寧夏中衛(wèi)市第二中學(xué)(755200)

雍振靈●

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問(wèn)題化教學(xué)在初中物理教學(xué)中的運(yùn)用

寧夏中衛(wèi)市第二中學(xué)(755200)

雍振靈●

當(dāng)前，初中物理教學(xué)越來(lái)越重視學(xué)生發(fā)散性思維和創(chuàng)造性思維的培養(yǎng).初中物理教師逐漸脫離手把手教學(xué)的方式，將傳統(tǒng)的按部就班、毫無(wú)保留的教學(xué)模式轉(zhuǎn)變?yōu)榱艘环N新型的問(wèn)題啟發(fā)式教學(xué).即將要教的知識(shí)點(diǎn)首先通過(guò)一個(gè)問(wèn)題引出，讓學(xué)生自己探究問(wèn)題，尋找答案.這是一種引導(dǎo)式、探索式的教學(xué)方法.這種問(wèn)題化教學(xué)法的實(shí)行有賴于教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)狀況、基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)風(fēng)格的了解.

問(wèn)題化教學(xué);初中物理;教學(xué)策略;啟發(fā)思維

初中物理問(wèn)題化教學(xué)是綜合考慮初中生身心和大腦發(fā)展的階段性特征以及物理這門學(xué)科的特點(diǎn)的一種教學(xué)方法，初中二年級(jí)學(xué)生初次接觸物理這門較抽象，邏輯思維較強(qiáng)科目，它具有趣味性但同時(shí)也有一定的難度.當(dāng)下初中物理教學(xué)存在許多問(wèn)題，學(xué)生因?yàn)樵撜n程的抽象特征而感覺(jué)束手無(wú)策，對(duì)于物理學(xué)習(xí)不知道從何下手，找不到切入點(diǎn).專業(yè)的教學(xué)理念中，問(wèn)題化教學(xué)法的定義比較系統(tǒng)，涉及行為主義、建構(gòu)主義等多方面的知識(shí)，但是個(gè)人認(rèn)為學(xué)生問(wèn)題化教學(xué)其實(shí)包括兩個(gè)方面，一方面是在進(jìn)行教學(xué)之前教師提出與該堂課有關(guān)問(wèn)題啟發(fā)學(xué)生思考，另一方面是教學(xué)課堂中或者課后學(xué)生對(duì)自己感到困惑的知識(shí)點(diǎn)向老師提出疑問(wèn).由此可見，問(wèn)題化教學(xué)還是一種雙向式的互動(dòng)教學(xué).總之問(wèn)題化教學(xué)十分適用于初中物理教學(xué)課堂，不僅能鍛煉初中生的自主學(xué)習(xí)能力，還能活躍課堂教學(xué)氛圍.

一、教師提問(wèn)，活躍課堂氣氛

教師在教學(xué)課堂上針對(duì)不同的教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)出不同的教學(xué)問(wèn)題有著一個(gè)共同的作用就是活躍課堂氣氛，營(yíng)造學(xué)習(xí)氛圍.教師要把握問(wèn)題化教學(xué)法使用的正確性，問(wèn)題要適時(shí)適當(dāng)，最好預(yù)先準(zhǔn)備教學(xué)設(shè)計(jì)方案，以便上課時(shí)把握提問(wèn)時(shí)機(jī).疑問(wèn)句和陳述句相比，很顯然疑問(wèn)句更能吸引學(xué)生的注意力.課前提問(wèn)是問(wèn)題教學(xué)法的重要內(nèi)容，目的是引起學(xué)生好奇心，使學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲，讓學(xué)生循序漸進(jìn)地解決問(wèn)題.教師的課前提問(wèn)要考慮學(xué)生的能力水平和認(rèn)知水平并與本課教學(xué)目標(biāo)緊密相關(guān)，其次，物理是一門與生活息息相關(guān)的學(xué)科，教師的問(wèn)題可以盡量貼近生活，盡量形象化，生動(dòng)化.教師在課堂中提問(wèn)的目的是檢驗(yàn)學(xué)生的思維是否跟上了教師的教學(xué)，教師可以根據(jù)提問(wèn)獲得的結(jié)果來(lái)對(duì)教學(xué)進(jìn)度做適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，對(duì)疑難點(diǎn)重復(fù)講解等.在物理教學(xué)課堂的最后，教師提出問(wèn)題來(lái)檢驗(yàn)學(xué)生是否真正掌握了當(dāng)堂課所講授的知識(shí)即檢測(cè)教學(xué)效果.問(wèn)題化教學(xué)整個(gè)過(guò)程都是以學(xué)生為主，尤其是新知識(shí)的探究過(guò)程，教師只是負(fù)責(zé)提供學(xué)習(xí)的意見和材料.例如，某物理教師在講授人教版初中物理第一章第一節(jié)聲音的產(chǎn)生時(shí)，首先設(shè)計(jì)課前提問(wèn)：“同學(xué)們你們知道聲音是怎樣產(chǎn)生的？我在這里講話你們又為什么能夠聽到呢？”問(wèn)題一出，學(xué)生就陷入思考或者交流之中，紛紛探討聲音的產(chǎn)生、是否有具體形態(tài)？屬于哪一種物質(zhì)？為什么眼睛看不到？學(xué)生會(huì)帶著這一系列問(wèn)題求助于書本和其他資料尋找答案.等學(xué)生的思維得到發(fā)散時(shí)教師在按部就班地走教學(xué)流程，揭曉正確的答案.在教學(xué)進(jìn)行到一半教師講完一個(gè)知識(shí)點(diǎn)時(shí)，教師接著提出一個(gè)問(wèn)題“聲音可以通過(guò)哪幾種介質(zhì)傳播？你可以舉出生活詳細(xì)的例子嗎？”最后就是教師提出綜合性較強(qiáng)的問(wèn)題，不一定是問(wèn)答題，計(jì)算題更加能檢測(cè)學(xué)生的聽課成效.總之，這一系列問(wèn)題下來(lái)，課堂的氛圍就活躍起來(lái)了，學(xué)生就有了一個(gè)培養(yǎng)創(chuàng)造性和啟發(fā)式思維的良好環(huán)境

二、學(xué)生主動(dòng)提問(wèn)，打造互動(dòng)物理課堂

問(wèn)題化教學(xué)不是單向的，“問(wèn)題”的設(shè)計(jì)不僅僅來(lái)源于教師更加來(lái)源于學(xué)生.問(wèn)題化教學(xué)法是一種教學(xué)方法，但是它的主體是學(xué)生，物理學(xué)習(xí)注重實(shí)踐與理論的結(jié)合，學(xué)生上課聽懂了教師的授課是一回事，真正來(lái)實(shí)驗(yàn)卻發(fā)現(xiàn)理論與現(xiàn)實(shí)的差距較大.一些初中生即使很明確教師所傳達(dá)的理論信息，但還是不能運(yùn)用到實(shí)驗(yàn)中來(lái).這時(shí)，學(xué)生應(yīng)該和教師交流溝通，向教師提問(wèn).甚至學(xué)生還可以提出自己對(duì)于某個(gè)知識(shí)點(diǎn)的不同看法，分享自己探究的結(jié)果.比如在探究電流串并聯(lián)的實(shí)驗(yàn)中，學(xué)生要連接電路元件，由于書本上的電路元件圖片和實(shí)驗(yàn)室的實(shí)物存在差別，不知道從哪里開始連接，學(xué)生可以大膽向教師提出來(lái)，將問(wèn)題及時(shí)解決.對(duì)于書上的理論學(xué)生也可以通過(guò)自己的實(shí)驗(yàn)來(lái)進(jìn)一步證明，或者設(shè)計(jì)出新的實(shí)驗(yàn)方案.

三、結(jié)合生活實(shí)際進(jìn)行問(wèn)題化教學(xué)

物理就是基于生活中的各種實(shí)物，研究自然的現(xiàn)象.在生活中發(fā)現(xiàn)疑問(wèn)是物理學(xué)科前進(jìn)的第一小步.為了輔助教師課堂內(nèi)的問(wèn)題化教學(xué)，教師可以讓學(xué)生收集生活中一些新奇的物理現(xiàn)象并記錄下來(lái)帶到課堂上和教師同學(xué)們一起交流探討，揭示平時(shí)生活中最普通的現(xiàn)象背后的科學(xué)原理.讓學(xué)生不斷發(fā)現(xiàn)生活培養(yǎng)探索精神，增長(zhǎng)解決問(wèn)題的能力，這對(duì)于教師物理教學(xué)也是十分有幫助的.比如生活中常見的問(wèn)題“磁鐵除了可以吸引鐵質(zhì)物品之外還可以吸引其他材質(zhì)的東西嗎？下雨之后天空出現(xiàn)兩道彩虹是什么原因？紅外線肉眼看不見為什么叫紅外線？”等問(wèn)題都是生活中較常見的.

以上就是個(gè)人對(duì)于初中物理問(wèn)題教學(xué)法的主要觀點(diǎn)，問(wèn)題教學(xué)法相比于傳統(tǒng)的教學(xué)方法更加自由靈活，注重學(xué)生思維的啟發(fā)，旨在于引導(dǎo)學(xué)生自我學(xué)習(xí)、自我思考、形成自己的問(wèn)題看法.無(wú)論從哪一個(gè)方面來(lái)分析其對(duì)于提高物理教學(xué)效率的作用都是不可忽視的.

[1]馬立寬.初中物理教學(xué)生活化的研究與實(shí)踐[J].中國(guó)科教創(chuàng)新導(dǎo)刊,2014.

[2]袁夫康.讓生活走進(jìn)物理課堂教學(xué)[J].中學(xué)教學(xué)參考,2011.

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