dāng)不樂(lè)觀，說(shuō)明學(xué)生語(yǔ)文課外閱讀時(shí)間較少。

（四）語(yǔ)文教師在學(xué)生課外閱讀中缺位

在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，認(rèn)為教師課外閱讀引導(dǎo)很重要的學(xué)生有42.9％，認(rèn)為比較重要的學(xué)生有29.2％，這組數(shù)據(jù)說(shuō)明學(xué)生對(duì)教師在課外閱讀指導(dǎo)中的作用有清醒的認(rèn)識(shí)。

雖然教師在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀過(guò)程中有著重要作用。但是在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，只有1.3％的教師會(huì)有意識(shí)、有目的地引導(dǎo)學(xué)生閱讀課外讀物，并經(jīng)常給予指導(dǎo)。36.4％的教師從來(lái)沒(méi)有對(duì)學(xué)生的課外閱讀進(jìn)行過(guò)引導(dǎo)，35.5％的教師很少引導(dǎo)，這兩者比例加起來(lái)已經(jīng)達(dá)到70％以上，可以認(rèn)為教師對(duì)學(xué)生課外閱讀引導(dǎo)不足是導(dǎo)致學(xué)生在課外閱讀中陷入瓶頸的重要因素之一。

二、提高學(xué)生課外閱讀能力的策略

陶行知先生曾提出“教學(xué)做合一”的理念，要求“教”“、學(xué)”、“做”要融為一體。這要求語(yǔ)文教師要尊重學(xué)生，信任學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，使學(xué)生在“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲“的境界中提高閱讀能力和語(yǔ)言分析歸納、推理驗(yàn)證邏輯思維等綜合能力。

（一）引導(dǎo)學(xué)生更新閱讀觀念

學(xué)生的情感在課外閱讀過(guò)程中可以從感性逐漸過(guò)渡到理性，通過(guò)廣泛涉獵與接觸課外讀物，學(xué)生可以充分領(lǐng)會(huì)到優(yōu)秀作品中蘊(yùn)含的情感，并實(shí)現(xiàn)對(duì)審美理想的追崇。有鑒于此，高職生在閱讀課外讀物時(shí)，首先要確定自己的閱讀目標(biāo)，要充分認(rèn)識(shí)到課外閱讀的意義與價(jià)值，清楚地知曉課外閱讀不單純是為了休閑娛樂(lè)，不是為了消磨時(shí)間，而是通過(guò)課外閱讀實(shí)現(xiàn)個(gè)性發(fā)展，健全自身人格。

高職生應(yīng)該圍繞自己的專業(yè)，廣泛閱讀與專業(yè)相關(guān)的課外書(shū)籍，不僅要在課堂教學(xué)中掌握與吸收教師傳授的專業(yè)知識(shí)與技能，還要在課外豐富自己的理論視野，為自己的未來(lái)發(fā)展夯實(shí)基礎(chǔ)。

（二）培養(yǎng)學(xué)生的課外閱讀的興趣

愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò)：“興趣是最好的教師?！闭n外閱讀興趣的濃厚程度直接影響高職生進(jìn)行課外閱讀的成效。激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣是教師指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀的主要目標(biāo)，教師要喚醒學(xué)生閱讀課外書(shū)籍的強(qiáng)烈興趣，要幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)興趣愛(ài)好的建構(gòu)與遷移，切不可對(duì)學(xué)生進(jìn)行枯燥乏味的理論說(shuō)教，這樣會(huì)引發(fā)學(xué)生的逆反情緒。高職生正值青春期，他們的興趣愛(ài)好、生活經(jīng)歷等不盡相同，所以高職生往往有著自己鮮明的個(gè)性與獨(dú)特的愛(ài)好，所以教師在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀時(shí)，必須緊密結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，意識(shí)到興趣是源于學(xué)生真正的心理取向，只有結(jié)合學(xué)生的個(gè)體需求，進(jìn)行因材施教，方能使學(xué)生真正愿意投入于課外閱讀活動(dòng)中。

（三）培養(yǎng)學(xué)生的課外閱讀習(xí)慣

正所謂習(xí)慣成自然，有了良好的閱讀習(xí)慣，學(xué)生必定會(huì)有意識(shí)地尋找課外讀物進(jìn)行閱讀。而要培養(yǎng)學(xué)生形成這樣的良好習(xí)慣，必須讓學(xué)生體會(huì)到課外閱讀過(guò)程中的成就感，使他們覺(jué)得自己能勝任課外閱讀。有鑒于此，教師要多為學(xué)生提供感受成功的機(jī)會(huì)，為他們創(chuàng)造一定的條件，比如組織形式多樣的讀書(shū)活動(dòng)，讓學(xué)生在閱讀中找到自信，找到快樂(lè)，進(jìn)而形成健康、良好的閱讀習(xí)慣。

（四）加強(qiáng)課外閱讀指導(dǎo)

對(duì)學(xué)生加強(qiáng)課外閱讀指導(dǎo)是教師義不容辭的重要責(zé)任，教師要對(duì)學(xué)生進(jìn)行行之有效的指導(dǎo)，幫助學(xué)生掃清閱讀障礙，使學(xué)生充分感受到課外閱讀的趣味性。

首先，在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀時(shí)，教師要堅(jiān)持“因材施教”的基本原則，采取分類指導(dǎo)與分層指導(dǎo)的做法。一方面，在制定課外閱讀指導(dǎo)計(jì)劃時(shí)，教師要緊密結(jié)合學(xué)生的現(xiàn)實(shí)情況，詳細(xì)考慮與安排活動(dòng)目的、指導(dǎo)原則、活動(dòng)內(nèi)容、活動(dòng)方式、活動(dòng)檢查等諸多要素。

其次，教師要盡力提升自身的綜合素質(zhì)，完善自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)。不僅要掌握高職語(yǔ)文課程的教學(xué)性質(zhì)與特點(diǎn)，分析學(xué)生課外閱讀的內(nèi)在規(guī)律，充實(shí)自己的知識(shí)儲(chǔ)備，還要根據(jù)具體的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，時(shí)刻進(jìn)行教學(xué)反思，提高語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量，努力克服自身存在的知識(shí)不足，形成自己的教學(xué)特色與專業(yè)優(yōu)勢(shì)。另外，教師還要多了解學(xué)生普遍愛(ài)讀的課外讀物，以便有針對(duì)性地對(duì)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀指導(dǎo)。

再次，教師在指導(dǎo)學(xué)生課外閱讀時(shí)，還要堅(jiān)持將課內(nèi)與課外有機(jī)結(jié)合在一起，并從學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活入手，考慮他們的知識(shí)基礎(chǔ)與能力水平予以有針對(duì)性的指導(dǎo)。顯而易見(jiàn)，課堂閱讀與課外閱讀是相互依存、相互作用的，教師可以基于課堂閱讀為學(xué)生拓展課外閱讀，比如將課堂中講過(guò)的課文進(jìn)一步深化，為學(xué)生介紹與該篇課文相關(guān)的背景，并為學(xué)生介紹與該篇課文類似的書(shū)籍，讓學(xué)生在課余時(shí)間主動(dòng)閱讀相似書(shū)籍，這樣不僅能進(jìn)一步深化學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)知識(shí)，同時(shí)也能增長(zhǎng)學(xué)生的見(jiàn)識(shí)，這對(duì)學(xué)生的未來(lái)發(fā)展大有裨益。

（五）開(kāi)展閱讀交流，組織課外閱讀檢查督促

為了切實(shí)提高學(xué)生的閱讀效果與效率，教師可以經(jīng)常舉辦豐富多彩、形式不一的課外閱讀交流活動(dòng)，可以將全班學(xué)生分為若干個(gè)小組，每組共同閱讀一本書(shū)籍，然后為其他小組介紹該本書(shū)籍的內(nèi)涵與思想，激發(fā)其他組員對(duì)這本書(shū)籍的強(qiáng)烈興趣，愿意主動(dòng)去閱讀這本書(shū)籍。閱讀交流活動(dòng)也要豐富多彩，積極創(chuàng)設(shè)良好的閱讀氛圍。教師還可以結(jié)合高職語(yǔ)文課堂教學(xué)，讓學(xué)生在課前五分鐘完成“我最喜歡讀的書(shū)”的推薦活動(dòng)，學(xué)生可以將自己近期讀過(guò)的比較有意義的書(shū)分享給大家。由于學(xué)生推薦的書(shū)各不一樣，學(xué)生可以有針對(duì)性的選擇自己喜歡的讀物，進(jìn)而形成課外閱讀的良好習(xí)慣。

（六）拓寬學(xué)生閱讀渠道，方便學(xué)生閱讀

拓展學(xué)生的閱讀渠道，必須從多方面實(shí)施，才能見(jiàn)到明顯效果。課堂閱讀、圖書(shū)館閱讀和網(wǎng)絡(luò)閱讀等都要發(fā)揮應(yīng)有的作用。比如教師可以引導(dǎo)學(xué)生每人捐贈(zèng)一本書(shū)，在教室中建立圖書(shū)角，讓學(xué)生在空余時(shí)間閱讀。由此一來(lái)，不管是在課間，還是在課外，學(xué)生都能與書(shū)籍親密接觸，舒緩平時(shí)積攢下來(lái)的學(xué)習(xí)壓力，同時(shí)還能增長(zhǎng)見(jiàn)識(shí)。學(xué)校的圖書(shū)館也要經(jīng)常添置課外書(shū)籍，引導(dǎo)學(xué)生積極借閱。學(xué)校也應(yīng)該單獨(dú)開(kāi)設(shè)書(shū)籍閱覽課，鼓勵(lì)學(xué)生閱讀有趣味、有思想的名著作品。學(xué)生在書(shū)海的世界中自由遨游，可以使情感得到熏陶、心靈得到凈化，自然而然地產(chǎn)生幸福感與超脫感。

總之，語(yǔ)文閱讀能力的提高是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程，教師要關(guān)注課堂的閱讀方法、閱讀技巧的指導(dǎo)，更要關(guān)注學(xué)生的課外閱讀，幫助高職生制定科學(xué)的閱讀計(jì)劃，推薦優(yōu)秀的讀本，幫助他們養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，使其閱讀能力、終身發(fā)展能力在潛移默化中得到提升。

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中圖分類號(hào)：G712

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1009-8534（2016）03-131-02

作者簡(jiǎn)介：楊漢東，無(wú)錫城市職業(yè)技術(shù)學(xué)院師范學(xué)院講師，碩士，研究方向：應(yīng)用寫(xiě)作學(xué)、語(yǔ)文教學(xué)。