馬佳琳，李中華

“互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境下計算機科學與技術雙學位的研究與探討

馬佳琳，李中華

沈陽師范大學，遼寧 沈陽 110034

“互聯(lián)網(wǎng)+”已成為信息時代的熱點，并廣泛應用于社會各行各業(yè)中，教育行業(yè)也不例外。本文主要深入探究“互聯(lián)網(wǎng)+”時代下計算機科學與技術專業(yè)雙學位面臨的主要問題，并且針對這些問題提出了發(fā)展對策，為類似研究提供一些參考。

互聯(lián)網(wǎng)+；計算機科學與技術專業(yè)；雙學位

一、“互聯(lián)網(wǎng)+”時代

“互聯(lián)網(wǎng)+”是“互聯(lián)網(wǎng)+各個傳統(tǒng)行業(yè)”的簡稱，代表一種新的社會形態(tài)，是一種跨界融合，是互聯(lián)網(wǎng)思維的進一步實踐成果，利用信息通信技術以及互聯(lián)網(wǎng)平臺，讓互聯(lián)網(wǎng)與傳統(tǒng)行業(yè)進行深度融合，創(chuàng)造新的發(fā)展生態(tài)，提升全社會的創(chuàng)新力和生產(chǎn)力。李克強總理在十二屆全國人大三次會議上的政府工作報告中首次提出“互聯(lián)網(wǎng)+”行動計劃，推動移動互聯(lián)網(wǎng)、云計算、大數(shù)據(jù)、物聯(lián)網(wǎng)等與現(xiàn)代制造業(yè)結合，促進電子商務、工業(yè)互聯(lián)網(wǎng)和互聯(lián)網(wǎng)金融（ITFIN）健康發(fā)展，引導互聯(lián)網(wǎng)企業(yè)拓展國際市場。

隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”時代的到來，利用互聯(lián)網(wǎng)來展示、發(fā)展、創(chuàng)新，勢必需要更多的計算機軟件開發(fā)技術人員，也必將影響高校教育教學改革和計算機相關學科專業(yè)的轉(zhuǎn)型發(fā)展。而開設計算機科學與技術雙學位，是為了拓寬學生的知識面，完善知識結構，增強其在人才市場中的綜合競爭力，可以為學生創(chuàng)設一個光明的就業(yè)前景和發(fā)展空間。

二、計算機科學與技術專業(yè)雙學位涵義

計算機科學與技術專業(yè)雙學位主要包含兩個層次，第一層次是將計算機科學與技術專業(yè)作為第二專業(yè)來修讀，學生修讀主修專業(yè)和計算機科學與技術專業(yè)（第二專業(yè)）培養(yǎng)計劃規(guī)定的課程，并獲得對應的學分，即可獲得主修專業(yè)畢業(yè)證書和計算機科學與技術專業(yè)畢業(yè)證書。第二層次是計算機科學與技術專業(yè)輔修，即主修專業(yè)之外附加選修計算機科學與技術專業(yè)，學生必須按照計算機科學與技術專業(yè)輔修培養(yǎng)計劃，修讀一定門數(shù)的輔修課程，并獲得規(guī)定數(shù)量的學分，在主修專業(yè)合格并取得畢業(yè)證的前提下，頒發(fā)計算機科學與技術專業(yè)輔修證書。雙學士學位是指在本科學習階段，主修本專業(yè)的同時，修讀計算機科學與技術專業(yè)的學位課程，達到要求者可獲得計算機科學與技術專業(yè)所屬學科的學士學位，它是針對主修專業(yè)與計算機科學與技術專業(yè)屬于不同學科門類的學生而設立，學生必須取得兩個專業(yè)的畢業(yè)資格，并符合兩個學科門類授予學位的條件，方可授予雙學士學位.

三、計算機科學與技術專業(yè)雙學位的主要問題

目前，計算機的工具性特點沒有充分體現(xiàn)是附修和雙學位的培養(yǎng)計劃的主要問題。眾所周知，在各行各業(yè)中，計算機的重點是應用。但是，大多數(shù)高校的計算機科學與技術專業(yè)附修和雙學位培養(yǎng)計劃中所開設的課程同主修專業(yè)基本一致。從目前各研究型大學計算機科學與技術專業(yè)的培養(yǎng)計劃可以看出，這些高校的主修專業(yè)注重計算理論教學，而對于應用，特別是結合其他學科方向的應用非常欠缺。并且，由于計算機科學與技術專業(yè)主干課程，如數(shù)據(jù)庫系統(tǒng)原理課程、操作系統(tǒng)原理只注重計算機理論知識方面的講授，所以，基礎不扎實的附修和雙學位學生的學習有難度，以至于部分修讀學生甚至中途退出，即便是堅持修完所要求的學分，學生也感覺收獲不大，附修和雙學位教育模式的優(yōu)勢沒有得到充分發(fā)揮。具體存在問題如下：

（一）計算機科學與技術雙學位的學習目標不明確

近些年來，我國很多高校都開辦計算機科學與技術的相關專業(yè)，其結果是計算機科學與技術主修專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)率和就業(yè)質(zhì)量下降，計算機專業(yè)人才相對飽和。很多學生由于目標不明確，在聽到計算機專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)形勢不好的信息后，行動受到外界影響，部分學生就放棄計算機科學與技術專業(yè)雙學位課程學習，即使有的學生已經(jīng)修讀了一定的學分，也選擇中途退出，因此，復合型人才培養(yǎng)的數(shù)量和質(zhì)量受到影響。

（二）計算機科學與技術雙學位的培養(yǎng)計劃缺乏工具性

計算機應用于各行各業(yè)，重點在應用。但是，當前很多高校的計算機科學與技術專業(yè)雙學位培養(yǎng)中，開設的課程同主修專業(yè)大致一致。從目前大多數(shù)大學計算機科學與技術專業(yè)的培養(yǎng)計劃可以看出，計算機理論教學非常突出，而對于應用，尤其是結合其他學科方向的應用非常欠缺。并且，計算機科學與技術專業(yè)主干課程，如數(shù)據(jù)庫系統(tǒng)原理、操作系統(tǒng)原理課程只注重計算機理論知識方面的講授，所以，基礎不扎實的雙學位學生的學習有難度，部分修讀學生甚至中途退出，即使堅持修完所要求的學分，學生也感覺收獲不大，雙學位教育模式的優(yōu)勢沒有得到充分發(fā)揮。

（三）計算機科學與技術雙學位教學質(zhì)量監(jiān)控和教育管理存在局限性

由于參與雙學位學習的學生來自不同年級、不同專業(yè)、不同學科，所以，雙學位課程班學生的水平參差不齊，這對任課老師組織教學是個挑戰(zhàn)，如果任課教師不能結合學生實際知識水平組織教學，教學質(zhì)量和教學效果必將受到影響。同樣，在教學管理上，也存在一定問題，比如課程安排有一定困難，與主修專業(yè)課程沖突。

四、計算機科學與技術專業(yè)雙學位的發(fā)展對策

針對以上存在問題，改革計算機科學與技術專業(yè)雙學位教育可以從以下幾方面著手：

（一）利用計算思維，突出計算機科學與技術專業(yè)雙學位教育方法

計算思維是運用計算機科學的基礎概念進行問題求解、系統(tǒng)設計、以及人類行為理解等涵蓋計算機科學之廣度的一系列思維活動。計算思維吸取了解決問題所采用的一般數(shù)學思維方法，對現(xiàn)實世界中復雜系統(tǒng)的設計與評估的一般工程思維方法，以及對具有復雜性、智能、心理活動等特征的人類行為理解的一般科學思維方法。眾所周知，信息技術是一個快速發(fā)展的學科，新技術、新工具層出不窮，學生接受高等學校的計算機教育時間是很短暫的，所以，計算機科學與技術專業(yè)的雙學位教育要始終以計算思維的培養(yǎng)作為指導。教學計劃、教學內(nèi)容的設計以及教學活動的開展都要站在培養(yǎng)計算思維的高度，只有這樣，才能使我們培養(yǎng)的學生具有良好的計算思維能力、具有更快吸收新技術、新方法的能力，具有可持續(xù)發(fā)展的能力。

（二）加強對雙學位教育的管理和課程質(zhì)量的監(jiān)控

第一，加強對計算機科學與技術專業(yè)雙學位教育的宣傳，使學生在決定選擇修讀雙學位課程之前能對專業(yè)有充分的了解和認識。第二，給雙學位課程班配備既懂專業(yè)知識又有一定管理能力的班主任，以加強對學生選課和專業(yè)學習方面的指導，這樣做，既可以減少學生選課的盲目性，又可及時解答學生專業(yè)學習面臨的疑惑，從而提高雙學位教育的教學質(zhì)量和管理水平，體現(xiàn)雙學位教育的價值。最后，對雙學位課程的質(zhì)量監(jiān)控應采用與主修專業(yè)課程同樣的質(zhì)量監(jiān)控體系和標準。

（三）以就業(yè)崗位和市場需求為導向，與合作企業(yè)共同研究制定人才培養(yǎng)方案

確定專業(yè)人才培養(yǎng)的目標是制訂人才培養(yǎng)方案的前提條件。應該積極進行“互聯(lián)網(wǎng)+”時代的人才需求調(diào)研，以市場需求為導向、以職業(yè)需要為核心確定培養(yǎng)目標。根據(jù)培養(yǎng)目標，以能力培養(yǎng)為主線，邀請企事業(yè)單位專家、技術骨干和管理人員共同參與，研究制定符合就業(yè)崗位和市場需求的、合理的應用技術型人才培養(yǎng)方案。注重提高應用技術型、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才的培養(yǎng)的質(zhì)量，將企業(yè)的生產(chǎn)過程同課程體系相結合，形成特色鮮明的“基于生產(chǎn)過程”的課程體系，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)融入人才培養(yǎng)全過程，以便更好地適合新時代下的人才需求。

（四）改革培養(yǎng)計劃、合理設計教學內(nèi)容、優(yōu)化課程設置

培養(yǎng)計劃是決定人才培養(yǎng)質(zhì)量的關鍵因素之一，有特色、有針對性的培養(yǎng)計劃可以吸引更多學生選擇計算機科學與技術專業(yè)附修和雙學位課程學習，從而培養(yǎng)出更多高質(zhì)量復合型人才。同時，對于課程設置，主修、附修和雙學位教育也應有所不同，附修和雙學位教育應體現(xiàn)面向應用的特色。同時，我們還要考慮授課對象之間的差異性，即使是與主修專業(yè)課程名字相同的課程，其教學內(nèi)容和側重點應有所不同，教學大綱也應有所區(qū)別。

（五）采用混合式教學法開展計算機科學與技術專業(yè)附修和雙學位教育

混合式教學法主要包括網(wǎng)絡教學、課堂教學。因為教學班級的學生基礎參差不齊，所以，為了改善教學效果、提高教學效率，采用“問題驅(qū)動式”“案例式”“啟發(fā)式”教學方法效果會更好。以軟件應用系統(tǒng)設計課程為例，該課程涉及程序設計語言、數(shù)據(jù)庫、軟件工程等多門課程知識，授課應從實際問題入手，如我們讓學生設計某單位人事管理系統(tǒng)，首先，教師要引導學生分析人事管理系統(tǒng)具有哪些功能，這些功能不能憑空想象，而是要與用戶（某單位）溝通確定并形成文字材料，從而引出軟件工程的需求分析方法，并形成需求分析的結果——需求分析報告，其次，逐步引出總體設計（包括數(shù)據(jù)庫設計）、詳細設計、編碼、測試等相關概念和步驟。人事管理系統(tǒng)設計完成后，軟件應用系統(tǒng)設計課程的教學目標也完成過半，然后，由學生結合主修專業(yè)選題，參照課堂講授案例的設計、實現(xiàn)方法，自己完成一個小型的應用系統(tǒng)的設計，從而完成該課程的全部教學計劃。為了滿足各專業(yè)學生的修讀要求，我們可以引入網(wǎng)絡教學，也就是將附修和雙學位課程都做成網(wǎng)絡課程，學生既可以選擇網(wǎng)絡課程，也可以選擇傳統(tǒng)課堂教學，完成附修和雙學位課程學習。

五、結束語

“互聯(lián)網(wǎng)+”時代的到來，為計算機科學與技術專業(yè)提供了很好的應用型轉(zhuǎn)型發(fā)展的平臺和環(huán)境。計算機科學與技術專業(yè)雙學位教育對培養(yǎng)既掌握信息技術又精通專業(yè)技術的復合型人才具有十分重要的作用。我們希望計算機科學與技術專業(yè)雙學位教育的教學水平和教育質(zhì)量上一個新臺階，切實為國家經(jīng)濟建設所需的復合型人才培養(yǎng)提供更好的質(zhì)量保證。

［1］唐坤劍，杜廣周“.互聯(lián)網(wǎng)+”模式下“大學計算機基礎”課程的教學思考和探索［J］.亞太教育，2016.

［2］毛莉，杜威.高校計算機基礎課程混合教學模式研究［J］.高教學刊，2016.

［3］李峰泉，蘇培華.互聯(lián)網(wǎng)+時代下計算機科學與技術專業(yè)應用型轉(zhuǎn)型發(fā)展的探索研究［J］.網(wǎng)絡與信息工程，2015（23）.

［4］徐紅云.對高等學校計算機科學與技術專業(yè)附修和雙學位教育的思考［J］.計算機教育，2012 （4）.

（責任編輯：寧沈生）

馬佳琳（1972-），女，遼寧沈陽人，沈陽師范大學軟件學院教授。

2016-05-09

G40

A