李 彪(山西農(nóng)業(yè)大學(xué) 馬克思主義學(xué)院，山西 太谷 030801)

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略論“中國近現(xiàn)代史綱要”課教學(xué)的三個(gè)視角

李 彪
(山西農(nóng)業(yè)大學(xué) 馬克思主義學(xué)院，山西 太谷 030801)

“中國近現(xiàn)代史綱要”課教學(xué)中，在歷史事件中引入國際視角，在關(guān)注時(shí)政熱點(diǎn)問題時(shí)突出歷史視角，詮釋社會(huì)發(fā)展時(shí)堅(jiān)持現(xiàn)代化視角，可以更好地做到“中國近現(xiàn)代史綱要”課對(duì)高中近現(xiàn)代史課程的銜接與提升，容易引發(fā)學(xué)生興趣點(diǎn)，提升教學(xué)實(shí)效性。

中國近現(xiàn)代史綱要；國際視角；歷史視角；現(xiàn)代化視角；教學(xué)實(shí)效性

“中國近現(xiàn)代史綱要”課是根據(jù)中宣部、教育部于2005年3月頒布的《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)高等學(xué)校思想政治理論課的意見》及其實(shí)施方案，自2006級(jí)起在高校本科生中新設(shè)的必修課程。本門課程的目的在于使學(xué)生“認(rèn)識(shí)近現(xiàn)代中國社會(huì)發(fā)展和革命、建設(shè)、改革的歷史進(jìn)程及其內(nèi)在的規(guī)律性，了解國史、國情，深刻領(lǐng)會(huì)歷史和人民是怎樣選擇了馬克思主義，選擇了中國共產(chǎn)黨，選擇了社會(huì)主義道路，選擇了改革開放”[1]2。習(xí)近平在主持中央政治局第七次集體學(xué)習(xí)時(shí)，強(qiáng)調(diào)指出：“歷史是最好的教科書。學(xué)習(xí)黨史、國史，是堅(jiān)持和發(fā)展中國特色社會(huì)主義、把黨和國家各項(xiàng)事業(yè)繼續(xù)推向前進(jìn)的必修課。這門功課不僅必修，而且必須修好。要繼續(xù)加強(qiáng)對(duì)黨史、國史的學(xué)習(xí)，在對(duì)歷史的深入思考中做好現(xiàn)實(shí)工作、更好走向未來，不斷交出堅(jiān)持和發(fā)展中國特色社會(huì)主義的合格答卷。”[2]當(dāng)代大學(xué)生是未來各條戰(zhàn)線的生力軍，是中國特色社會(huì)主義事業(yè)的建設(shè)者和接班人。他們要肩負(fù)起建設(shè)祖國的責(zé)任，就必須了解中國的國情，了解中國的過去，所以“中國近現(xiàn)代史綱要”課的教學(xué)對(duì)于當(dāng)代大學(xué)生具有重要意義。但是由于課程在內(nèi)容上與初高中所學(xué)“中國近現(xiàn)代史綱要”課有所重疊，所以在講述中容易使學(xué)生有枯燥乏味之感，極大地影響了課程的教學(xué)實(shí)效性。如果在講述中能夠在中國的歷史事件中加入國際視角，講清當(dāng)時(shí)的國際背景；關(guān)注時(shí)政熱點(diǎn)問題時(shí)，能夠從歷史視角加以講述；用現(xiàn)代化視角詮釋社會(huì)的發(fā)展，將有助于提高“中國近現(xiàn)代史綱要”課教學(xué)的實(shí)效性。

一、 歷史事件的國際視角

“中國近現(xiàn)代史綱要”課教學(xué)的國際視角問題，是在逐漸深入的全球化的背景下提出的。工業(yè)革命以來，資本主義強(qiáng)國開始向世界擴(kuò)張，尋求生產(chǎn)資料和商品市場，資本主義世界市場逐漸形成。經(jīng)濟(jì)全球化進(jìn)程帶來全球政治上的相應(yīng)變遷，維也納體系標(biāo)志著世界第一個(gè)真正意義上的國際體系的形成。鴉片戰(zhàn)爭后，中國卷入到這一近代國際體系之中，由最初的完全被動(dòng)，到有幾分被動(dòng)又有幾分主動(dòng)，再到最后完全主動(dòng)的卷入“整個(gè)世界正在變成一個(gè)單一的場所的過程”[3]。國內(nèi)局勢(shì)與國際局勢(shì)之間的顯性互動(dòng)、隱性互動(dòng)不斷增多，任何一國發(fā)生的重大事件，都無法單獨(dú)從國內(nèi)的視角來考察，而必須放在國際化的視角下去審視。所以，近代中國的發(fā)展歷程與國際局勢(shì)充滿了互動(dòng)，很多國內(nèi)事件只有引入國際視角，才能全面認(rèn)識(shí)其意義。全球化雖然為“中國近現(xiàn)代史綱要”課教學(xué)的國際視角提供了可能，但國際視角并不會(huì)自發(fā)形成，而是需要我們?cè)诮虒W(xué)中有意識(shí)的引入。引入國際視角后，在教學(xué)內(nèi)容上能夠教出有別于高中教材，容易引發(fā)學(xué)生興趣點(diǎn)，增強(qiáng)教學(xué)實(shí)效性，也有助于學(xué)生更加全面正確地認(rèn)識(shí)這段歷史。單以教材中的臺(tái)兒莊戰(zhàn)役為例，其發(fā)生的背景與影響都需要通過國際視角才能獲得全面準(zhǔn)確的闡釋。

臺(tái)兒莊戰(zhàn)役是抗戰(zhàn)時(shí)期的典型戰(zhàn)例，在2015年修訂版的“中國近現(xiàn)代史綱要”教材第六章第三節(jié)國民黨與抗日的正面戰(zhàn)場中表述為：“正面戰(zhàn)場除了臺(tái)兒莊戰(zhàn)役取得大捷外，其他戰(zhàn)役幾乎都是以退卻、失敗而結(jié)束的?！盵1]160雖然著墨不多，但在實(shí)際教學(xué)過程中為了增加講述的生動(dòng)性，使同學(xué)能通過具體戰(zhàn)例一窺當(dāng)時(shí)抗戰(zhàn)的大致情形，教師往往需要將這場戰(zhàn)役作為重點(diǎn)來講述。而在講述這場戰(zhàn)役時(shí)，絕大多數(shù)教師將側(cè)重點(diǎn)放在戰(zhàn)役的性質(zhì)、組織與經(jīng)過、結(jié)果以及影響等幾個(gè)方面來論述，忽視了這場戰(zhàn)役的國際背景與國際影響。

抗日戰(zhàn)爭全面爆發(fā)以來，國民政府的基本策略是在自身堅(jiān)持抗戰(zhàn)的基礎(chǔ)上，積極爭取國際社會(huì)的支持，淞滬會(huì)戰(zhàn)投入大量的精銳部隊(duì)，也有這一方面的考慮，即希望通過積極的軍事行動(dòng)，讓國際社會(huì)重估中國抗戰(zhàn)的能力，以此增加尋求援助時(shí)的價(jià)碼。但國民政府的這些努力并沒有收到實(shí)際效果，抗戰(zhàn)初期國際社會(huì)對(duì)中國的抗戰(zhàn)前途普遍持悲觀態(tài)度，除了蘇聯(lián)出于自身安全考慮向中國提供極為有限的援助外，歐洲強(qiáng)國、美國基本保持中立態(tài)度。但美國雖奉行“不干涉”政策，卻并未禁止石油等戰(zhàn)略物資出口日本。1938年6月7日，美國國務(wù)卿赫爾發(fā)表談話表示：“對(duì)日中兩國在美國購買軍火仍主張不加限制, 聽其自由。”[4]所以綜合來看，這一時(shí)期的國際形勢(shì)對(duì)中國是不利的。臺(tái)兒莊大捷在一定程度上改變了這種局面。

臺(tái)兒莊大捷后，國際輿論高度關(guān)注并給予了廣泛的報(bào)道：“華軍勝利之真實(shí)價(jià)值如何，未可以克復(fù)失地面積大小而論，要當(dāng)以日本所消耗之時(shí)日為若干而加以估量，因?yàn)檫@種消耗，對(duì)日本是非常不利的……若以此種現(xiàn)實(shí)的標(biāo)準(zhǔn)評(píng)論中日戰(zhàn)爭，則華軍實(shí)無日不在勝利之中，此蓋中國之利，亦即世界和平秩序之利。”蘇聯(lián)《真理報(bào)》寫道：“臺(tái)兒莊之役及其他各線的勝利，說明中華民族已經(jīng)緊密地團(tuán)結(jié)起來了?！敝袊髅褡宓挠辛ε浜稀皩⑹怪腥A民族獲得解放”。美國《華盛頓日?qǐng)?bào)》說：“華軍在臺(tái)兒莊作戰(zhàn)的勝利，較日軍在華作戰(zhàn)諸次的勝利尤為偉大，增加對(duì)日軍作戰(zhàn)不失敗的信心。”法國《巴黎共和報(bào)》11日的社論說：“中日戰(zhàn)爭形勢(shì)已有轉(zhuǎn)變而不利于日本?！钡聡亓帧陡缏⌒侣劇?月6日發(fā)表評(píng)論說：“徐州方面中國抵抗之強(qiáng)，殊出人意外”，使“最慎理之觀察者亦不能不承認(rèn)日軍必遭失敗”[5]。這些報(bào)道對(duì)于國際社會(huì)重新評(píng)估中國抗戰(zhàn)能力，考慮援助中國抗戰(zhàn)起了一定的作用。正如陳誠對(duì)前往臺(tái)兒莊采訪的記者們說：由于臺(tái)兒莊戰(zhàn)役的勝利，“國際間之視聽，將為我艱苦抗戰(zhàn)之精神所感動(dòng)，益能助我而抑制敵人”[6]。李宗仁也在“臺(tái)兒莊大捷”后，則希望史迪威建議美國政府向中國提供貸款，以助中國購買作戰(zhàn)物資?？梢娕_(tái)兒莊大捷開啟了國際社會(huì)重新評(píng)估中國抗戰(zhàn)能力、援助中國抗戰(zhàn)的一絲縫隙。這縫隙雖然極小，但為今后國際社會(huì)援助中國抗戰(zhàn)及締結(jié)反法西斯同盟奠定了一定的基礎(chǔ)。

教學(xué)中引入國際視角后，臺(tái)兒莊大捷背景與意義才更加完善、準(zhǔn)確，做到了與高中知識(shí)的銜接與延伸。除了臺(tái)兒莊戰(zhàn)役以外，整個(gè)中國近現(xiàn)代史的重大事件都與國際社會(huì)密切關(guān)聯(lián)，這就需要我們?cè)诮窈蟮慕虒W(xué)中有意識(shí)地引入現(xiàn)代化視角，將近代中國的發(fā)展歷程放入國際的大背景下去審視，使學(xué)生能夠全面、正確地理解近代中國的歷史。再者，引入國際視角后，能夠增加教學(xué)新意，更加吸引學(xué)生，增強(qiáng)課程的教學(xué)實(shí)效性。

二、 時(shí)政熱點(diǎn)問題的歷史視角

歷史具有極強(qiáng)的現(xiàn)實(shí)意義，正如法國年鑒學(xué)派大師馬克·布洛赫所說：“各時(shí)代的統(tǒng)一性如此緊密,古今之間的關(guān)系是雙向的。對(duì)現(xiàn)實(shí)的曲解必定源于對(duì)歷史的無知, 而對(duì)現(xiàn)實(shí)一無所知的人, 要了解歷史也必定是徒勞無功的?！盵7]可見歷史與現(xiàn)實(shí)總是緊密聯(lián)系的，時(shí)政熱點(diǎn)問題大都有其深刻的歷史淵源。在“中國近現(xiàn)代史綱要”課的教學(xué)中，如果能將有歷史淵源的時(shí)政熱點(diǎn)問題以小專題或者穿插于課本的形式加以講述，能夠突出課程的現(xiàn)實(shí)感，達(dá)到歷史教學(xué)為現(xiàn)實(shí)服務(wù)的目標(biāo)。這不僅有助于吸引學(xué)生的注意力，還有利于學(xué)生對(duì)熱點(diǎn)問題形成正確的認(rèn)識(shí)，對(duì)于提高課程的教學(xué)實(shí)效性無疑有很大幫助。近期南海問題引人注目，南海問題有深刻的歷史淵源。在“中國近現(xiàn)代史綱要”課的教學(xué)中，可以以小專題的形式在相關(guān)章節(jié)講述。要達(dá)到使學(xué)生能夠清楚地認(rèn)識(shí)到南海爭端的主要爭議點(diǎn)在南沙群島，就需要講清楚中國最早發(fā)現(xiàn)、命名南沙群島，最早并持續(xù)對(duì)南沙群島行使主權(quán)管轄。

中國最早發(fā)現(xiàn)、命名南沙群島，最早并持續(xù)對(duì)南沙群島行使主權(quán)管轄，這在《異物志》《元史》《天下總輿圖》等文獻(xiàn)中都有明確的記載。南沙群島主權(quán)開始出現(xiàn)爭議是1933年4月，法屬印度支那殖民當(dāng)局侵占南沙群島部分島嶼，中國政府當(dāng)即表示嚴(yán)重抗議，并未予承認(rèn)。為了明確中國對(duì)南海的主權(quán)，國民政府出版了中國南海疆域詳細(xì)地圖，對(duì)南海疆域內(nèi)各島礁的中英文地名統(tǒng)一進(jìn)行審定。在1935年4月出版的《中國南海各島嶼圖》，還最早出現(xiàn)了南海疆域線(U型實(shí)線)，且在U 形實(shí)線內(nèi)標(biāo)注了東沙群島、西沙群島、南沙群島(現(xiàn)中沙群島)和團(tuán)沙群島(現(xiàn)南沙群島)，以示南海諸島屬于中國版圖。1939年，日本侵占了南海諸島。1945年，日本戰(zhàn)敗，宣告無條件接受《開羅宣言》和《波茨坦公告》，二者賦予中國收回戰(zhàn)爭期間被日本侵占領(lǐng)土和海島的權(quán)利。國民政府于戰(zhàn)后派員赴南沙群島實(shí)施接收，并派軍隊(duì)駐守南海諸島，對(duì)之進(jìn)行了有效的行政管理。1947年12月1日，國民政府內(nèi)政部正式核定南海中屬于中國領(lǐng)土之東沙、西沙、中沙、南沙等島嶼和島礁名稱，并刊載于當(dāng)時(shí)的國內(nèi)外報(bào)刊，當(dāng)時(shí)并未有任何國家提出異議。這就意味著中國對(duì)南海諸島擁有的主權(quán)已受到國際法的認(rèn)可。1952年日本政府正式表示，“放棄其對(duì)于南沙群島及西沙群島之一切權(quán)利、權(quán)利名義與要求”。至此，關(guān)于南沙群島主權(quán)屬于中國是毫無爭議的。

南海爭端的重要節(jié)點(diǎn)是20世紀(jì)70年代前后，越南、菲律賓等國家開始非法侵占南沙群島島嶼。1982年第三次海洋法會(huì)議所決議的海洋法公約，規(guī)定一國可對(duì)距其海岸線200海里的海域擁有經(jīng)濟(jì)專屬權(quán)。菲律賓此次向國際仲裁庭提起仲裁正是企圖借助《聯(lián)合國海洋法公約》來否定中國對(duì)于南沙群島的主權(quán)。需要注意的是，我國批準(zhǔn)該條約是附加條件的，即“中華人民共和國重申對(duì)1992年2月25日頒布的《中華人民共和國領(lǐng)海及毗連區(qū)法》第二條所列各群島及島嶼的主權(quán)”*全國人民代表大會(huì)常務(wù)委員會(huì)關(guān)于批準(zhǔn)《聯(lián)合國海洋法公約》的決定(1996年5月15日通過)。。所以《聯(lián)合國海洋法公約》中200海里經(jīng)濟(jì)專屬區(qū)的規(guī)定并不能否定中國對(duì)南沙群島的主權(quán)。菲律賓等國家對(duì)南沙群島的主權(quán)訴求是無理的、無效的。

不同階段會(huì)有不同的時(shí)政熱點(diǎn)問題，許多時(shí)政熱點(diǎn)問題與中國近現(xiàn)代史密切相關(guān)。作為“中國近現(xiàn)代史綱要”課的教師，如果在今后的教學(xué)中時(shí)刻關(guān)注熱點(diǎn)問題，并積極探索熱點(diǎn)問題的歷史淵源，并將這種探索反映在教學(xué)中，便能夠達(dá)到歷史為現(xiàn)實(shí)服務(wù)的目的，使該課教學(xué)的現(xiàn)實(shí)性更為突出。這不僅有助于學(xué)生對(duì)熱點(diǎn)問題形成正確的看法，更有助于引起學(xué)生興趣，提高教學(xué)實(shí)效性。

三、社會(huì)發(fā)展的現(xiàn)代化視角

自美國學(xué)者丹尼爾·勒納首次提出“現(xiàn)代化”的概念以來，很多學(xué)者都從不同層面對(duì)現(xiàn)代化作出過定義。布羅代爾認(rèn)為現(xiàn)代化是“比工業(yè)化范圍更廣的一個(gè)整體運(yùn)動(dòng)”[8]；亨廷頓將現(xiàn)代化定義為：“現(xiàn)代化是一個(gè)多層面的進(jìn)程，它涉及到人類思想和行為所有領(lǐng)域的變革”[9]；羅茲曼則認(rèn)為：“現(xiàn)代化是人類歷史上最劇烈，最深遠(yuǎn)并且顯然是無可避免的一場社會(huì)變革過程?！盵10]綜合來看，所謂“現(xiàn)代化”即是人類社會(huì)由傳統(tǒng)社會(huì)向現(xiàn)代社會(huì)、由農(nóng)業(yè)社會(huì)向工業(yè)社會(huì)轉(zhuǎn)變的多層面動(dòng)態(tài)過程，它表現(xiàn)為生產(chǎn)方式和傳統(tǒng)體制的變革，同時(shí)引發(fā)了人們心理狀態(tài)、思維方式、價(jià)值觀念及生活方式的轉(zhuǎn)變，是機(jī)器大生產(chǎn)時(shí)代的必然產(chǎn)物，是一種長期不可逆的全球進(jìn)程。近現(xiàn)代中國的歷史正經(jīng)歷著這樣一種歷程?！艾F(xiàn)代化史觀”則是現(xiàn)代化理論的重要組成部分，它最重要的觀點(diǎn)是認(rèn)為現(xiàn)代化是近現(xiàn)代史的主題，其內(nèi)涵可概括為“一元多線”?！耙辉敝傅氖巧鐣?huì)生產(chǎn)力是社會(huì)發(fā)展的物質(zhì)基礎(chǔ)，“多線”則是指社會(huì)發(fā)展是多因素共同作用的結(jié)果，同一性質(zhì)的生產(chǎn)力可以適應(yīng)不同的社會(huì)結(jié)構(gòu)，由此造成了現(xiàn)代化的不同模式。中國知識(shí)分子在新文化運(yùn)動(dòng)后就開始了對(duì)中國現(xiàn)代化模式的探討，20世紀(jì)30年代《申報(bào)·月刊》發(fā)起“中國現(xiàn)代化問題”討論，因之出現(xiàn)了大量的論著，中國也明確了“現(xiàn)代化”并非“西化”，而是每一個(gè)國家由傳統(tǒng)走向現(xiàn)代的過程。在20世紀(jì)80年代，“現(xiàn)代化史觀”開始風(fēng)靡大陸史學(xué)界，近年來在新修訂的歷史教材中也有所反映。“現(xiàn)代化史觀”出現(xiàn)已有近半個(gè)世紀(jì)，其自身理論框架已發(fā)展成熟，有很多具有說服力的觀點(diǎn)。在社會(huì)發(fā)展中引進(jìn)現(xiàn)代化視角并不是要用“現(xiàn)代化史觀”取代現(xiàn)有的教材框架，而是希望借鑒其一部分成熟的觀點(diǎn)為“中國近現(xiàn)代史綱要”的教學(xué)服務(wù)。

在“中國近現(xiàn)代史綱要”的教學(xué)中引入現(xiàn)代化視角，首先要在明顯具有現(xiàn)代化性質(zhì)的歷史事件中給予現(xiàn)代化的闡釋。教材第一章第三節(jié)，關(guān)于民族意識(shí)覺醒的相關(guān)內(nèi)容中，應(yīng)適度加入現(xiàn)代化視角。第二章對(duì)國家出路的早期探索中，更是充滿了現(xiàn)代化的影子：太平天國晚期頒布《資政新篇》；洋務(wù)派在“求強(qiáng)求富”口號(hào)下興辦了大量的軍工及民用企業(yè)，并開始建立現(xiàn)代化的國防體系(最典型的是北洋艦隊(duì)的創(chuàng)建)；維新運(yùn)動(dòng)雖然短暫，但它將資產(chǎn)階級(jí)早期的現(xiàn)代化設(shè)想付諸于實(shí)踐，清末新政的很多舉措即肇始于維新運(yùn)動(dòng)。第三章辛亥革命與君主專制制度的終結(jié)中，中國建立了亞洲第一個(gè)資產(chǎn)階級(jí)共和國，這一行為本身即富有現(xiàn)代化意味。過去我們總評(píng)價(jià)辛亥革命以失敗告終，或者說辛亥革命是“一朵只開花不結(jié)果實(shí)的花朵”。但在現(xiàn)代化視角下，辛亥革命無疑取得了成功，因?yàn)樾梁ジ锩⒌拿裰髦贫纫恢背掷m(xù)至今，中間雖有幾次波折，但都無法阻擋這種現(xiàn)代化的步伐，而民主制度也正是辛亥革命“所結(jié)的果”。此外，新文化運(yùn)動(dòng)、馬克思主義在中國的傳播、國民政府經(jīng)濟(jì)建設(shè)都可以納入到現(xiàn)代化視角下。這樣有利于使學(xué)生認(rèn)識(shí)到現(xiàn)代化不是一蹴而就的，而是經(jīng)歷了漫長而艱辛的過程。

現(xiàn)代化視角對(duì)彌合“兩個(gè)30年”之間的對(duì)立同樣有很大的幫助。在教材下編，從新中國成立到社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)新時(shí)期中，第八章、第九章主要論述了社會(huì)主義基本制度的確立以及社會(huì)主義建設(shè)在曲折中發(fā)展，兩章屬于“前30年”的歷史，而第十章改革開放與現(xiàn)代化建設(shè)的新時(shí)期屬于“后30年”的歷史。我們發(fā)現(xiàn)教材在第八章、第九章的論述中沒有提到“現(xiàn)代化”這一詞，而第十章題目即為“改革開放與現(xiàn)代化建設(shè)的新時(shí)期”。這樣在教學(xué)中，容易在第八章、第九章中忽視現(xiàn)代化的影響，而在第十章中過分強(qiáng)調(diào)現(xiàn)代化，造成“兩個(gè)30年”的對(duì)立，不利于學(xué)生正確了解這一段歷史。適度引入現(xiàn)代化視角，就會(huì)發(fā)現(xiàn)：“社會(huì)主義基本制度的確立”“建國初期的社會(huì)主義建設(shè)”是現(xiàn)代化在政治和經(jīng)濟(jì)兩個(gè)層面的反映，盡管經(jīng)歷了挫折，但并不能否認(rèn)這一時(shí)期的政治經(jīng)濟(jì)建設(shè)也是現(xiàn)代化的探索。在教學(xué)中，讓學(xué)生對(duì)此有一定的認(rèn)識(shí)后，在第十章的教學(xué)中，就能更好地理解現(xiàn)代化建設(shè)的新時(shí)期中“新時(shí)期”的含義。“兩個(gè)30年”之間就有了延續(xù)性，不至于出現(xiàn)斷層而顯得突兀。這樣講述，有助于學(xué)生對(duì)新中國成立以來的歷史有更加全面正確的認(rèn)識(shí)。

適度引入現(xiàn)代化視角，學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)現(xiàn)代化是一條連續(xù)的、漫長的、艱辛的歷程，從而能更好地理解中國近代歷史。而通過現(xiàn)代化視角消弭了“兩個(gè)30年”的對(duì)立后，能使學(xué)生更好地理解中國共產(chǎn)黨領(lǐng)導(dǎo)中國人民共同奮斗的歷史，有助于培養(yǎng)學(xué)生正確的歷史觀。

“中國近現(xiàn)代史綱要”課對(duì)于培養(yǎng)大學(xué)生民族自尊心、民族自信心有重要的作用。所以，適當(dāng)?shù)馗母锝虒W(xué)內(nèi)容，即在教學(xué)中做到在歷史事件中引入國際化視角、給時(shí)政熱點(diǎn)以歷史視角、用現(xiàn)代化視角詮釋社會(huì)發(fā)展。這三個(gè)視角的引入能使學(xué)生更加全面正確地認(rèn)識(shí)歷史問題，并將歷史問題與當(dāng)代時(shí)政問題聯(lián)系起來，對(duì)二者關(guān)系形成正確的認(rèn)識(shí)。同時(shí)也延伸了中學(xué)近現(xiàn)代史知識(shí)，增強(qiáng)了課程的吸引力和實(shí)效性，達(dá)到該課程的教學(xué)目的。

[1] 本書編寫組.中國近現(xiàn)代史綱要[M].北京：高等教育出版社，2015.

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Briefly on Three Perspectives in the Teaching of the CourseOutlineofModernandContemporaryHistoryofChina

LI Biao
(SchoolofMarxism,ShanxiAgriculturalUniversity,Taigu030801,China)

In the teaching of the courseAnOutlineofModernandContemporaryHistoryofChina, to view historical events from international perspective, to highlight hot political and economic issues with a historical perspective, and to elaborate social development from a modernized perspective may better combine and promote the link of the course with classes about modern history offered in high schools, because it can arouse students′ interest and improve the teaching effectiveness.

AnOutlineofModernandContemporaryHistoryofChina;international perspective;history-based perspective;modernization-based perspective;teaching effectiveness

2016-09-18

李 彪(1989-)，男，山西介休人，山西農(nóng)業(yè)大學(xué)教師，碩士。研究方向：中國近現(xiàn)代史。

10.16396/j.cnki.sxgxskxb.2016.12.012

G642

A

1008-6285(2016)12-0052-04