江蘇省連云港市大村中心小學(xué)(222061)

宋建芝●

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小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生邏輯思維能力的培養(yǎng)策略

江蘇省連云港市大村中心小學(xué)(222061)

宋建芝●

小學(xué)教學(xué)的目的是為了可以幫助學(xué)生和諧、全面健康的發(fā)展.其中，數(shù)學(xué)是一門注重邏輯思維的學(xué)科，所以老師在教授數(shù)學(xué)的時候不僅僅要考慮到小學(xué)生的心理活動與心態(tài)，還需要具有以人為本的思想，能夠給小學(xué)生創(chuàng)建一個良好的學(xué)習(xí)氣氛.與此同時老師還需要注重培養(yǎng)學(xué)生們的邏輯思維能力，使得學(xué)生可以自覺地運用邏輯思維方式獲取數(shù)學(xué)知識，分析問題并解決問題.所以培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力勢在必行.

小學(xué)數(shù)學(xué)；教學(xué)；邏輯思維能力；培養(yǎng)

在執(zhí)行全日制九年義務(wù)教育的教學(xué)活動時，老師應(yīng)該積極地指導(dǎo)并且培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力以及學(xué)習(xí)常用的邏輯思維方式.使得學(xué)生在學(xué)習(xí)知識的同時還可以培養(yǎng)邏輯思維能力.然而，學(xué)生的邏輯思維能力擴展并沒有與知識的增長而同步，它必須經(jīng)過一定的方式與訓(xùn)練才可以得到良好的培養(yǎng)與發(fā)展.

一、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中常見的邏輯思維方式分析

邏輯思維能力就是學(xué)生通過應(yīng)用抽象的思維方式了解與認知事物的本質(zhì)和規(guī)律的技能.在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，邏輯思維能力具有重要的地位.邏輯思維的方式有演繹歸納、分類比較、綜合分析與概括抽象等方法.這些思維方式掌握的好壞對一個人的邏輯思維能力的高低具有直接的影響.因而培養(yǎng)小學(xué)生的邏輯思維能力就需要從以上的幾種方式開始.

1.演繹歸納法

歸納演繹法是數(shù)學(xué)與其他教學(xué)活動之中較為常用的推理方法.歸納演繹的本質(zhì)就是從特殊到一般.例如小學(xué)數(shù)學(xué)課本中的一些運算法則、性質(zhì)與定律就是通過此種方式而得出的.

2.分類比較法

分類比較法是一些自然學(xué)科中常用的研究方法.比較法是為了確定兩個或者兩個以上的研究對象之間的異同，這是人們展開思維的基礎(chǔ)，而分類是整理知識的一種基礎(chǔ)的方式.分類比較法一直貫穿于小學(xué)的數(shù)學(xué)教學(xué)活動之中.一些數(shù)學(xué)概念既有聯(lián)系又有本質(zhì)的區(qū)別，這些很容易讓學(xué)生產(chǎn)生混淆.例如自然數(shù)與正數(shù)是兩個不同的概念，它們的最主要的不同就是0，自然數(shù)包括0，正數(shù)不包括0.教師在教授這些知識的時候可以有意識的教給學(xué)生分類比較的邏輯思維方式，從而區(qū)分它們的異同點.

3.綜合分析法

綜合法是把所有的分析對象的相關(guān)部分全部聯(lián)系起來對其進行研究的方法.這種方式能夠從整體對事物的本質(zhì)進行了解與認識.因此，分析法就是將研究對象分解為不同的部分，然后逐個對研究對象的各組成部分進行研究，繼而認識對象本質(zhì)的一種方法.它們是相反的過程，但是又彼此緊密的聯(lián)系.在解決一些復(fù)雜問題的時候可以把這種方法發(fā)揮的恰到好處.它利用學(xué)生學(xué)過的知識，深入淺出的對問題進行分析，然后將分析后的結(jié)果綜合從而達到解決問題的目的.

4.概括抽象法

將同一類型的事物進行全方位的綜合形成統(tǒng)一的整體的分析方式就是概括法.抽象法是將事物的非本質(zhì)屬性丟棄，只留下本質(zhì)的思維方式.抽象與概括需要通過大量的感性認知才可以對事物進行研究.如果沒有豐富的感性認知就沒有概括抽象的基礎(chǔ).

二、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維的意義

思維活動具有多樣化的特點，邏輯思維是創(chuàng)造性思維的基礎(chǔ).而大多數(shù)人都沒有經(jīng)過相關(guān)的訓(xùn)練，所以邏輯思維能力不夠強.因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)中老師就應(yīng)該著重培養(yǎng)學(xué)生們的邏輯思維能力，為將來學(xué)生能夠有較好的創(chuàng)造性思維打下堅實的基礎(chǔ).而且如果學(xué)生具有了較強的思維能力，他們就可以更快的理解一些數(shù)學(xué)知識.例如，在教學(xué)活動中可以采用實際操作與理論知識講解相結(jié)合的方式讓學(xué)生更好地理解.在這個過程中，學(xué)生們的邏輯思維就能過得到一定的訓(xùn)練.

三、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生邏輯思維能力的培養(yǎng)

1.問題的引出方法

思維的運轉(zhuǎn)主要是因為問題的產(chǎn)生.而數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)是一種更為復(fù)雜的思維活動方式，所以數(shù)學(xué)老師在教學(xué)的過程中，更應(yīng)該重視如何將問題引出.在老師采取科學(xué)有效的問題引出方式后，讓學(xué)生采用多種邏輯思維的方式對其進行思考與分析，這就很好地鍛煉了學(xué)生邏輯思維能力.現(xiàn)在的小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)活動都是通過問題來開始的，因而，通過問題教學(xué)就可以很好地培養(yǎng)學(xué)生們的邏輯思維能力.

2.選擇合適的教學(xué)方式

小學(xué)生很容易產(chǎn)生厭學(xué)的情緒，所以在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的過程中，老師更應(yīng)該精心的設(shè)計教學(xué)活動，把握好難易程度，讓課程變得形象，使得學(xué)生更容易聽講并體會學(xué)習(xí)過程中的歡樂.與此同時，老師還可以考慮學(xué)生的興趣與愛好，多給學(xué)生營造一些趣味性的壞境，讓學(xué)生可以放松心情并提升自己的邏輯思維能力.

3.根據(jù)學(xué)生特征，提高學(xué)生的邏輯思維能力

在教授數(shù)學(xué)課程的時候，老師可以因人而異，引導(dǎo)學(xué)生對知識的思考，發(fā)揮想象去解決問題.在數(shù)學(xué)問題中，很多問題的解決方案并不唯一，老師不應(yīng)該只讓學(xué)生學(xué)會一種解決問題的方法與思考模式，在保證思路正確的情況下還要激勵學(xué)生尋找多種解題的方式.

4.正確把握練習(xí)題的難易程度

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)課堂中，練習(xí)題是必不可少的部分，難易程度適中的練習(xí)題既可以鞏固學(xué)生的數(shù)學(xué)知識，又能提升邏輯思維能力.從而使得學(xué)生增加成就感，并讓他們愛上學(xué)習(xí).

綜上所述，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力，使學(xué)生能夠自主應(yīng)用常見的邏輯思維方式，不僅可以獲得數(shù)學(xué)知識，而且還能提升學(xué)習(xí)能力與解決問題的能力.因而，良好的思維方式必將受益終生.

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