文/李雪蓮

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基于“聽說(shuō)讀寫”的語(yǔ)言教學(xué)研究

文/李雪蓮

語(yǔ)言是人類最重要的交際工具，幼兒期正處于學(xué)習(xí)使用語(yǔ)言的最佳時(shí)期，幼兒園的語(yǔ)言教育，應(yīng)以言語(yǔ)教育為手段，以一日生活為途徑，利用一切積極因素和機(jī)會(huì)，靈活隨機(jī)的引導(dǎo)幼兒的語(yǔ)言活動(dòng)。北京市順義區(qū)仁和中心幼兒園多年來(lái)一直堅(jiān)持語(yǔ)言特色教學(xué)研究，從聽、說(shuō)、讀、寫四方面開展語(yǔ)言特色教學(xué)的園本課程研究，老師在多年的摸索中積累了豐富的語(yǔ)言教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，形成了獨(dú)有的特色教學(xué)模式。

在常態(tài)下培養(yǎng)幼兒“聽”的能力

傾聽能力在幼兒園語(yǔ)言學(xué)習(xí)中的重要性不言而喻，只有樂于傾聽、懂得傾聽并且善于傾聽，才能真正理解語(yǔ)言、運(yùn)用語(yǔ)言。將傾聽習(xí)慣的養(yǎng)成滲透在一日活動(dòng)中，在自然常態(tài)下進(jìn)行，聽起來(lái)容易，做起來(lái)不易，尤其是持之以恒地去堅(jiān)持就更不容易。

為此，幼兒園制定了“四部曲”培養(yǎng)幼兒傾聽能力。首先，幼兒園通過(guò)聘請(qǐng)專家指導(dǎo)教師講故事技巧，提高教師講讀故事水平，以此激發(fā)幼兒興趣。其次，根據(jù)年齡特點(diǎn)選擇幼兒熟悉的、喜歡的故事科學(xué)選材。再次，固定時(shí)間，確保講與聽的有效落實(shí)，以此培養(yǎng)幼兒傾聽習(xí)慣的養(yǎng)成。最后變換形式，提高傾聽效果，如：幼兒點(diǎn)播故事、聽錄音故事等。

園所要求教師在講故事過(guò)程中還需要聲情并茂，以表現(xiàn)不同角色和故事情景；還要通過(guò)表情、手勢(shì)以及肢體語(yǔ)言，為故事增加“色彩”。同時(shí)，園所還通過(guò)定制了相關(guān)書籍、定期開展教師朗讀故事、講故事比賽等活動(dòng)，提高老師講故事的水平。教師講故事的能力提高了，孩子們更為之感染了，更喜歡聽故事了，隨之幼兒的傾聽能力的也有了提高。

經(jīng)過(guò)半個(gè)學(xué)期的培養(yǎng)，幼兒傾聽能力有了顯著的變化，尤其是小班幼兒，不僅能認(rèn)真聽、聽懂，還積極與老師回應(yīng)；在其他活動(dòng)中，幼兒不僅會(huì)聽，并能按教師指令要求做事。教師在實(shí)施過(guò)程中，也有意識(shí)記錄匯總幼兒喜歡的故事，并將故事類別、故事名稱、故事內(nèi)容分類整理集印成冊(cè)。

在活動(dòng)中培養(yǎng)幼兒“說(shuō)”的能力

幼兒語(yǔ)言教育無(wú)處不在，無(wú)時(shí)不在，只要教育者抓住契機(jī)，為他們創(chuàng)造一個(gè)想說(shuō)，敢說(shuō)，有的可說(shuō)，喜歡說(shuō)的寬松的語(yǔ)言環(huán)境，給他們自由表達(dá)的機(jī)會(huì)，幼兒的語(yǔ)言能力就能得到發(fā)展。遵循幼兒語(yǔ)言發(fā)展的規(guī)律，幼兒園在一日生活中開展了適時(shí)適度的語(yǔ)言教育活動(dòng)。

第一，隨機(jī)談話，讓幼兒隨心所欲地說(shuō)。每天教師會(huì)選擇班上三分之一的幼兒，在晨間來(lái)園后、早飯后、區(qū)域活動(dòng)時(shí)間、飯前等過(guò)度環(huán)節(jié)，請(qǐng)幼兒自由地表達(dá)自己的見聞和趣事。第二，確定主題談話內(nèi)容，引導(dǎo)幼兒有目的地說(shuō)。如小班“我上幼兒園了”、中班“小小值日生”、大班“我們的節(jié)日”“我要上小學(xué)了”等。在組織主題談話時(shí)，班中三位老師們分工合作，將班中幼兒分為三組，每位教師負(fù)責(zé)一組，分組記錄幼兒在談話活動(dòng)中的表現(xiàn)，活動(dòng)后對(duì)照記錄回憶整理，反思分析每位幼兒的表現(xiàn)和下一步怎樣設(shè)計(jì)符合幼兒語(yǔ)言表達(dá)能力的談話主題，以及在活動(dòng)中如何激發(fā)和發(fā)展不同幼兒的表達(dá)能力。第三，模仿播報(bào)天氣預(yù)報(bào)，引導(dǎo)幼兒有條理地說(shuō)。如：每天的“天氣預(yù)報(bào)播報(bào)員”由小朋友輪流負(fù)責(zé)，根據(jù)天氣變化每天播報(bào)內(nèi)容不同，教師或幼兒從準(zhǔn)確、清楚、連貫性等方面對(duì)播報(bào)情況進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。第四，講評(píng)作品，引導(dǎo)幼兒結(jié)合情境講述。如：幼兒在完成作品之后，老師會(huì)有意識(shí)先讓幼兒講述自己做了什么？怎么做的？請(qǐng)其他小朋友評(píng)價(jià)一下作品好在哪里？有什么不足，怎樣做更好等，并根據(jù)幼兒說(shuō)的內(nèi)容及時(shí)梳理和引導(dǎo)，幫助幼兒理清表達(dá)思路，說(shuō)清事情原因等。

經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的實(shí)踐研究，教師將幼兒的談話內(nèi)容加以整理、比較，從記錄中發(fā)現(xiàn)幼兒的表達(dá)水平逐漸提高，說(shuō)起話來(lái)更有條理，內(nèi)容也更豐富了。

在書海中培養(yǎng)幼兒“讀”的能力

《綱要》明確地把幼兒早期閱讀方面的要求納入語(yǔ)言教育的目標(biāo)體系中，并提出：培養(yǎng)幼兒對(duì)生活中常見的簡(jiǎn)單標(biāo)記和文字符號(hào)的興趣，利用圖書、繪畫和其他各種方式引導(dǎo)幼兒對(duì)書籍閱讀和書寫的興趣，培養(yǎng)前閱讀和前書寫技能。早期閱讀是指在學(xué)前階段，通過(guò)大量的圖文并茂的讀物，幫助幼兒從口頭語(yǔ)言向書面語(yǔ)言過(guò)渡，對(duì)幼兒的思維、語(yǔ)言、想象、個(gè)性、習(xí)慣等方面進(jìn)行綜合培養(yǎng)。其突出優(yōu)勢(shì)在于通過(guò)早期閱讀教育，促進(jìn)幼兒心智的發(fā)展、語(yǔ)言能力的增強(qiáng)和良好習(xí)慣的增強(qiáng)。為了提高幼兒閱讀能力，園所從提高幼兒閱讀興趣、養(yǎng)成閱讀習(xí)慣，增進(jìn)閱讀技能入手，激勵(lì)幼兒積極動(dòng)腦，大膽思維創(chuàng)新性講述，開展了一系列閱讀活動(dòng)。

在園培養(yǎng) 閱讀是一項(xiàng)獲得信息、傳播信息、增加知識(shí)的活動(dòng)。為了提高幼兒的閱讀能力，培養(yǎng)幼兒具有良好的閱讀習(xí)慣，園所教師根據(jù)不同年齡班語(yǔ)言發(fā)展目標(biāo)和特點(diǎn)選取了豐富的閱讀材料。如：小班9月份以習(xí)慣培養(yǎng)為主，教師有目的投放了《嘟嘟熊》養(yǎng)成良好行為習(xí)慣的系列圖書。同時(shí)，為了保證每個(gè)孩子都有機(jī)會(huì)閱讀到必讀書目中的圖書，幼兒園每周將必讀圖書在不同的班級(jí)進(jìn)行輪換，以便豐富擴(kuò)展幼兒的閱讀內(nèi)容；為了讓孩子有更多機(jī)會(huì)閱讀，教師將閱讀活動(dòng)穿插在集體活動(dòng)時(shí)間、區(qū)域活動(dòng)時(shí)間、午飯前、離園前等時(shí)間段。并且閱讀的形式也十分多樣，可以是幼兒邊看圖邊聽老師講；也可以老師先講書中的故事，再引導(dǎo)幼兒看圖書；還可以先讓幼兒自己看書，引導(dǎo)幼兒說(shuō)出圖片大致內(nèi)容，然后老師再為孩子講讀書中內(nèi)容。

家園共育 為了達(dá)到家園共育的目的，幼兒園各班老師利用家長(zhǎng)會(huì)的時(shí)間向家長(zhǎng)介紹早期閱讀的重要性，為家長(zhǎng)介紹不同年齡班幼兒應(yīng)該選擇、讀什么類型的圖書，引導(dǎo)、鼓勵(lì)家長(zhǎng)在家和幼兒一起閱讀。老師們也鼓勵(lì)孩子們將家長(zhǎng)為他們購(gòu)置的書籍帶到幼兒園來(lái)和大家一起分享。

經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的摸索，教師對(duì)閱讀的理解更寬了，對(duì)幼兒的指導(dǎo)也更有針對(duì)性了，為幼兒選擇圖書的目的增強(qiáng)了，幼兒也更加喜歡看教師為他們專門投放的書了。

在創(chuàng)作中培養(yǎng)幼兒“寫”的能力

寫，主要是培養(yǎng)孩子簡(jiǎn)單的“前書寫技能”，不同于寫字，而是為寫字做準(zhǔn)備，是孩子在進(jìn)入正式書寫前所具備的一些基本知識(shí)和技能。從幼兒角度談?dòng)變簣@的“寫”主要表現(xiàn)在幼兒的涂涂畫畫方面。在語(yǔ)言特色園本課程研發(fā)過(guò)程中，幼兒園對(duì)“寫”有兩種解釋：一是老師“寫”，要求老師圍繞幼兒生活，編寫生動(dòng)的兒歌，仿編、創(chuàng)編有趣的故事，以此提高老師寫的技能。二是孩子“寫”，孩子的寫則比較簡(jiǎn)單，小班的孩子主要是涂鴉，讓其隨心所欲地涂涂畫畫，簡(jiǎn)單表達(dá)出涂畫內(nèi)容；中大班的孩子，能根據(jù)一定的主題呈現(xiàn)畫面內(nèi)容，并將畫面內(nèi)容完整、連貫、有條理地表達(dá)出來(lái)。通過(guò)多種活動(dòng)的開展，老師和孩子“寫”的能力提升了，孩子們的“畫中話”更豐富了，老師的創(chuàng)作水平也得到了提高。

通過(guò)上述“聽、說(shuō)、讀、寫”活動(dòng)的開展，老師欣喜地發(fā)現(xiàn)了孩子的變化：在一日活動(dòng)中，孩子們會(huì)傾聽了，愿意與他人交流了，喜歡讀書了，讀書時(shí)更加安靜了，“畫中話”的內(nèi)容也更加言之有物了。這些成果的背后是老師的辛勤付出，因?yàn)槁犝f(shuō)讀寫每項(xiàng)活動(dòng)的開展，都要求教師在活動(dòng)后進(jìn)行記錄，如孩子當(dāng)時(shí)的反應(yīng)怎樣、活動(dòng)過(guò)程中遇到了哪些問(wèn)題、如何避免上述問(wèn)題、在下次活動(dòng)中如何調(diào)整等。

一分耕耘，一分收獲。2013年新年之際，幼兒園新年聯(lián)歡會(huì)暨“成長(zhǎng)在陽(yáng)光下”語(yǔ)言特色教學(xué)階段展示演出在順義區(qū)工人文化宮舉行，全園幼兒、教師和家長(zhǎng)呈現(xiàn)了一場(chǎng)精彩紛呈的語(yǔ)言節(jié)目盛宴——情趣優(yōu)美的詩(shī)朗誦、短小精悍的三句半、富有寓意的童話劇、詼諧幽默的小品、扣人心弦的繞口令等。演出結(jié)束之后，在場(chǎng)的觀眾都用“震撼”兩個(gè)字來(lái)形容演出的效果。

總之，幼兒的語(yǔ)言發(fā)展與其情感、經(jīng)驗(yàn)思維、社會(huì)交往等其他方面密切相關(guān)。因此，發(fā)展幼兒語(yǔ)言教育的重要途徑是在幼兒園一日生活當(dāng)中開展豐富多彩的語(yǔ)言活動(dòng)，以此來(lái)拓展幼兒的經(jīng)驗(yàn)，提供促進(jìn)幼兒語(yǔ)言發(fā)展的條件。幼兒語(yǔ)言教育發(fā)展不是一朝一夕的事情，作為教師應(yīng)該具有足夠的耐心去觀察、引導(dǎo)孩子，抓住一切的教育契機(jī)，靈活的運(yùn)用各種教育手段，培養(yǎng)幼兒的聽說(shuō)讀寫的能力，使每個(gè)幼兒都能在快樂中得到不同程度的發(fā)展。

（作者單位：北京市順義區(qū)仁和中心幼兒園 ）